黃曉潔

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力”。《指南》為我們理解幼兒在語言活動中的學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值取向及內(nèi)涵提供了幫助，為我們觀察、了解幼兒在語言教學(xué)活動中的表現(xiàn)提供了導(dǎo)向性指引。

一、建構(gòu)語言活動的觀察框架

1.深入了解《指南》中的語言領(lǐng)域目標(biāo)

在應(yīng)用《指南》觀察、了解幼兒時，要熟記語言領(lǐng)域的幾個目標(biāo)，并綜合地應(yīng)用理解。我們將特別反映幼兒在語言領(lǐng)域表現(xiàn)的觀察記錄，分析其行為意義，而非將幼兒的行為對照《指南》生搬硬套，造成對幼兒誤讀。根據(jù)《指南》，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)分兩類：（1）幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包括“愿意講話且能清楚地表達”“認(rèn)真聽且能聽懂常用語言”以及“具有文明的語言習(xí)慣”；（2）幼兒書面語言準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，包括“喜歡聽故事、看圖書”“具有書面表達的愿望及初步的技能”和“具有初步的閱讀理解能力”。

2.掌握《指南》引領(lǐng)下的觀察、了解

運用《指南》，全面、客觀、積極地觀察、了解兒童?！吨改稀穾椭覀冋J(rèn)知幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展價值取向及內(nèi)涵，對我們?nèi)绾斡^察、了解幼兒具有導(dǎo)向性。觀察方法是多種多樣的，如個案跟蹤觀察、具體內(nèi)容觀察等。只有對班級幼兒在語言教學(xué)活動中具體內(nèi)容的觀察，教師才能深入了解幼兒語言發(fā)展情況，因材施教。

二、實施語言活動的觀察行動

教師應(yīng)對班上每個幼兒做全面的了解，為他們提供適宜的環(huán)境和經(jīng)驗，幫助他們借助這些興趣或優(yōu)勢遷移到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或弱勢方面，促進其全面發(fā)展。

1.語言活動觀察目的的確定

在語言活動中觀察幼兒要有計劃和目的，盡量避免無目的地觀察。例如，我發(fā)現(xiàn)班上萱總是跟一個幼兒交往而極少與其他幼兒交往。我想了解她在語言活動中與同伴的互動情況如何，就觀察了她在語言活動中的表現(xiàn)。記錄如下（以下所有人名均為化名）：

靈妍（4歲）拿著花籃到蔬果店，對萱（4歲）說：“老板，我要買一個西瓜。”萱說：“還有一個西瓜，就賣給你了！”靈妍說：“多少錢？”萱說：“兩塊錢賣給你！”萱把西瓜放到靈妍的籃子里，靈妍給她二元錢說：“給你二元錢?！陛嬲f：“好?！膘`妍搖搖手說：“再見！”萱擺擺手說：“靈妍，再見！”

以上記錄了解了萱的語言交流情況：“別人對自己說話時能注意聽并回應(yīng)?！保ㄕZ言目標(biāo)：認(rèn)真聽且能聽懂常用語言），“愿意和他人交談?！保ㄕZ言目標(biāo)：愿意說話并能清楚地表達）等。從中，我們了解到萱具有一定的語言交流能力，需幫助的是促進其與更多幼兒交往。

2.語言活動觀察重點的確定

根據(jù)《指南》積極地發(fā)現(xiàn)幼兒的進步，全面觀察、了解幼兒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的發(fā)展優(yōu)勢、潛能，就可通過提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和活動，拓展與提升他的經(jīng)驗，促進其進步。

對于個體來說，觀察的重點是對其基本情況的了解來確定。在日常的語言活動中，我注意到樂樂很愛講話，但語言表達能力弱，反映了他在語言領(lǐng)域的傾聽與表達發(fā)展方面有一定需要，其原因是樂樂講話時語句停頓現(xiàn)象較嚴(yán)重。當(dāng)樂樂每次回答問題時，我總是肯定他。當(dāng)樂樂放棄講述時，我通過鼓勵的方式堅持讓他說，使他有信心，說出了好聽的詞語，再對他進行表揚，使他獲得了成功體驗。

三、做好語言活動的記錄解讀

我們對幼兒的觀察受生活經(jīng)驗、對幼兒發(fā)展的理解以及固有的思維偏向和喜好等因素的影響。我們要客觀地評價孩子在語言活動中的任何現(xiàn)象，認(rèn)真去解讀孩子的表現(xiàn)，才能更好地為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其語言發(fā)展。

1.重點記錄幼兒的行為表現(xiàn)

語言教學(xué)活動中值得觀察并記錄的有意義的表現(xiàn)：幼兒第一次出現(xiàn)的特殊的表現(xiàn)、反復(fù)出現(xiàn)的行為、反常行為、個人或小組探究的興趣等。請看以下觀察記錄：

子非（5歲）一次語言游戲活動中，我們玩量詞游戲，我出示裝有東西的“魔術(shù)袋”說：“魔術(shù)袋摸一摸，你會摸到什么呢？”子非從口袋里摸出糖，我說：“請你用量詞來描述糖?！薄耙活w糖?！弊臃邱R上說。我又問：“還可以用什么量詞來說？”子非想了下說：“一粒糖?！蔽覍λQ起大拇指。我又對她進行啟發(fā)、引導(dǎo)：“如果有許多糖，可以用什么量詞來描述？”說完，我做了抓的動作。子非馬上說：“一把糖?！苯又臃沁€說出了“一袋糖”“一盒糖”……

這個觀察案例中，我在幼兒不知所措時，給了開放性的提問，引發(fā)幼兒的思考。教師的動作提示和開放性的提問為幼兒的思維打開閥門。實行了《指南》語言領(lǐng)域“愿意講話、能清楚地表達”的目標(biāo)“引導(dǎo)幼兒清楚地表達”。

2.客觀記錄幼兒的行為表現(xiàn)

客觀描述的記錄要求觀察記錄與評價要分開，記錄時盡量不受價值觀或偏見的影響。下面舉一個例子：

鄭昊（5歲）在看圖講述《小猴賣圈》活動中，不停地動來動去。當(dāng)我叫他回答問題的時候，只會看著我，不回答。我提醒他，要聽清楚老師的問題，他點頭同意了。他坐在位置上，聽別的小朋友回答問題，大約堅持了7分鐘。

在這個記錄中，描述鄭昊“在集體中能注意聽老師或他人講話”（語言目標(biāo)：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言）還有具體的動作和表現(xiàn)以及活動持續(xù)的時間。鄭昊在這方面表現(xiàn)非常欠缺，還有待教師有針對性地進行教育，以培養(yǎng)鄭昊良好的傾聽習(xí)慣。

總之，在語言教學(xué)活動中，教師了解幼兒的首要是觀察，還要將收集到的相關(guān)信息和觀察記錄進行深入分析和綜合評價。我們要在《指南》引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變角度，才能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻：

楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2007（02）.

編輯 薄躍華