李云玉

摘 要：雖然在信息技術(shù)的課堂上，每個環(huán)節(jié)老師都會布置相應的任務，每節(jié)課都會有一個比較大的綜合性的任務，但是這些任務主要側(cè)重于為課堂教學服務，為更好地完成課堂教學而設(shè)計。這些任務雖然也很好，很經(jīng)典，但是相對于這個信息技術(shù)課程系統(tǒng)來說缺乏系統(tǒng)性，大多數(shù)任務沒有連貫性，學生的學習因為任務的零散而難以形成知識體系。鑒于此，通過應用“項目教學法”解決學生被動學習知識點，被動完成課堂任務的不足，在項目推進的過程中系統(tǒng)地掌握知識，學會更好地解決實際問題，通過建立一種師生共進的教學過程和模式，引導學生并使其擁有自主解決問題的能力，提升綜合信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目教學；信息技術(shù)；研究

所謂項目教學運用于信息技術(shù)的學習，就是在信息老師的指導下，將一個相對獨立的關(guān)于信息技術(shù)課程的項目交由學生自己處理，包括信息的收集、項目方案的設(shè)計、項目實施及最終完成情況的評價，都由學生自己負責，學生通過該學習項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是，以項目為主線、教師為主導、學生為主體。具體實施過程中，表現(xiàn)出很多的優(yōu)勢，如目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。因此，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

在實際信息技術(shù)的教學過程中，信息技術(shù)老師會針對每個環(huán)節(jié)設(shè)計一些小任務，每節(jié)課會有一個比較大的有一定綜合性的任務，但是這些任務的設(shè)計，一般只限于當堂課，跟下一次課的連貫性不大，缺乏系統(tǒng)性，故學生的學習就因為學習任務的零散而不成系統(tǒng)。鑒于此，筆者在自己的教學過程中嘗試了項目教學，以下是一些淺薄的積累和想法。

一、項目教學法在信息技術(shù)教學中應用的原則

改革教學方法，把理論教學和實踐教學有機地結(jié)合起來，是目前廣大信息教師亟待解決的問題。由此看來，“項目教學法”是一個實用有效的好方法，因為該教學法的相關(guān)理論和我們的課程理念和基本要求出奇的一致。

在實施項目教學法的過程中所需要遵循的原則：首先，要以學生為主體，同時也要充分發(fā)揮教師的主導作用，師生共同參與項目教學的始終；項目的選取是重中之重，必須以教學內(nèi)容為根本，難易適中，學生比較容易在現(xiàn)實學習生活中找到相應的材料；教學不再單一地圍繞教學目標進行，而應該更多地關(guān)注學生完成項目的情況以及過程性材料；學生在項目實踐的過程中要能理解把握課程要求的知識和技能，得到相應的發(fā)展，體驗創(chuàng)新和解決問題的過程、方法以及其中的苦樂；教師最主要的工作是為學生的項目實踐創(chuàng)設(shè)資源，提供技術(shù)和環(huán)境支持，參與學生的討論和項目實踐。

二、項目教學法在信息技術(shù)教學中應用的實施過程

精心設(shè)計項目。一個好的學習任務，首先應能激發(fā)學生興趣，引發(fā)其思考，使學生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時提出的學習任務應該能適應不同的學生，滿足各層次學生的發(fā)展需要。項目的確定要根據(jù)教學需要結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)實踐可行的問題情境。教師設(shè)計問題的主要目的是激發(fā)學生的學習動機，解決學習知識技能的問題，同時也要考慮發(fā)展學生的思維能力。其次，教師要注意項目設(shè)計中的分層。教師進行“項目”設(shè)計時，要關(guān)注學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)。再次，項目的設(shè)計過程要讓學生積極參與。教師只有精心組織教學內(nèi)容，才能使學生順利地解決“問題”。舉個簡單的例子，我在教學Excel的使用中“數(shù)據(jù)圖標與分析”這一節(jié)內(nèi)容時，可以先向?qū)W生展示各種圖表，提出項目要求，接著將班級學生分成幾組，每一組相互協(xié)作完成，在圖表制作過程中有些知識是可以借鑒已學內(nèi)容的（如圖表的美化），有些知識是新的（如圖表的創(chuàng)建等），通過自己動手實踐，不僅溫習了舊知識，還培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新、探索新知識的能力。當各組都各自完成自己的任務時，學生之間可以互相評價，最后老師將成果進行對比，并給予相應的評分。對于其中發(fā)現(xiàn)的問題，可請其他同學提出解決方案，或老師及時指正或解決。在點評過程中學生可能還會發(fā)現(xiàn)一個項目的實現(xiàn)方法可能不是唯一的，無形中便掌握了幾種解決方法，達到了教學的目標。最后，充分挖掘項目中的“地雷”。所謂“地雷”，在設(shè)計、實施項目的過程中，學生可以接觸到書本上沒有的知識，或者意想不到的知識或者能力方面的收獲。還有就是，許多應用軟件和學習內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學習資源，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生學會自我教育。同時，在教學中要鼓勵學生舉一反三、觸類旁通，多多嘗試，不要害怕失敗。

綜上所述，項目教學法相對于傳統(tǒng)的教學法更容易調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在整個教學過程中，教師地位不是被削弱了，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可或缺。在教學過程中，教師要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。以學生為主體的教學組織實施，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尋求問題解決的方案?？傊?，實踐下來的感覺是，項目教學法是一種比較有效的教學方法，突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，真正能夠讓師生共同取得進步的教學方法。

參考文獻：

毛彥平，邢進生.項目教學法在信息技術(shù)教學中的應用研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（07）.

編輯 謝尾合