何英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”識(shí)字是兒童口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的橋梁。兒童不認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和寫作，也會(huì)影響口語(yǔ)交際能力和思維能力的發(fā)展，還會(huì)影響人文素養(yǎng)的形成等。同時(shí)，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。如何提高識(shí)字教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力呢？為此，我談?wù)勗诮虒W(xué)中總結(jié)出來(lái)的識(shí)字策略。

一、聽(tīng)故事識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。如，學(xué)習(xí)“渴”和“喝”的時(shí)候，我講了一個(gè)有趣的故事。一天，小明和姐姐、還有幾個(gè)小朋友一起去爬山。爬上山頂時(shí)，小明口干了，想喝水，于是便說(shuō)：“水，在哪里取呢？”原來(lái)小明把準(zhǔn)備帶的水忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給他，小明急忙張開嘴就喝。姐姐見(jiàn)狀就說(shuō)：“口渴就找‘水，喝水就張‘嘴”。聽(tīng)了這個(gè)故事以后，學(xué)生就記住了“渴”與“喝”。

二、編兒歌、順口溜識(shí)字

兒歌朗朗上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永遠(yuǎn)難忘，在教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)可以編一些通俗易記的兒歌。如“琴”字教學(xué)時(shí)，可編“大王見(jiàn)大王，同坐頭頂上，今天你彈琴，明天我唱歌。”在識(shí)記“真”和“直”時(shí)，編成“有腳真開心，無(wú)腳直犯愁”；“賣”與“買”編成“有十個(gè)就賣，沒(méi)有十個(gè)就買”。這樣，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，易學(xué)好記，學(xué)生興趣盎然，印象深刻。

三、表演動(dòng)作識(shí)字

有些字可以用動(dòng)作演示字的形意，在識(shí)字教學(xué)中通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作讓他們體驗(yàn)這個(gè)字所包含的形意，如教“蹲”字時(shí)，老師和學(xué)生一起做一個(gè)蹲的動(dòng)作，告訴學(xué)生我們要蹲下是要用腳蹲，所以有個(gè)足字旁。如教“抓”我讓學(xué)生用手比劃“抓”這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生明白抓要用手，所以是提手旁。這樣直觀的教學(xué)吸引了學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義。

四、游戲識(shí)字

兒童天生好動(dòng)，愛(ài)做游戲是低段學(xué)生的共性，教師可利用這一特點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，如：字、圖對(duì)號(hào)游戲“貼眉毛”、組字游戲“找朋友”、改錯(cuò)游戲“移炸彈”、鞏固復(fù)習(xí)游戲“摘蘋果”和“快樂(lè)傳真”等。像這樣，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，以各種有趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感受漢字的魅力。

如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“快樂(lè)傳真”游戲，表演者選擇一種活動(dòng)，用動(dòng)作表演出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生用本課的詞語(yǔ)卡片猜。猜對(duì)了，可以獎(jiǎng)勵(lì)一次表演的機(jī)會(huì)，猜錯(cuò)了，必須回答表演者有關(guān)這項(xiàng)活動(dòng)的提問(wèn)。

五、猜謎語(yǔ)識(shí)字

學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)非常感興趣，我根據(jù)他們的愛(ài)好，在識(shí)字教學(xué)中，常常把一些字編成謎語(yǔ)或收集一些字謎，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)記住生字。例如，教“蒜”字，就編成了“二小二小頭上長(zhǎng)草”。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦編謎語(yǔ)，讓其他同學(xué)來(lái)猜，又如學(xué)習(xí)“圖”字時(shí)，我編的謎語(yǔ)是“四四方方一座房，里面住著個(gè)冬姑娘”。學(xué)生得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)“困”時(shí)，學(xué)生就編出了：“四四方方一座房，里面放著一張小木床”。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了識(shí)字效率，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、走進(jìn)生活識(shí)字

生活中處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文，漢字無(wú)處不在。老師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，從生活的各個(gè)方面入手去識(shí)字。如，一年級(jí)學(xué)生剛到校園，對(duì)學(xué)校的生活感到好奇，就帶學(xué)生熟悉校園環(huán)境時(shí)可順勢(shì)讓學(xué)生了解“公布欄”“校園文明用語(yǔ)”“食堂”“廁所”等字。為創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，老師可精心布置教室，給每個(gè)學(xué)生位置貼上姓名，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，對(duì)最先記住這些名字的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。星期天讓家長(zhǎng)帶著孩子到大街上“找漢字”，超市里的各種商品名稱，飯店里的菜單，公路兩旁的廣告等都是學(xué)生識(shí)字的“素材庫(kù)”。為了不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，還可以開展“識(shí)字大王”評(píng)比活動(dòng)，制訂不同的課外識(shí)字個(gè)數(shù)來(lái)評(píng)選“識(shí)字大王”。

七、歸類識(shí)字

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、會(huì)意、指事、形聲等幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生適當(dāng)歸類，這樣既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有幫助，又可讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字范圍。

漢字屬于表義文字，其中85%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)中，一定要注意形旁表意、聲旁表音。這一特點(diǎn)可幫助學(xué)生理解字義，識(shí)記字形。例如：“馬”字作聲旁可以組成“嗎、媽、罵……”等字；在認(rèn)識(shí)“樹、株、枯、枝、……”等字時(shí)，學(xué)生可歸納：這些字都有一個(gè)“木”字，都與樹有關(guān)；三點(diǎn)水的字大多與水有關(guān)，如“海、沙、浪、汗……”等。

認(rèn)識(shí)“請(qǐng)、情、清、晴、睛”5個(gè)字時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“‘請(qǐng)是請(qǐng)客的意思，請(qǐng)別人來(lái)要說(shuō)話，所以請(qǐng)是言字旁；‘情是與心情有關(guān)，所以是豎心旁；‘清與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水；‘晴與太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁；‘睛與眼睛有關(guān)，所以是目字旁。”這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行歸類，通過(guò)比較，提高了識(shí)字效率，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和辨別能力。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中我們要堅(jiān)持以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)藍(lán)本，做識(shí)字教學(xué)的有心人，讓學(xué)生在潛移默化中熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和強(qiáng)烈愿望。

參考文獻(xiàn)：

史彩霞.低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字法略談[J].中國(guó)校外教育，2010（09）.

編輯 孫玲娟