華淑芬

閱讀文章是學生獲取語文知識的一個有效途徑，學生在閱讀過程中，不但掌握了字、詞、句、段等語文的基礎(chǔ)知識，還學會了寫作文的一些方法與技巧，同時思想也受到了教育和啟發(fā)。目前閱讀教學的狀況是，老師對閱讀研究得透徹，學生卻是一知半解，幾乎所有閱讀問題的提出與解答，都是由老師啟發(fā)式地輸給學生，學生缺失閱讀的主動性。學生閱讀有三少：時間比較少，回答問題的機會少，自己能提出問題的機會更少。而在閱讀過程中，能夠提出問題，恰恰說明學生在閱讀的時候思考了，有思考才有困惑，有困惑才能不斷進步。從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑開始，教師要不斷提升學生的閱讀能力，進而掌握更多的語文知識。

一、讓學生閱讀

在閱讀教學中，給予學生閱讀的時間并不多，篇幅短小的文章，還可以讓學生多讀幾遍，體會一下韻味和感情，而篇幅長的，也就能讀一兩遍，教師就開始講解分析課文了。學生沒有足夠的時間很好地閱讀課文，就不能仔細咀嚼文章的韻味，沒有深入分析文章的內(nèi)容，就不能受到感染，不能產(chǎn)生情感的共鳴，沒有時間閱讀，也就很難掌握閱讀方法，提高閱讀速度，快速抓住文章的主旨，找到關(guān)鍵的字、詞、句、段。在獨立完成一篇文章的閱讀時，就會心里沒底，對文章的理解不透徹，分析得不夠深入，解答閱讀問題時，就會一知半解、層次不深、創(chuàng)意不強。因此，要在平時就給予學生足夠的閱讀時間，讓學生去品味文章，讀透文章。

二、讓學生提問

對學生閱讀能力的考查，是通過學生回答閱讀問題的準確與否來確定的，而這些問題在平時的閱讀教學中，多數(shù)都是由教師提出，并由教師設(shè)計的。一篇閱讀課文，教師把所有設(shè)計的問題，引導(dǎo)學生分析完了，這篇文章也就學習完了。當教師講完課時，問學生還有沒有問題了，一般情況下學生都會回答：“沒有了”，這和外國的教育截然不同，外國的教育，是教學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，而我們卻把學生教得沒有問題了。沒有問題也就沒有思考，沒有思考也就沒有什么收獲，閱讀就白讀了。這種錯誤的做法，嚴重影響了學生閱讀能力的發(fā)展與提升。所以，在閱讀教學中，首先應(yīng)給予學生提問的機會。學生閱讀不是沒有問題，多數(shù)情況下是沒有提問的機會，如果教師總是不給學生提問的機會，慢慢地也就影響了學生思考的積極性，能提出或發(fā)現(xiàn)的問題也會越來越少?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”，因此，在閱讀教學過程中，給予學生提問的機會，讓學生在閱讀的過程中去思考、去發(fā)現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師為學生服務(wù)的思想。其次應(yīng)營造寬松的氛圍。學生閱讀時不愿意提問題、不敢提問題，一個很大的因素，是怕一旦提出的問題不被認可，被同學、老師嘲笑，會使自己很沒面子。教師的首要任務(wù)就是在班級創(chuàng)設(shè)一個安全、寬松的氛圍，使學生敢于提出閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題，講出自己的困惑。堅決消除某個學生提出了過于簡單的問題或有些荒唐的問題，同學起哄、嘲笑和老師不一樣的眼光等不良現(xiàn)象，使學生在心理上感到安全，消除害怕、畏懼的心理。教師鼓勵學生在閱讀的時候提出問題，就要尊重學生的問題，不能嘲笑或諷刺學生提出的問題。在這樣的環(huán)境下，學生就會認真閱讀，積極思考，提出自己對文章的疑惑，使自己對文章的理解更加深邃，更加透徹，從而提高閱讀能力。最后教師要做好充足的準備。（1）要引導(dǎo)學生提問題，鼓勵學生提出問題，如果學生提不出問題，就要加以引導(dǎo)。學生閱讀課文，往往最能記住文章感動他的細節(jié)，多少年以后都能講出來，學過的哪篇文章中令他感動的情節(jié)。而對問題卻很難發(fā)現(xiàn)，教師就要啟發(fā)學生從不同的角度去思考，去提出問題。如：某段話為什么這么寫？用了哪些寫作手法？（2）學生提出問題，教師和同學們就要解決問題，教師一定要做好充足的準備，不能說所有問題都能答上，也要回答絕大部分。因此，教師就要認真鉆研課文，閱讀參考資料，思考文章中所能出現(xiàn)的各種問題，探尋問題的解決思路。對于當堂實在回答不上來，就在課后解決，一定要給學生一個交代，不能不了了之，損傷學生提問的積極性。

三、讓學生合作探究

如果說學生能夠提出問題是閱讀成功的一半；那么由學生自己解決問題才是成功的閱讀。學生在閱讀時能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是非常重要的，提出問題之后就要解決問題，如何解決？如果都由老師解決，老師不能窮盡一切問題。而要發(fā)揮集體的力量，集體的智慧，問題就能很好地解決。給學生一個合作探究的時空，讓學生有時間合作探究，人人都能參與合作探究。學生提出的問題，可以在本小組討論解決，有共性的、大家都十分關(guān)注的、感興趣的就全班進行探究完成。在小組合作探究時，切忌都由好學生發(fā)言，每人都給機會，讓所有的成員都要發(fā)言，要注意紀律。

閱讀是學生獲取語文知識的有效途徑，學生在閱讀的過程中認識了更多的漢字，掌握了一定的好詞、好句、名篇、名段，尤其是對漢字的掌握，是時下最應(yīng)該解決的問題，我們學生對母語的學習已經(jīng)被外語給沖淡了。加強閱讀教學，提高學生的閱讀水平與能力，是我們語文教育工作者的重要任務(wù)，學生在閱讀的同時，他們的世界觀、價值觀得以成熟，情感得以熏陶，思想得以升華。即在習得語文知識的同時，使語文的人文性和工具性的作用得以發(fā)揮。鼓勵學生提出問題，恰是學生閱讀能力提升的標志，寬松的氛圍是學生大膽提問、質(zhì)疑的條件。我們語文教育工作者在閱讀教學過程中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動其積極性，到時我們就會得到學生的擁護與贊賞，就能夠出色地完成我們教書育人的任務(wù)。放開手腳，把閱讀課堂真正還給學生，讓其變成學生增長知識，陶冶情操的樂園。

參考文獻：

劉軍華.獨立閱讀，讓學生成立學習的主人[J].考試周刊，2013（07）.

編輯 薛直艷