李婕

《義務教育語文課程標準》指出：“作文是學生認識事物和語言文字表達能力的體現(xiàn)，作文的過程，是學生將自己對客觀事物感受的理解認識，用書面語言外化出來的過程，是學生心理活動的全面參與過程。這個過程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和語言實踐能力具有得天獨厚的條件，在作文教學中，教師要針對學生的年齡特點及認識能力的差異，滿足學生的習作心理需要，聆聽學生的心聲，‘給點自由，‘還給自主，鼓勵學生自由表達，點燃學生智慧的火花，寫出新意來。”

一、培養(yǎng)興趣，堅持整體推進

我認為要培養(yǎng)學生的習作能力，應當從低年級抓起。要采取多種方法，激發(fā)學生的寫話興趣。如，用優(yōu)美的課文或同年級小伙伴的佳作，激發(fā)學生的愛慕之心，使他們也想寫一寫、試一試。鼓勵學生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，隨時把它寫下來，對寫得好的表揚，對敢寫的鼓勵，對不大敢寫的幫一幫。這樣才能漸漸形成寫話的風氣，這樣才能越寫越多，越寫越好。例如，在學習《路旁的橡樹》一課后，學生被文中伐木工人和工程師的高尚品格深深地感染。我說：“如果你是那棵站在路旁的橡樹，當你聽到伐木工人和工程師的對話以后，你會怎么說？下面大家自擬題目，展開想象，續(xù)編故事?！睂W生頓時活躍起來，有的寫下了自己對伐木工人的感謝；有的寫當公路修通以后，人們在樹下乘涼，橡樹的所見所想……這樣，讓學生展開想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設想，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要意義。學生從中看到自己的成功，培養(yǎng)了自己的自信心，自然會期待下一次的成功。寫話自然就走上了良性循環(huán)的軌道：寫話—受到鼓勵—更想寫—越寫越好。久而久之，他們就會覺得寫話、習作和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣是生活的一部分，是自己的需要、生活的需要，是再自然不過的事。學生一旦對寫話、習作產(chǎn)生了興趣，充滿了自信，寫作教學也就成功了一半。當然，在寫話的指導中要堅持整體推進，從內(nèi)容入手，在寫作中指導，順著學生的思路入手。

二、豐富生活，誘發(fā)思維動機

長期以來，我們的作文教學大多數(shù)是在課堂上定個題目或范圍讓學生習作。它常常是遠離學生生活的，以致學生在陌生的圈子里如負千鈞重擔，搜腸刮肚，舉步維艱。這樣的習作成了學生沉重的包袱，久而久之，學生就會產(chǎn)生習作的心理障礙。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。”生活是寫作的源泉。我們要讓學生走出教室、走出校門，讓他們的世界變得豐富多彩，積累他們所需要的知識和材料。課堂中，通過引導學生對課外獲取的信息進行加工，去粗取精，讓學生學會用自己的眼光去理解周圍的事情和社會現(xiàn)象，形成自己的看法或認識，產(chǎn)生寫作“靈感”，使學生有話要說、有感想發(fā)、有情可抒，一篇篇貼近生活，富有時代氣息的文章，就在妙筆下“開花”“結果”了。如，我們可以組織學生參觀本地的養(yǎng)牛場，然后讓學生在課堂上回憶參觀的情境，先讓學生自主交流，由于學生有了親身體驗，表達的積極性高漲，然后結合自己的經(jīng)歷寫文章，從而取得較好的效果。

三、把握時機，培養(yǎng)求異思維

對于初學寫作的學生，一定要培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神。在寫作技巧上，我們提倡借鑒。對于低年級的學生來說，可以模仿，但要講求實效，要限制。教師則要千方百計地把握時機，鼓勵學生在習作中敢于評判別人的得失，提出自己的不同意見。這樣，學生的主體參與意識才會增強，才能自由表達自己的真情實感，并敢于標新立異，作文才能不落窠臼。如，學習了《小攝影師》，讓學生寫一寫以后可能會發(fā)生什么事情，我鼓勵學生合理、大膽地展開想象，學生在頭腦里產(chǎn)生激烈的碰撞，許多情節(jié)豐富、新穎、合理的奇思妙想油然而生。如，小男孩不好意思再去找高爾基，高爾基親自去找他，并和他合影留念；十年后，小男孩成為一名出色的攝影師，在作家會議上再次遇到高爾基……

四、體驗成功，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在作文教學中，我認為教師應當堅持運用激勵性的語言從多方面正確、客觀地評價學生，尊重學生的意愿，只要符合基本要求，合乎情理，都應給予充分的肯定。要努力尋找學生習作中的“亮點”，讓學生體驗到成功的快樂。如，學生在描寫小草時，大部分學生是從反映小草的“綠”和“野火燒不盡，春風吹又生”的方面來寫的，而一位學生則從自己幫助父母除玉米地里的小草寫出了小草對莊稼的危害。這樣的立意獨特、新穎，在評價時我給予了表揚和鼓勵。只有在老師精心的呵護下，學生的心靈才能得到碰撞，信心倍增，創(chuàng)造熱情才能得以充分發(fā)揮，此時寫出來的文章往往獨具匠心。

五、多樣表達，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在作文教學中要想讓學生充分地表達自己的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，還要指導學生嘗試運用多種方式和方法進行寫作訓練，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要方法。小學生以寫記敘文為主。因此指導學生掌握敘述的不同人稱和手法，加強表達的基本功訓練，有利于培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新能力。這樣不僅豐富了表達手法和技能技巧，而且增強了思維的廣闊性和靈活性，提高了應變能力。其次就是進行想象作文，拓寬學生的寫作思路，教給學生創(chuàng)新方法，使學生選材新穎、立意深刻、構思精巧、寫法豐富、語言清新、想象合理，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，要使學生的習作具有鮮活的生活氣息，鮮明的時代感，少年的個性，真正體現(xiàn)“我敘我事，我寫我心，我抒我情”，就要在課堂教學中，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓作文課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。

參考文獻：

薛樂.淺談在作文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].作文教學研究，2013（09）.

編輯 薛直艷