冼 慧

一、前言

我國當(dāng)前的體育教學(xué)受各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、社會和教師教育觀念落后、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師學(xué)歷水平低等因素的影響，存在為評判而評判、為評判而教學(xué)的局面。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)基本技術(shù)技能的同時提高運(yùn)動能力，忽視評價學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)步與否、心理健康與否、社會適應(yīng)能力提高與否;忽視健身及終身鍛煉意識的培養(yǎng)。同時，因怕出現(xiàn)受傷事件和傷害事故，只開設(shè)無對抗性的武術(shù)項(xiàng)目，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)內(nèi)容、評價內(nèi)容相對單一，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣。

二、普通高校武術(shù)選項(xiàng)課評價內(nèi)容

對工作在第一線的云南18所普通高校及省外5所普通高校的38位武術(shù)教師進(jìn)行所構(gòu)建新評價體系的問卷調(diào)查，獲取了重要的參考意見。38位教師中從事普通高校武術(shù)教學(xué)5年以下者3人，5－10年者8人，10－15年者13人，15－20年者8人，20年以上者6人。

表1:普通高校武術(shù)選項(xiàng)課評價內(nèi)容重要性一覽表

通過上表可見，38位武術(shù)教師、專家中84.21%的人認(rèn)為評價內(nèi)容“重要”。然而，這些高校武術(shù)選項(xiàng)課課程教學(xué)內(nèi)容相對都較陳舊、單一，都選取了青年拳或少年拳、24式太極拳、初級劍等初級套路，還有個別學(xué)校直接未開始武術(shù)選項(xiàng)課。武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容的單一，造成了教學(xué)評價的單一，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)基本技術(shù)、技能

學(xué)生通過武術(shù)選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)，掌握武術(shù)的一些基本方法和技術(shù)技能，能科學(xué)地進(jìn)行武術(shù)鍛煉，提高學(xué)生的運(yùn)動能力。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果影響最大的因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，情感上的障礙越小，學(xué)習(xí)效果就越好。①郎勇春:《高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課學(xué)習(xí)效果評價的研究》，桂林:廣西師范大學(xué)，2005年。云南大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課上教授一些能夠修身養(yǎng)性、強(qiáng)身健體的養(yǎng)生功，凸顯女性柔美、又不失武術(shù)剛猛的孔雀拳，深受學(xué)生喜愛的拳、械對練、攻防格斗術(shù)，配以相應(yīng)的音樂，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到武術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，培養(yǎng)良好的積極情感，自覺增強(qiáng)體質(zhì)。

云南大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課的基本技術(shù)、技能教學(xué)及評價內(nèi)容為:武術(shù)選項(xiàng)課 (1)——正踢腿、里合腿、外擺腿、彈腿、正拍腳，弓步、馬步、仆步、虛步、歇步，提膝平衡;武術(shù)選項(xiàng)課(2)——側(cè)踢腿、蹬腿，烏龍盤打、燕式平衡;武術(shù)選項(xiàng)課 (3)——側(cè)踹腿、后掃腿、擒拿格斗術(shù)。技能教學(xué)內(nèi)容為:武術(shù)選項(xiàng)課 (1)——自編養(yǎng)生功一、自編長拳對練一或二;武術(shù)選項(xiàng)課 (2)——自編養(yǎng)生功二、自編對刺劍或自編功夫扇對練或自編孔雀拳對練或自編太極拳對練;武術(shù)選項(xiàng)課 (3)——自編養(yǎng)生功二、自編槍術(shù)或自編棍術(shù)或自編通臂拳。套路的選取根據(jù)各選項(xiàng)班情況而定，武術(shù)選項(xiàng)課 (3)里的擒拿格斗術(shù)讓每個小組自己查資料學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，上課過程中教授給其他同學(xué)。

(二)身體素質(zhì)

身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)武術(shù)運(yùn)動技能的基礎(chǔ)。武術(shù)選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，學(xué)生的身體素質(zhì)——柔韌素質(zhì)、耐力素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、力量素質(zhì)等方面會有不同程度的提高。

云南大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課的身體素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容:武術(shù)選項(xiàng)課 (1)——耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)、力量素質(zhì);武術(shù)選項(xiàng)課(2)——耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì);武術(shù)選項(xiàng)課 (3)——耐力素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、力量素質(zhì)。每一學(xué)期的前兩項(xiàng)為身體素質(zhì)評價內(nèi)容。

(三)武德

從大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r來看，他們正處于人生觀、世界觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期。雖然這個時期他們的思想、道德和心理都有了一定的發(fā)展，但他們的社會經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，思想還不夠成熟、穩(wěn)定，這就需要學(xué)生在學(xué)校教育和教師的引導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高思想道德修養(yǎng)，從而樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，并成長成為符合社會需要的專門人才。

“未曾學(xué)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先習(xí)德”。武術(shù)是把雙刃劍，品德好、懂禮節(jié)的人可用它防身、健體、行善，品德不好的人可用它做壞事。因此，作為中國武術(shù)的精神和靈魂，武德是非常重要的，從古至今各武術(shù)門派都非常重視武德修養(yǎng)。武德作為習(xí)武者所應(yīng)當(dāng)具備的一種美德，作為一種社會意識形態(tài)，它指導(dǎo)人們的武術(shù)生活及其行為的準(zhǔn)則、規(guī)范，并滲透在習(xí)武者的思想和言行中。①門惠豐:《武德修養(yǎng)》，北京:北京體育大學(xué)出版社，1995年。作為社會接班人的我們更應(yīng)該把這種優(yōu)良傳統(tǒng)傳承下去。

今天，傳統(tǒng)的武德——行俠仗義等已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在繼承傳統(tǒng)武德的精華、去其糟粕的基礎(chǔ)上，建立了新的武德觀。而在高校武術(shù)選項(xiàng)課中武德具體體現(xiàn)為尊師重道、團(tuán)結(jié)互助、意志堅(jiān)強(qiáng)、勤學(xué)苦練、誠實(shí)守信等方面。作為大學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)之一的社會適應(yīng)目標(biāo)，要求學(xué)生在展現(xiàn)良好的體育道德和合作精神的同時能正確處理合作與競爭的關(guān)系。二者不謀而合。普通高校武術(shù)選項(xiàng)課課程教學(xué)重視武德并將武德教育貫穿于武術(shù)教學(xué)的始終是十分重要的，這不僅讓學(xué)生能學(xué)習(xí)、掌握一部分武術(shù)知識、技術(shù)、技能，同時在此基礎(chǔ)上學(xué)會遇到挫折要堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會如何為人處事、如何與人交往，這就是武術(shù)相對于其它體育課程所特有的不可替代的教育價值。

然而，通過對38位武術(shù)教師、專家進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38人均認(rèn)為武德“很重要”或“重要”，其中24人認(rèn)為“很重要”，14人認(rèn)為“重要”，卻沒有一所高校將武德列入考核范圍。因此，普通高校的武術(shù)選項(xiàng)課課程教學(xué)應(yīng)把武德評價納入到武術(shù)的教學(xué)評價中，并重視武德的教育和評價。

云南大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課采用分組合作學(xué)習(xí)，每學(xué)期第二周每個武術(shù)選項(xiàng)班進(jìn)行自由分組，8－12人為一組，在整個武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)、練習(xí)、考核中均以小組進(jìn)行;將武德貫穿于整個教學(xué)的始終;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互尊重、溝通交流、勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣;鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校、學(xué)院等組織的各種大型活動表演，展示自編套路。各組成員來自全校各學(xué)院各專業(yè)，他們在武術(shù)選項(xiàng)課上通過較短時間形成良好的關(guān)系，課上學(xué)練時，組員共同交流、討論;課后組長定期組織組員練習(xí)或參加武術(shù)俱樂部練習(xí)，并打好考勤，共同選取、裁剪適合所學(xué)套路的音樂，共同創(chuàng)編比賽或表演套路。他們在學(xué)習(xí)交流中學(xué)會了團(tuán)結(jié)互助、相互尊重、相互包容、取長補(bǔ)短。

(四)武術(shù)文化知識

云南大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課在武術(shù)文化知識方面簡單介紹武術(shù)的起源和發(fā)展、武術(shù)的特點(diǎn)和作用、武術(shù)的內(nèi)容和分類，教授養(yǎng)生功時介紹一些相關(guān)穴位，教授套路時介紹相關(guān)套路的技法、攻防含義及一些哲學(xué)思想，講解如何欣賞武術(shù)比賽，整個教學(xué)過程中介紹一些常見運(yùn)動損傷的處置方法。

(五)課內(nèi)外一體化

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民的生活水平有了較大提高，然而，大學(xué)生的身體素質(zhì)卻呈逐年下降的趨勢，大學(xué)生的健康問題已成為一個值得關(guān)注的社會問題。而能改善大學(xué)生體質(zhì)健康狀況、培養(yǎng)其終身鍛煉意識、塑造青少年人格的大學(xué)體育課卻面臨尷尬境地。在“重文化輕體育”的思想影響下，大部分高校體育課只在大一、大二的課程中設(shè)置，更有甚者，個別高校直接取消體育課。這樣的課程設(shè)置，導(dǎo)致一些本就不愛鍛煉的學(xué)生失去了僅有的一點(diǎn)鍛煉機(jī)會，也失去了培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、規(guī)則意識、責(zé)任感和榮譽(yù)感的機(jī)會。因此，大學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)體育課，而且還應(yīng)貫徹于整個大學(xué)教育的始終，大學(xué)體育課改革勢在必行。

武術(shù)作為大學(xué)體育課程的一個重要組成部分，有著其他體育課程不可替代的價值。但在大學(xué)教育中，體育課程所設(shè)課時少，武術(shù)又具有內(nèi)容復(fù)雜、動作難度大、練習(xí)周期長的特點(diǎn)，僅靠課堂教學(xué)時間來學(xué)習(xí)、掌握武術(shù)知識、技術(shù)和技能，實(shí)在難以達(dá)到。因此，應(yīng)把課外武術(shù)練習(xí)、武術(shù)活動與武術(shù)課堂教學(xué)緊密、有效的結(jié)合起來，將武術(shù)課堂教學(xué)延伸到課外武術(shù)練習(xí)。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)鍛煉意識和終身體育興趣的同時推動和營造良好的校園體育文化氛圍、豐富學(xué)生的課余生活。

表2:普通高校武術(shù)選項(xiàng)課課外練習(xí)重要性一覽表

表3:普通高校武術(shù)選項(xiàng)課參加課外武術(shù)活動重要性一覽表

表4:普通高校武術(shù)選項(xiàng)課參與武術(shù)俱樂部重要性一覽表

通過上表可見，38位武術(shù)教師、專家中92.11%的人認(rèn)為課外練習(xí)“重要”;然而認(rèn)為課外參與校武術(shù)比賽或武術(shù)文化節(jié)表演“重要”的只占73.69%;認(rèn)為課外參與武術(shù)俱樂部訓(xùn)練“重要”的只占60.53%，呈大幅度下降趨勢。這是因?yàn)檫@些學(xué)校并未舉辦相應(yīng)的武術(shù)活動和武術(shù)俱樂部，導(dǎo)致學(xué)生沒有練習(xí)和展示的平臺和機(jī)會，也讓7位教師認(rèn)為沒有必要組織這些活動。

云南大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課共進(jìn)行三學(xué)期，在這三學(xué)期中將教授兩套自編養(yǎng)生功，不進(jìn)行測試，但必須每名學(xué)生都掌握，以此達(dá)到修養(yǎng)身心、強(qiáng)身健體的目的，并建議該學(xué)生教授給自己的親戚朋友習(xí)練。三個學(xué)期中所教授套路除長器械外均以對練形式進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，了解一些武術(shù)攻防含義，同時在武術(shù)學(xué)練中與搭檔互幫互助、溝通交流，學(xué)會相互尊重、取長補(bǔ)短。一套對練學(xué)完后將兩人動作連起來又可以形成單練套路，學(xué)生可根據(jù)自己興趣選擇單練或是對練。喜愛武術(shù)的同學(xué)除了選修武術(shù)選項(xiàng)課外，還可以參加校武術(shù)俱樂部，在俱樂部中可以學(xué)習(xí)選項(xiàng)課上沒有的內(nèi)容，并參與組織每年的校武術(shù)活動或代表學(xué)校參加武術(shù)比賽。每年6月中旬，云南大學(xué)武術(shù)教研室與武術(shù)俱樂部組織“云南大學(xué)武術(shù)文化展演活動”，武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)生及武術(shù)俱樂部學(xué)生科自愿參加，參加項(xiàng)目為集體展演，學(xué)生可根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排或加入合適劇情進(jìn)行編排，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生樂在其中。在此期間，邀請部分云南省內(nèi)武術(shù)專家舉辦武術(shù)講座，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)技術(shù)技能的同時提高武術(shù)素養(yǎng)。每年12月初，云南大學(xué)武術(shù)教研室與武術(shù)俱樂部組織“云南大學(xué)武術(shù)邀請賽”，根據(jù)選項(xiàng)課學(xué)生情況及現(xiàn)行武術(shù)競賽規(guī)則，制定適合武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)生的項(xiàng)目和規(guī)則，除武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)生及武術(shù)俱樂部學(xué)生科自愿參加外，邀請?jiān)颇鲜≡诶ジ咝５奈湫g(shù)愛好者參加，云南大學(xué)學(xué)生可通過這項(xiàng)活動與外校學(xué)生就武術(shù)和其他方面進(jìn)行溝通、交流，并結(jié)交朋友。在舉辦上述兩個活動的同時，云南大學(xué)部分學(xué)生的組織能力得到了很大提高。

云南大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課形成了課內(nèi)外一體化教學(xué)、評價模式，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，校內(nèi)與校外活動相結(jié)合，在云南大學(xué)及在昆高校形成了濃厚的武術(shù)文化氛圍。在云南大學(xué)以武術(shù)文化為主體的校園文化正在逐漸形成。

(六)努力程度、情感態(tài)度和理解、運(yùn)用能力

普通高校武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)評價的核心是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)為以教師為主、以教論教的評價狀況應(yīng)被以學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參照的評價所替代。武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)評價時應(yīng)做到知識和技能的統(tǒng)一，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，又不能忽視武術(shù)知識和基本技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，參照高校武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)目標(biāo)的要求，云南大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課主要從基本技術(shù)、基本技能、身體素質(zhì)、武德、武術(shù)文化知識幾方面來考查學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)。

運(yùn)動參與目標(biāo)是大學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)之一，即通過大學(xué)的體育課學(xué)習(xí)讓學(xué)生基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣和終身鍛煉的意識。因此，教師一定要明確普通高校武術(shù)選項(xiàng)課不是培養(yǎng)專業(yè)的武術(shù)運(yùn)動員，而是激發(fā)學(xué)生對武術(shù)的興趣，讓其養(yǎng)成自覺鍛煉武術(shù)的習(xí)慣，并通過武術(shù)練習(xí)使身體得到鍛煉。同時，教師在教學(xué)中要多講解、示范所教動作的攻防含義，一方面能更好的激發(fā)學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面便于學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)、掌握武術(shù)動作。

評價時要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)整個過程中的努力程度和情感態(tài)度，特別要對身體條件差的同學(xué)經(jīng)過積極努力后的進(jìn)步給予充分肯定，而不是一味的追求動作是否準(zhǔn)確無誤。同時，對學(xué)生理解、掌握動作的用法進(jìn)行不定期的過程性評價，以便及時糾正學(xué)生的錯誤。

表5:普通高校武術(shù)選項(xiàng)課過程評價重要性一覽表

通過上表可見，38位武術(shù)教師、專家中92.1%認(rèn)為武術(shù)選項(xiàng)課的過程評價“重要”。因此，普通高校武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)評價應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、情感態(tài)度和運(yùn)用能力、理解能力給予肯定和重視。

(七)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)教師多是“滿堂灌”，從開始講到結(jié)束，學(xué)生只能被動、機(jī)械的接受知識，不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和思維，讓學(xué)生養(yǎng)成不動腦、不思考的習(xí)慣，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)造思維是提高學(xué)生自身素質(zhì)、完善學(xué)生個性發(fā)展的重要渠道。我們要打破傳統(tǒng)體育教育的局限，在武術(shù)教學(xué)中適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教授武術(shù)知識、技術(shù)技能的同時營造活躍、放松的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)武術(shù)知識、動作融入劇情進(jìn)行創(chuàng)編，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣，促進(jìn)其積極參與練習(xí)和交流。讓學(xué)生在武術(shù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)中充分體現(xiàn)其主動性，激發(fā)其自主意識，刺激其創(chuàng)造的興趣。

云南大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課課程教學(xué)評價體系的改革重視學(xué)生在身體條件等方面的個體差異，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)過程中的積極努力程度、情感態(tài)度和理解、運(yùn)用能力;武德評價占最大比重;盡可能的豐富教學(xué)評價內(nèi)容;為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維提供有利條件;將武術(shù)課內(nèi)外一體化納入評價體系，積極尋求適合學(xué)生全面發(fā)展、有效提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法和評價體系。

三、結(jié)論

綜上所述，高校武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)在重視評價學(xué)生體能的同時，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、參與武術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣、應(yīng)用所學(xué)武術(shù)知識指導(dǎo)鍛煉的能力、與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、溝通交流的能力等方面。

［1］桑全喜: 《武術(shù)教學(xué)評價模式的實(shí)驗(yàn)性研究》，《河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第2期。

［2］陸根秀，倪進(jìn):《武術(shù)課實(shí)施多維綜合評價法的研究》，《體育科學(xué)》2002第1期。

［3］郎勇春:《高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課學(xué)習(xí)效果評價的研究》，桂林:廣西師范大學(xué)，2005年。

［4］易新明，鞏子天胤，馬燁軍:《“武舉”的鏡鑒:芻議現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)評價體系》，《文體用品與科技》2012年第4期。

［5］門惠豐:《武德修養(yǎng)》，北京:北京體育大學(xué)出版社，1995年。

［6］李遠(yuǎn)偉:《高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課課程評價體系初探》，《中州體育·少林與太極》2009年第11期。

［7］張玉秀:《高校武術(shù)教學(xué)中多元智能評價體系的構(gòu)建》，《南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第5期。