丁佐俊

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 江蘇南通 226561）

讓課堂教學(xué)生根開(kāi)花
——開(kāi)放性課后作業(yè)編制的研究

丁佐俊

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 江蘇南通 226561）

開(kāi)放性課后作業(yè)改變傳統(tǒng)的試卷化習(xí)題的弊病，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

開(kāi)放性問(wèn)題；課后作業(yè)；能力培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

人教版課本的課后作業(yè)題型均為選擇題、填空題或計(jì)算，各教輔用書(shū)也采用這三種題型。這種現(xiàn)象是受高考指揮棒的影響，具體表現(xiàn)為作業(yè)考試化，考試模擬高考。這種試卷化的習(xí)題比比皆是、信手拈來(lái)，老師也懶得思考，直接要求學(xué)生批量完成。這種試卷化的習(xí)題能直觀地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，易于批改和評(píng)價(jià)。這種試卷化的習(xí)題需要學(xué)生獨(dú)立完成，無(wú)論學(xué)生想不想?yún)⑴c，都要填滿答案，能夠客觀地反映學(xué)生的考試水平。但這種試卷化的習(xí)題弊病也很多。首先它禁錮了學(xué)生的思維，由于習(xí)題過(guò)于程式化缺乏創(chuàng)新，老師講解時(shí)重視解題的套路和規(guī)律，選擇題用排除法，填空題也有用排除的趨勢(shì)，如溶液中得到晶體的操作考查，老師經(jīng)常這樣講解：“這道題考查晶體的結(jié)晶過(guò)程，就兩種操作方法，一是蒸發(fā)結(jié)晶，一是蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過(guò)濾洗滌干燥。你就看得到的晶體加熱能不能分解。”把填空題變成二選一、多選一的情況比比皆是。這種試卷化的習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)操練使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)化學(xué)的目的就是做題和考試，產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用的想法，歪曲了為適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

二、課后作業(yè)開(kāi)放性的闡述

1．課后作業(yè)設(shè)問(wèn)的開(kāi)放

課后作業(yè)不設(shè)計(jì)成填空題、選擇題或者計(jì)算題的形式。設(shè)問(wèn)不再是“是不是”“對(duì)不對(duì)”“有沒(méi)有”。作業(yè)的形式也不再是有固定套路或有解題模板的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上觀察和認(rèn)識(shí)世界，運(yùn)用比較歸納，邏輯演繹等思維形式，打破思維定勢(shì)，向思維的深度和廣度發(fā)展。［1］

2．課后作業(yè)完成的開(kāi)放

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)，作業(yè)時(shí)點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)、地點(diǎn)的開(kāi)放特點(diǎn)能彌補(bǔ)課堂的許多不足，更能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。由于學(xué)生個(gè)體的差異，課堂上的同步走導(dǎo)致學(xué)生參差不齊，課后是后進(jìn)生彌補(bǔ)趕上大部隊(duì)的機(jī)會(huì)，根據(jù)能力水平不同進(jìn)行分層作業(yè)十分必要。課后作業(yè)可以安排學(xué)生共同參與、合作完成。相互幫助、相互啟發(fā)，有助于養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。課后作業(yè)有別于社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)是大型的課后作業(yè)，以一兩個(gè)化學(xué)問(wèn)題為背景的活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)期過(guò)程中，開(kāi)放性作業(yè)的開(kāi)放性完成也能提高學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)的能力。

3．課后作業(yè)展示和評(píng)價(jià)的開(kāi)放

對(duì)作業(yè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)易對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生挫敗感，無(wú)法對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后作業(yè)成果呈現(xiàn)要體現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程。課后作業(yè)的展示可以是以書(shū)面形式的小總結(jié)、小報(bào)告呈現(xiàn)；可以是以板報(bào)形式交流相互借鑒；可以是以PPT的形式課堂交流；可以是與老師一對(duì)一的交流面批。課后作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)要基于學(xué)生的發(fā)展。由于開(kāi)放性的課后作業(yè)答案不固定、不唯一，允許學(xué)生有各種可能的解釋或答案，甚至不合理的答案，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有參與思考、思考的深度如何、思維能力有沒(méi)有得到提升。

三、課后作業(yè)的分類(lèi)

由于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)不同，與前后教學(xué)聯(lián)系和關(guān)系各不相同，所以對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)也應(yīng)該具有不同的功能。課后作業(yè)是前一堂課的延伸和后一堂課的前奏，有的課后作業(yè)是為了把前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理；有的課后作業(yè)是為下一堂課做準(zhǔn)備；有的課后作業(yè)是將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；有的課后作業(yè)是為了學(xué)生之間通過(guò)交流溝通、共同完成探究性活動(dòng)提升活動(dòng)探究能力、培養(yǎng)合作精神。

1．將課堂知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)體系。

通過(guò)學(xué)生完成開(kāi)放性課后作業(yè)的過(guò)程回憶課堂知識(shí)并靈活運(yùn)用。將相關(guān)的知識(shí)按照一定的邏輯關(guān)系有機(jī)地整合在一起。如必修一“硫酸”教學(xué)的課后作業(yè)是要求學(xué)生列舉出鑒別濃稀硫酸的方法，并分類(lèi)分別屬于物理、化學(xué)性質(zhì)。我要求學(xué)生比賽寫(xiě)出盡可能多的方法，最多的學(xué)生寫(xiě)出了十五種之多。首先學(xué)生需要盤(pán)點(diǎn)所學(xué)的硫酸的所有物理和化學(xué)性質(zhì)，只有知識(shí)全面才有比賽獲勝的可能。只有理解了這些性質(zhì)才能將方法聯(lián)系到具體性質(zhì)上。再如必修一“鐵”教學(xué)的課后作業(yè)是做一張含鐵元素的物質(zhì)顏色的記憶卡片。鐵的單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽、配合物的顏色豐富多彩。將這些有趣的顏色整理在一起通過(guò)對(duì)比可以方便記憶。選修四“化學(xué)反應(yīng)中的能量”教學(xué)的課后作業(yè)是如何判斷一個(gè)反應(yīng)是吸熱或放熱反應(yīng)。通過(guò)學(xué)生討論整理后可得到四種方法。利用實(shí)驗(yàn)感知、利用蓋斯定律將多個(gè)熱化學(xué)方程式相加減、利用鍵能計(jì)算、利用能量圖比較反應(yīng)物和生成物的能量高低。

2．起到預(yù)習(xí)作用，為下一課做準(zhǔn)備

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在一定的情景下利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。高效課堂要求對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的處理，學(xué)生為主體主動(dòng)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，大部分的知識(shí)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握。如選修五“乙醇”教學(xué)的課后作業(yè)是對(duì)苯酚的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)乙醇和苯的學(xué)習(xí)學(xué)生已有羥基和苯環(huán)的性質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生可以對(duì)苯酚的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，但由于羥基和苯環(huán)之間的相互影響導(dǎo)致羥基和苯環(huán)化學(xué)性質(zhì)發(fā)生改變。從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突形成官能團(tuán)相互影響的化學(xué)觀。再如選修五“有機(jī)合成”教學(xué)的課前作業(yè)是設(shè)計(jì)多種由烴制備氯乙烷的方案并作出評(píng)價(jià)。學(xué)生考慮到的方法有乙烷與氯氣的取代、乙烯與氯化氫的加成，取代反應(yīng)的進(jìn)程是無(wú)法控制的導(dǎo)致第一種方法轉(zhuǎn)化率低，可以讓學(xué)生思考怎樣選擇合理的有機(jī)合成路線。

3．問(wèn)題情境化，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用

新課程理念要求化學(xué)教學(xué)要適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。也就是說(shuō)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和方法要能夠指導(dǎo)生活。如“氯氣”教學(xué)的課后作業(yè)是交通事故后氯氣槽車(chē)內(nèi)氯氣泄漏，應(yīng)該有怎樣的應(yīng)急處理方案？氯氣是密度較大的有毒氣體，所以人群應(yīng)轉(zhuǎn)移到逆風(fēng)高地勢(shì)的地方。將槽罐轉(zhuǎn)移到附近的水潭，再加入生石灰與氯氣反應(yīng)。這些問(wèn)題有很強(qiáng)的趣味性和實(shí)用性，學(xué)生的參與程度也會(huì)很高。再如必修一“硫和氮的氧化物”教學(xué)的課后作業(yè)是減少酸雨有哪些途徑。這一類(lèi)問(wèn)題是政府職能部門(mén)的決策者常常面臨的問(wèn)題。而有許多試卷上的問(wèn)題在生活中是不可能遇到的偽化學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)和考試中會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是無(wú)用的，漸漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

4．完成家庭小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)生活、環(huán)境和健康

實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)更貼近生活，所用的實(shí)驗(yàn)用品是人們常用的日常用品甚至是食物。家庭小實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)利用化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)環(huán)境、關(guān)注社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。如必修一“物質(zhì)的分類(lèi)”教學(xué)的課后作業(yè)是整理個(gè)人物品或書(shū)籍，分享分類(lèi)的方法。分類(lèi)觀的合理利用可以使我們的生活變得有序。在生活中處處體現(xiàn)出分類(lèi)觀的應(yīng)用。再如“硫和氮的氧化物”教學(xué)的課后作業(yè)是檢驗(yàn)?zāi)男┘彝ナ称酚枚趸蚱走^(guò)。用二氧化硫漂白過(guò)的食物水煮后會(huì)變成原來(lái)的顏色，在各類(lèi)媒體上常有報(bào)道。葡萄酒也用二氧化硫消毒，所以我們要辯證地看待二氧化硫?qū)κ称返南締?wèn)題。在系統(tǒng)學(xué)完選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后，可要求學(xué)生收集藥品說(shuō)明書(shū)（有機(jī)），分析官能團(tuán)，試解釋使用注意事項(xiàng)。如苯酚軟膏的說(shuō)明書(shū)就標(biāo)明密封保存，如有不適用酒精清洗。這是因?yàn)楸椒右妆谎趸⒁兹苡谟袡C(jī)溶劑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)藥物使用。

5．拓展思維、激發(fā)興趣

課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂、通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生更多的問(wèn)題走出課堂。生活的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。課后作業(yè)的完成要能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如“鋁”教學(xué)的課后作業(yè)是設(shè)計(jì)用鋁、氫氧化鈉、鹽酸制備氫氧化鋁的多種方案，并評(píng)價(jià)各種方案?？梢允卿X生成氯化鋁再轉(zhuǎn)化成氫氧化鋁；可以是鋁生成偏鋁酸鈉再轉(zhuǎn)化成氫氧化鋁；也可以是將鋁分成兩份，一份生成氯化鋁、一份生成偏鋁酸鈉，兩溶液合并得氫氧化鋁。第三種方案節(jié)約藥品，是最好的方案。再如“物質(zhì)的量濃度溶液的配制”教學(xué)的課后作業(yè)是溶液配制過(guò)程中哪些細(xì)節(jié)是基于精確度考慮的。讓學(xué)生對(duì)比分析、學(xué)會(huì)辯證思維。通過(guò)發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

四、研究設(shè)計(jì)

1．測(cè)試過(guò)程和數(shù)據(jù)采集

研究選擇筆者執(zhí)教的2014～2015屆高一兩個(gè)平行班（四星級(jí)高中的普通班）為研究對(duì)象。采用對(duì)比研究的方法將兩個(gè)班分成被試班和參考班。參考班每一堂課的課后作業(yè)用全年級(jí)統(tǒng)一編制的課后作業(yè)。被試班用題量相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性問(wèn)題作為課后作業(yè)。將全市統(tǒng)一的期末交班考試成績(jī)作為分析數(shù)據(jù)。本次考試考試時(shí)間75分鐘，總分100分。大于等于80分為優(yōu)秀、低于60分為不及格。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1。

2．研究結(jié)果及分析討論

被試班的三個(gè)對(duì)照指標(biāo)（優(yōu)秀率、不及格率、均分）都明顯好于參考班。說(shuō)明開(kāi)放性課后作業(yè)更有利于課堂知識(shí)的鞏固。開(kāi)放性課后作業(yè)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，知識(shí)掌握得更系統(tǒng)更牢固。這一批學(xué)生進(jìn)入高二進(jìn)行了選修科目的選擇，參考班有15人選擇了化學(xué)班、被試班有28人選擇了化學(xué)班。說(shuō)明被試班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃，開(kāi)放性課后作業(yè)的問(wèn)題情境化、生活化有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。參加學(xué)?；瘜W(xué)趣味社團(tuán)的人數(shù)也有差別。參考班為5人、被試班為12人。被試班的學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中多人成為活動(dòng)小組的骨干甚至是主持人。說(shuō)明被試班學(xué)生的活動(dòng)探究、科學(xué)研究能力總體上高于參考班。

表1 交班考試結(jié)果對(duì)比

［1］ 吳良根．中學(xué)化學(xué)開(kāi)放性提問(wèn)的實(shí)施策略與思考［J］．化學(xué)教學(xué)，2014，（11）：17-19

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