張俊仙

（常州市金壇區(qū)第三中學(xué) 江蘇金壇 213200）

山重水復(fù)的迂回 柳暗花明的突破
——應(yīng)用建構(gòu)主義理論實現(xiàn)“物質(zhì)分類”教學(xué)中對概念教學(xué)的突破

張俊仙

（常州市金壇區(qū)第三中學(xué) 江蘇金壇 213200）

以“建構(gòu)主義理論”為心理學(xué)依據(jù)，結(jié)合化學(xué)概念的教學(xué)特點，作者以“物質(zhì)的分類”為例，提出了一些化學(xué)概念教學(xué)的方法：創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建概念——關(guān)聯(lián)鑒別，深化概念——深入本質(zhì)，突破概念。與“建構(gòu)主義理論”中學(xué)習(xí)的四要素：情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)相呼應(yīng)。

建構(gòu)；概念

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上），這也是與新課程教學(xué)的理念相符合的。

初中化學(xué)中化學(xué)概念的教學(xué)是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分。初中化學(xué)概念具有知識性、基礎(chǔ)性、抽象性、相關(guān)性和遞進性等特點。在初中化學(xué)階段，純粹的概念教學(xué)是比較少的，而是結(jié)合其他內(nèi)容一起展開的。

在實施化學(xué)概念教學(xué)時，首先要求我們的教師站在中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求學(xué)習(xí)的化學(xué)基本概念的結(jié)構(gòu)和體系的高度，對概念有全面且深刻的把握，掌握概念的內(nèi)涵、外延，才可能設(shè)計出合理、科學(xué)的概念教學(xué)流程。其次，由于化學(xué)概念的特點，學(xué)生會感到枯燥無味毫無興趣，所以那些認為化學(xué)概念教學(xué)就是多講、多練、多強調(diào)、多反復(fù)的觀念與新課程的教學(xué)理念是相違背的。建構(gòu)主義認為，概念的教學(xué)最好能讓學(xué)生主動構(gòu)建出對概念的認識。概念教學(xué)不僅僅是知識教學(xué)，在概念教學(xué)中可以滲透正確的科學(xué)觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和解決問題的能力。筆者結(jié)合建構(gòu)主義理論，就滬教版九年級化學(xué)上冊書中“物質(zhì)分類”，談?wù)剬Α皢钨|(zhì)、氧化物、化合物”等概念教學(xué)的實施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建概念

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程中其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。創(chuàng)設(shè)有利的“情境”，可以幫助學(xué)生主動構(gòu)建概念。

教學(xué)片段一

教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖【布置任務(wù)】復(fù)習(xí)書本77頁，準(zhǔn)備接題，我要在我們班上尋找最強大腦。題目是：地殼內(nèi)含量最多的元素（ ）；地殼中含量第二的金屬元素（ ）；太陽上含量最多的元素（ ）；空氣中含量最多的元素（ ）；人體中含量最多的金屬元素（ ）；人體中含量第二的元素（ ）。在安靜的復(fù)習(xí)完知識后，合上書本，迅速在腦海中搜索問題的答案：O Fe H N Ca C從現(xiàn)今比較流行的一檔電視節(jié)目“最強大腦”入手，從學(xué)生熟悉的已學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，立刻調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，每個學(xué)生都想成為最強大腦者。同時在問題的設(shè)計上要求學(xué)生“心細”，問題中“最多”和“第二”不斷變化，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的嚴謹?shù)膶忣}態(tài)度。同時題目的設(shè)計為下面的教學(xué)埋下伏筆，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境【布置任務(wù)】寫出你所知道的一些物質(zhì)的化學(xué)式，要求化學(xué)式中只能出現(xiàn)以上元素書寫化學(xué)式NH4HCO3NH3H2O2H2CO3Fe3O4O2CO2H2Cu2（OH）3CO2CaCl2CaCO3預(yù)設(shè)了學(xué)生可能的錯誤，寫出不含以上元素的物質(zhì)化學(xué)式，比如CaCl2中“Cl”元素沒有給出，進一步強化學(xué)生的嚴謹?shù)膽B(tài)度，并暗示了“元素”這個關(guān)鍵詞

【布置任務(wù)】在生活中我們經(jīng)常對事物進行分類，比如水果賣場中蘋果放一起，橘子放一起。你能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，把以上純凈物從不同角度進行分類嗎？沒有限制，大膽說生1：按固體液體分……生2：含氧元素的和不含氧元素的生3：含氮元素的和不含氮元素的生4：一種元素的，兩種元素的及多種元素的在觀察階段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并鼓勵學(xué)生放開手腳，大膽地從不同的角度進行思考，創(chuàng)設(shè)了良好的思維心理環(huán)境，為概念的主動構(gòu)建做出鋪墊?！咎岢鲆蟆砍兄袑Ω鞣N物品分類，為方便顧客找到物品，超市按照物品的用途分類，化學(xué)工作者也會對物質(zhì)進行分類，為方便對物質(zhì)進行研究，從元素的角度進行分類：O2H2這些物質(zhì)稱為單質(zhì)，CO2NH4HCO3NH3H2O2H2CO3Fe3O4這些物質(zhì)稱為化合物，你認為什么樣的物質(zhì)能稱為單質(zhì)，什么樣的物質(zhì)能稱為化合物呢？分析，思考，強化認知，加深對概念的理解學(xué)生在討論爭辯的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建出單質(zhì)化合物的概念。在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。根據(jù)學(xué)生的分析情況，初步總結(jié)出單質(zhì)化合物的概念，引導(dǎo)學(xué)生討論概念的本質(zhì)屬性

二、關(guān)聯(lián)鑒別，深化概念

學(xué)生對概念主動構(gòu)建后，對初步形成的概念內(nèi)涵還并不是十分明了，必須及時提供一定數(shù)量的正面反面事例，讓學(xué)生進行判斷、鑒別，從而使得學(xué)生對概念的內(nèi)涵逐漸清晰。建構(gòu)主義認為，“協(xié)作”和“會話”貫穿在學(xué)生整個學(xué)習(xí)的始終，“會話”是整個“協(xié)作”過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

在學(xué)生主動構(gòu)建了 “單質(zhì)”“化合物”“氧化物”的概念之后，教師可以設(shè)計一系列教學(xué)活動：（1）事先準(zhǔn)備了很多卡片，卡片的正面寫有物質(zhì)的名稱，卡片的反面是該物質(zhì)的化學(xué)式，兩人合作，討論每種物質(zhì)具體應(yīng)屬于何種物質(zhì)類別。并派學(xué)生代表到黑板上展示分類成果，討論修改直到完全正確。（2）新概念的學(xué)習(xí)與前面“混合物”“純凈物”概念的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)聯(lián)，如不及時對比、分析既不利于對新概念的形成，對已有的概念也會有沖擊。所以筆者用下列例題進行對概念的對比：“現(xiàn)有氧氣、碳、鐵、二氧化碳、氧化鎂、水、高錳酸鉀、空氣、碳酸氫銨（NH4HCO3）九種物質(zhì)，其中屬于混合物的是______屬于氧化物的是______屬于含氧元素的化合物，但不屬于氧化物的是____________?！?/p>

三、深入本質(zhì)，突破概念

“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。為了使意義建構(gòu)更有效，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

教學(xué)片段二

教師活動 學(xué)生活動【提出問題】結(jié)合書本77頁和你已有的知識，討論海水中含有的一些物質(zhì)思考，并回答水、碳酸、二氧化碳、氯化鈉、氧氣、氯化鎂以上物質(zhì)哪些是單質(zhì)，哪些是化合物， 思考，內(nèi)化在學(xué)生回行分類，即念關(guān)系圖學(xué)生畫出物質(zhì)類別關(guān)系圖學(xué)生回答的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)設(shè)計意圖答的基礎(chǔ)上進行精心的板書設(shè)計，將物質(zhì)進鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又幫助學(xué)生構(gòu)建概包含單質(zhì)純凈物化合物單質(zhì)氯化鈉并列化合物CO2 NaCl氧化物H2O O2對概念之間的關(guān)系進行整理，促進對概念整體、系統(tǒng)的理解建立了對物質(zhì)分類的完整體系，層層深入的物質(zhì)都是學(xué)生所熟知的，為接下來對概念建提供了保證含氧化合物H2CO3 MgCl2氯化鎂包含氧化物

提供原子模型：化合物 單質(zhì)H2OCHO思考，聯(lián)系，判斷并辨別，并解決問題C O2H2CO3H2O2H2CO純凈物氧化物化合物 單質(zhì)圖1圖2 圖3 圖4圖5圖6a bO海水中的一些元素：NaCl氯化鈉MgCl2氯化鎂H Cl Na MgC混合物cO2 H2CO3是對思維發(fā)散后的收攏，從宏觀物質(zhì)到微觀圖像的轉(zhuǎn)換，將微觀的分子模型與物質(zhì)類別的概念整合并聯(lián)系，加深了難度，對學(xué)生的思維提出了一定高度的要求，促使學(xué)生的抽象思維得到進一步的鍛煉，也揭示了事物的本質(zhì)。對概念進行了升華，進行了突破c CO2H2Oe OOHOHH O圖1CO 圖3 圖4O C圖2 O O H

學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景對概念進行了建構(gòu)，在整個教學(xué)中，教師一直是組織者、指導(dǎo)者和幫助者，始終以建構(gòu)主義理論為先導(dǎo)，遵循化學(xué)概念教學(xué)的原則，以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)目的。貌似在對概念建立鞏固后，教師卻又峰回路轉(zhuǎn)，來了新一波的高潮，對學(xué)生的能力提出了更高的要求，教師精心的設(shè)計，熟練借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)了對概念的整合和前后聯(lián)系，以及對概念本質(zhì)的深入。這是整節(jié)課的亮點和升華。

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［3］ 宣超．農(nóng)村初中化學(xué)概念教學(xué)有效性方法初探［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2012，20

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