李財(cái)花

（廣州市協(xié)和中學(xué)廣東廣州510160）

翻轉(zhuǎn)課堂在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用*
——以“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的復(fù)習(xí)為例

李財(cái)花**

（廣州市協(xié)和中學(xué)廣東廣州510160）

以“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊為例，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高三一輪復(fù)習(xí)中。該模式按照“一對(duì)二”比例配置課程資源、診斷式教學(xué)實(shí)現(xiàn)“課堂內(nèi)化”。并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)分析初步評(píng)價(jià)了其實(shí)施效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；高三化學(xué)復(fù)習(xí)；化學(xué)反應(yīng)原理

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippingClassroom）近年來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將傳統(tǒng)課堂中課上 “知識(shí)傳授”課后 “知識(shí)內(nèi)化”顛倒安排。教師課前創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。［1］翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，學(xué)生被賦予更多的自由選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間便有更多的溝通和交流。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有如下的優(yōu)點(diǎn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要暫?；蚧乜匆曨l，反復(fù)理解教師在視頻中的講解，也可以根據(jù)自己的愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）翻轉(zhuǎn)課堂為課堂中進(jìn)行“一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)”提供了可能性。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化是在課堂上實(shí)現(xiàn)的，教師有時(shí)間巡視課堂，與學(xué)生單獨(dú)交流，進(jìn)行分小組或一對(duì)一答疑解惑，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。［2］

為何選擇“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“化學(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容主要從化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等方面探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。［4］該模塊學(xué)生反映有如下難點(diǎn)：（1）理論太抽象、難理解。（2）概念易混淆、難記。（3）化學(xué)反應(yīng)的分析太復(fù)雜。這是因?yàn)椤盎瘜W(xué)反應(yīng)原理”主要是研究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和變化規(guī)律，具有嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)格的科學(xué)性且抽象概括。而高三復(fù)習(xí)綜合性更強(qiáng)，難度更高，教師需要借助經(jīng)驗(yàn)、模型、圖表等進(jìn)行分析論證，學(xué)生需要仔細(xì)分析、斟酌信息。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生課前自主決定復(fù)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，怎么復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)多少次，不明白的問(wèn)題可在課中與同學(xué)、教師充分討論。因此化學(xué)反應(yīng)原理的一輪復(fù)習(xí)能夠充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)反應(yīng)原理一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)施方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將“知識(shí)傳授”過(guò)程放到課前學(xué)生自主完成，而原本通過(guò)“課后作業(yè)”實(shí)現(xiàn)的“知識(shí)內(nèi)化”變?yōu)樵谡n堂上由師生共同完成。因此翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段，一是課前“自主學(xué)習(xí)”階段；二是課堂上“知識(shí)內(nèi)化”階段。

1．課前“自主學(xué)習(xí)”階段的實(shí)施方法

（1）課前微視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中教師制作的微課程（即課前用于學(xué)生自學(xué)的微視頻）是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。筆者在微課程設(shè)計(jì)的策略上運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和廣東省高考考試大綱，對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面的分析，將化學(xué)反應(yīng)原理分化為化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡三個(gè)大模塊。每個(gè)模塊再分化出幾個(gè)小模塊。比如化學(xué)平衡模塊被分化成平衡常數(shù)、平衡移動(dòng)、電離平衡、水解平衡（鹽的水解）、沉淀溶解平衡五個(gè)小模塊。每個(gè)小模塊只錄制一個(gè)微視頻，只講授核心知識(shí)點(diǎn)，且長(zhǎng)短是15分鐘左右。比如鹽的水解模塊，微視頻只包含三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：（1）鹽溶液的酸堿性定性判斷及強(qiáng)弱比較。 （2）控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽類水解的影響因素。（3）利用水解和抑制水解的應(yīng)用舉例。

另外，視頻教學(xué)與課堂實(shí)時(shí)教學(xué)不同，微視頻中不存在師生互動(dòng)，只有教師的單向傳授，因此在制作視頻時(shí)盡可能考慮了視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，形式多樣化。利用視頻可以重復(fù)觀看的特點(diǎn)，插入實(shí)驗(yàn)片段。比如在講解鹽類水解的應(yīng)用時(shí)，插入5秒的硫酸鋁和碳酸氫鈉發(fā)泡實(shí)驗(yàn)視頻，幫助學(xué)生加深對(duì)鹽類水解的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使錄成的微視頻在簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出的同時(shí)兼顧情感、生動(dòng)活潑。

除了形式多樣化外，對(duì)于高考必考而學(xué)生反映較難的專題，可以根據(jù)學(xué)生層次，錄制難度不同的微視頻供學(xué)生選擇。比如“水溶液中離子濃度大小”這一專題，筆者錄制了“學(xué)霸版”“大眾版”和“入門版”三個(gè)版本（內(nèi)容對(duì)比見表1）。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集體聽”，教師只能用一個(gè)“大眾版”對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行授課，忽視了不同個(gè)體的能力差異，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的集體授課無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師一旦制作好了多個(gè)微視頻，學(xué)生便擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的版本、合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。

表1 “水溶液中離子濃度大小”微視頻不同版本比較

（2）課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前自己觀看教師創(chuàng)建的微視頻并完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”［4］上的檢測(cè)性的“學(xué)生活動(dòng)”，同時(shí)記錄下學(xué)習(xí)和檢測(cè)中的疑問(wèn)。該自主學(xué)習(xí)方式類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“預(yù)習(xí)”，但與之又有本質(zhì)的區(qū)別，其是在微視頻教師講解下的學(xué)習(xí)，是一種“深度”的學(xué)習(xí)。但是讓課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒有想象的那么簡(jiǎn)單?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”的作用便是引導(dǎo)和檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為。因此教師需要精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題供學(xué)生自學(xué)時(shí)思考并針對(duì)各層次學(xué)生精心挑選自學(xué)檢測(cè)題。以鹽類水解為例，筆者設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”如表2所示。

表2 鹽類水解復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生學(xué)習(xí)完視頻之后，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成不同難度的［學(xué)生活動(dòng)］，通過(guò)微信、QQ等通訊平臺(tái)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流，了解彼此的收獲和疑問(wèn)，同學(xué)之間還可進(jìn)行互動(dòng)解答。教師也可以基于此了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為第二天的課上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）“微視頻”與“堂上內(nèi)化”“一對(duì)二”模式

囿于高三復(fù)習(xí)階段的課時(shí)安排，以及對(duì)解題能力的強(qiáng)化要求，在課時(shí)安排上筆者開創(chuàng)并實(shí)踐了“一對(duì)二”模式，即每個(gè)小模塊只設(shè)計(jì)制作一個(gè)微視頻，基本按照一個(gè)微視頻（知識(shí)傳授）對(duì)應(yīng)兩課時(shí)的堂上練習(xí)和討論 （知識(shí)內(nèi)化）。其中第二課時(shí)課前不需觀看視頻，只需完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。這與一般的翻轉(zhuǎn)課堂二者“一對(duì)一”模式不同。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在“高三復(fù)習(xí)課”中的變通運(yùn)用。

2．課堂上“知識(shí)內(nèi)化”階段的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）診斷式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“課堂內(nèi)化”

診斷式教學(xué)是通過(guò)診斷性方法了解學(xué)生的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到因材施教的一種教學(xué)方式。這如同醫(yī)生給病人看病一樣，因此被形象地稱之為“診斷式教學(xué)”［5］。診斷式教學(xué)很適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中“課堂內(nèi)化”階段的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下“知識(shí)的傳授”學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微視頻在課前自主完成，課堂上教師直接面對(duì)的是學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，根據(jù)“病癥”開出“藥方”，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，使教學(xué)的效率大大提高。

（2）“課堂內(nèi)化”階段課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)—以“化學(xué)反應(yīng)速率復(fù)習(xí)課”為例

翻轉(zhuǎn)課堂最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是解放了課堂 “講授”時(shí)間，使得課堂“活動(dòng)”時(shí)間延長(zhǎng)，如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)決定了知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量［6］。教師需要在測(cè)評(píng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化（如表3）。

表3 “化學(xué)反應(yīng)速率復(fù)習(xí)課”課堂內(nèi)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

［主題3］實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證型問(wèn)題有：①直接記錄反應(yīng)速率；②選擇Mn-Cl2固體做催化劑，忽視了Cl-與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)；③漏了不變量反應(yīng)溫度。MnCl2固體、水槽、量筒、秒表、25℃恒溫水浴槽。（2）在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，通過(guò)圖像分析得出反應(yīng)速率：開始緩慢，后變快，出現(xiàn)峰值后再變慢到反應(yīng)停止。（3）分析推理、討論得出結(jié)論：可能是Mn2+對(duì)反應(yīng)的催化作用。（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自變量是MnSO4固體質(zhì)量；不變量有草酸和高錳酸鉀以及硫酸溶液的體積、反應(yīng)溫度；通過(guò)記錄溶液褪色時(shí)間表征反應(yīng)速率大小。（5）組內(nèi)討論總結(jié)出表格設(shè)計(jì)三維要素：對(duì)照項(xiàng)目、控制變量、數(shù)據(jù)記錄。巡視全班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥。分組，按照［主題2］設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)表格完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，以小組為單位展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（1）通過(guò)真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)表格設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（2）通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證練習(xí)題中假設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，增加課堂的生動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果

1．成績(jī)分析

在自然狀態(tài)下平行的兩個(gè)班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)作為對(duì)照班用“傳統(tǒng)課堂”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前測(cè)、實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)分析比較兩個(gè)班的教學(xué)效果。

反應(yīng)原理模塊一輪復(fù)習(xí)之前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生參加統(tǒng)一摸底考試，成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)，用SpssStatistics進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表4、表5給出了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?7．9512，標(biāo)準(zhǔn)差為12．97295，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?5．1818，標(biāo)準(zhǔn)差為14．66093，表中P=0．360，大于0．05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異，符合樣本要求。

表4 前測(cè)成績(jī)組統(tǒng)計(jì)量

表5 前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的廣州市一測(cè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果如表6、表7所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班考試平均分為80．4146，高于對(duì)照班考試平均分75．0455，并且P=0．048，小于0．05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的分?jǐn)?shù)存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)有一定效果。

2．調(diào)查問(wèn)卷分析

在課程結(jié)束后，我們向?qū)嶒?yàn)班同學(xué)發(fā)放了42份調(diào)查問(wèn)卷，目的在于了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及對(duì)課程實(shí)施的意見。共收回有效問(wèn)卷40份。其中28份問(wèn)卷認(rèn)為該教學(xué)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生之間的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)。5份問(wèn)卷認(rèn)為該教學(xué)模式一般，與之前的傳統(tǒng)課堂差別不大。7份問(wèn)卷認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求太高，學(xué)習(xí)吃力，效果低。筆者分析了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持否決票的7位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們化學(xué)成績(jī)均在中等偏下的位置。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更適合于層次較高自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

表6 后測(cè)成績(jī)組統(tǒng)計(jì)量

表7 后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

三、反思與小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種變革式教學(xué)范式，是一種教學(xué)理念以及教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變真正地促成了“學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義”這一建構(gòu)主義理論［7］所希望達(dá)到的境界。正如化學(xué)特級(jí)教師劉景昆所說(shuō)“難懂之處，只能想通，不能講通?！狈D(zhuǎn)課堂模式正是要求學(xué)生課堂活動(dòng)中主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手，引發(fā)疑問(wèn)、小組討論，從而真正實(shí)現(xiàn)了“自我導(dǎo)向、自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)。

而筆者將這種教學(xué)模式實(shí)踐于高三化學(xué)反應(yīng)原理模塊的一輪復(fù)習(xí)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和前后測(cè)成績(jī)分析，初步表明，該模式應(yīng)用于高三復(fù)習(xí)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的堂上訓(xùn)練，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

盡管如此，“教無(wú)定法”，任何一種教學(xué)模式都有不完美的地方。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)施中仍然有一些困難與缺陷。表現(xiàn)如下：（1）微視頻制作要求高，耗時(shí)長(zhǎng)，需要整個(gè)化學(xué)科組的力量甚至全校的力量。而翻轉(zhuǎn)課堂真正普及需要全社會(huì)整合教育資源。（2）目前我們國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校未能實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，比如筆者所在的中學(xué)是一所示范性普通高中，每個(gè)班級(jí)平均有45人，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師未能很好地兼顧到每個(gè)學(xué)生。（3）改革需要適宜的土壤，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的支持。

可預(yù)見，未來(lái)的教育會(huì)是在“云”上，信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)對(duì)教育帶來(lái)深刻變革。這需要我們一線教育工作者積極探索實(shí)踐。

［1］ 張躍國(guó)，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10

［2］ 王素珍．例析高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之利弊［J］．化學(xué)教育，2014，（19）：28-32

［3］ 趙華，高峰．“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的學(xué)習(xí)情況調(diào)查和認(rèn)知策略研究［J］．化學(xué)教育，2011，（3）：42-45

［4］ 劉堃．高三復(fù)習(xí)課應(yīng)更多地采取診斷式教學(xué)法［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（4）：54

［5］ 張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（10）：59-64

［6］ 何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］．電化教育研究，2014，（7）：5-16

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10.3969/j．issn．1008-0546．2015．11．006

*本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究項(xiàng)目“高考?jí)毫ο隆灾?合作’課堂教學(xué)模式的實(shí)施與深化（課題編號(hào)：2011TJK231）的階段性成果。

**女，1978-，博士研究生，主要從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)與研究工作。E-mail：licaihua3003@gmail．com