金山，鐵軍，秦永燕，張桂萍，茹文明

（長治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系及太行山生態(tài)與環(huán)境研究所，山西 長治 046011）

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

金山，鐵軍，秦永燕，張桂萍，茹文明

（長治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系及太行山生態(tài)與環(huán)境研究所，山西 長治 046011）

結(jié)合我校實(shí)際情況，構(gòu)建了植物學(xué)野外實(shí)習(xí)成績綜合評(píng)價(jià)體系。綜合評(píng)價(jià)體系由小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)兩部分組成。小組評(píng)價(jià)由標(biāo)本多樣性、標(biāo)本壓制質(zhì)量、采集記錄、鑒定準(zhǔn)確率、遵守紀(jì)律情況、上臺(tái)紙質(zhì)量、工具完好情況、小組匯報(bào)8個(gè)指標(biāo)構(gòu)成；個(gè)人評(píng)價(jià)由實(shí)習(xí)筆記、檢索表使用能力、面試成績、筆試成績和實(shí)習(xí)總結(jié)5個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。個(gè)人綜合成績由小組成績和個(gè)人成績組成，各占50%。實(shí)踐證明，該綜合評(píng)價(jià)體系能夠客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生的積極性、鞏固學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、有助于強(qiáng)化管理。

植物學(xué)、野外實(shí)習(xí)、綜合成績、評(píng)價(jià)體系

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是植物學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中的重要教學(xué)過程，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用[1]。通過野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、認(rèn)知能力、科研思維能力以及吃苦耐勞精神。因此，如何提高植物學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的效果，如何理論聯(lián)系實(shí)際，如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作具有十分重要的意義。文章對(duì)長治學(xué)院在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系的改革和應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)，為相關(guān)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)提供一定的參考和借鑒。

1 構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系的必要性

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性實(shí)習(xí)，其目的是學(xué)習(xí)和鞏固植物學(xué)專業(yè)知識(shí)；學(xué)會(huì)和掌握植物標(biāo)本采集和制作方法；學(xué)會(huì)使用工具書鑒定植物；認(rèn)識(shí)植物與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷和保護(hù)環(huán)境意識(shí)；在艱苦環(huán)境中鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于實(shí)踐等優(yōu)良作風(fēng)。因此，為了達(dá)到實(shí)習(xí)目的，必須建立一個(gè)較為完善的綜合評(píng)價(jià)體系?？己朔绞绞菍?shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，有什么樣的考核制度就有什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與之對(duì)應(yīng)[2,3]。一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，具有可操作性，有助于管理工作順利開展。

2 舊評(píng)價(jià)體系的不足

2.1 實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)單一

2013年以前，我校沒有植物學(xué)野外實(shí)習(xí)具體的教學(xué)大綱和要求，也沒有一套完整的評(píng)價(jià)體系。實(shí)習(xí)目的要求和內(nèi)容都是指導(dǎo)教師依據(jù)經(jīng)驗(yàn)臨時(shí)制定，學(xué)生成績的評(píng)價(jià)僅是專業(yè)知識(shí)單方面的考核，只要學(xué)生稍加用功記憶就能得到不錯(cuò)的成績。后來逐漸將標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量計(jì)入成績，但所占比例較小，難以激發(fā)學(xué)生制作標(biāo)本的積極性，因此學(xué)生也很難制作出合格美觀的標(biāo)本。

2.2 小組成績與個(gè)人成績不結(jié)合

以前為了激發(fā)學(xué)生的積極性，曾經(jīng)采用過評(píng)選優(yōu)秀小組的辦法，即根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和標(biāo)本制作質(zhì)量，評(píng)選出優(yōu)秀小組。但是，優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人完全是兩回事，結(jié)果出現(xiàn)優(yōu)秀小組成員的個(gè)人平均成績比其他小組成員分?jǐn)?shù)低的情況，相互矛盾。因此，這種評(píng)價(jià)方法存在弊端。按理說優(yōu)秀小組中會(huì)產(chǎn)生個(gè)人成績最好的優(yōu)秀個(gè)人，并且優(yōu)秀小組的個(gè)人平均成績理應(yīng)比普通小組高才對(duì)。由于評(píng)價(jià)體系中個(gè)人成績與小組成績沒有關(guān)系，學(xué)生只要能夠?qū)W好專業(yè)知識(shí)就可以拿到高分。因此，過去的評(píng)價(jià)體系不能激發(fā)學(xué)生集體勞動(dòng)的積極性，反而使小組內(nèi)出現(xiàn)了不能及時(shí)壓制標(biāo)本、不能及時(shí)修剪和換紙等現(xiàn)象，從而給管理工作中帶來了不少困難。

3 綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇及賦分

經(jīng)過多年的實(shí)踐，不斷總結(jié)、反思和探索野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并參考其他院校的改革經(jīng)驗(yàn)[4-12]，筆者逐步建立了一套植物學(xué)野外實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系，包括小組成績和個(gè)人成績，評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值見表1。目前已連用3屆學(xué)生，效果較好。

小組成績由標(biāo)本多樣性、標(biāo)本壓制質(zhì)量、采集記錄、鑒定準(zhǔn)確率、遵守紀(jì)律情況、上臺(tái)紙質(zhì)量、工具完好情況、小組匯報(bào)等指標(biāo)。標(biāo)本多樣性根據(jù)標(biāo)本的科、屬、種的數(shù)量打分，植物物種數(shù)量最多小組為滿分；標(biāo)本的壓制質(zhì)量主要根據(jù)植物形態(tài)性狀完整程度、修剪美觀程度、有無發(fā)黑發(fā)霉情況進(jìn)行打分；采集記錄分?jǐn)?shù)主要根據(jù)物種記錄完全程度和詳細(xì)程度；鑒定準(zhǔn)確率由專業(yè)指導(dǎo)教師把關(guān)，準(zhǔn)確率最高的小組得滿分；遵守紀(jì)律情況由輔導(dǎo)員根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，如有遲到、人數(shù)不齊、在工作時(shí)間做與工作無關(guān)的事情、小組協(xié)作差等情況，應(yīng)當(dāng)扣分；上臺(tái)紙質(zhì)量主要根據(jù)性狀的保留完好程度及美觀程度進(jìn)行打分；工具完好程度根據(jù)發(fā)放數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)回收，如有丟失或損壞、毛邊紙疊放捆扎不整齊等應(yīng)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；小組總結(jié)匯報(bào)由小組組長匯報(bào)，由多個(gè)老師共同打分取平均值。根據(jù)小組成績高低排列選出前2名為優(yōu)秀小組。

個(gè)人成績由實(shí)習(xí)筆記、檢索表使用能力、面試成績、筆試成績、實(shí)習(xí)總結(jié)五個(gè)方面構(gòu)成。實(shí)習(xí)筆記由指導(dǎo)教師檢查3次后取平均值，主要依據(jù)內(nèi)容多少、記錄詳細(xì)準(zhǔn)確程度、有沒有自己歸納總結(jié)的內(nèi)容、有沒有圖表等；檢索表使用能力由指導(dǎo)教師利用每天鑒定標(biāo)本的時(shí)間檢查學(xué)生鑒定標(biāo)本情況；考試分兩種，一種為試卷考查的筆試，另一種是老師提問學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答的面試，每個(gè)學(xué)生回答3-5個(gè)問題，由老師給出成績；實(shí)習(xí)總結(jié)的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、心得體會(huì)和意見建議。

3.2 小組成績與個(gè)人成績的計(jì)算

小組成績?yōu)樾〗M評(píng)價(jià)各指標(biāo)得分之和。個(gè)人成績是個(gè)人評(píng)價(jià)各指標(biāo)得分之和。個(gè)人綜合成績是由小組成績和個(gè)人成績算出，各占50%，即：個(gè)人綜合成績=（小組成績×50%）＋（個(gè)人成績×50%）。

表1 植物學(xué)野外實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)體系組成

4 綜合評(píng)價(jià)體系運(yùn)行效果檢驗(yàn)

4.1 比較不同年級(jí)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)考試成績

選取采用新評(píng)價(jià)體系之前的2009、2010、2011三個(gè)年級(jí)的面試成績和筆試成績與新評(píng)價(jià)體系之后的2012、2013、2014級(jí)進(jìn)行對(duì)比（實(shí)習(xí)時(shí)面試主要內(nèi)容為識(shí)別標(biāo)本和重點(diǎn)識(shí)別特征，筆試內(nèi)容主要是科屬種的形態(tài)特征以及相互比較），結(jié)果見表2

由表2可知，不同年級(jí)的面試平均成績差距不大，但筆試成績差異顯著，即采用新評(píng)價(jià)體系之后的3個(gè)年級(jí)成績明顯高于之前的3個(gè)年級(jí)。說明后3個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)于植物科、屬、種的形態(tài)特征及形態(tài)術(shù)語掌握情況較好。在采用新評(píng)價(jià)體系的3個(gè)年級(jí)當(dāng)中2014級(jí)成績略高于2012級(jí)和2013級(jí)。2015年對(duì)于新評(píng)價(jià)體系進(jìn)行微調(diào)改進(jìn)，將標(biāo)本鑒定準(zhǔn)確率分值由原來10分調(diào)整為20分。教學(xué)方法上也做了調(diào)整，由原來老師講解科、屬特征，學(xué)生記錄轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自行查閱工具書鑒定，指導(dǎo)教師每日檢查鑒定情況并打分，然后指導(dǎo)和糾正學(xué)生的鑒定結(jié)果。上述做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己動(dòng)手鑒定標(biāo)本、使用檢索表、查閱植物志的積極性。

表2 各年級(jí)成績比較

4.2 比較實(shí)習(xí)一年后標(biāo)本識(shí)別能力

實(shí)習(xí)結(jié)束一年后，選擇不同年級(jí)實(shí)習(xí)成績前30名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)室識(shí)別當(dāng)年實(shí)習(xí)時(shí)采集制作的標(biāo)本100種，1個(gè)物種1分，滿分100分。參加測(cè)試的年級(jí)、時(shí)間和成績見表3。新評(píng)價(jià)體系之前的2011級(jí)實(shí)習(xí)一年后的識(shí)別成績平均為26.4分，而施行新評(píng)價(jià)體系之后的2012級(jí)為51.9分，2013級(jí)為48.7分，均明顯高于2011級(jí)，分別高出25.5分和22.3分。

學(xué)生的成績表明新的評(píng)價(jià)體系教學(xué)效果持續(xù)性比較長，能夠促進(jìn)長期記憶，反映了新評(píng)價(jià)體系之后的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)是用心學(xué)習(xí)而不是突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試。因此，新教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。

表3 一年后的標(biāo)本識(shí)別能力測(cè)試

5 討論

5.1 綜合評(píng)價(jià)體系促使學(xué)生動(dòng)手操作

自己動(dòng)手操作印象更深刻，記憶更牢固。學(xué)生自己使用檢索表鑒定，不僅熟悉植物形態(tài)術(shù)語，而且還能記住各種植物的識(shí)別特征和不同科、屬、種之間的區(qū)別。鑒定標(biāo)本的過程也是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合的過程。自己動(dòng)手鑒定過的標(biāo)本，會(huì)對(duì)其形態(tài)特征記憶猶新。每天換兩次紙也是一種動(dòng)手操作，每翻一張標(biāo)本就是一次復(fù)習(xí)的過程，是鞏固學(xué)習(xí)效果的手段。另外，為了應(yīng)對(duì)兩種考試，學(xué)生會(huì)做好筆記并積極復(fù)習(xí)，在不斷的復(fù)習(xí)過程中鞏固了所學(xué)知識(shí)。

5.2 綜合評(píng)價(jià)體系能夠有效促進(jìn)學(xué)生的積極性

從近三年實(shí)習(xí)情況看，整個(gè)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生們的表現(xiàn)非常積極，早晨很早起來換紙、背所采集標(biāo)本的植物學(xué)名詞術(shù)語、及科、屬、種名稱及其特征。實(shí)習(xí)筆記雖然沒有形式和內(nèi)容上的要求，檢查記錄本上可看出，多數(shù)學(xué)生記的是物種名稱及識(shí)別特征、科屬的重要特征；也有優(yōu)秀學(xué)生的記錄本，不僅全面記錄了各個(gè)科、屬、種名稱和識(shí)別特征，而且附有圖片和疑問批注，寫的非常認(rèn)真。

5.3 綜合評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生全面發(fā)展

多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生來說也提供了一個(gè)取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生可以用其他指標(biāo)來彌補(bǔ)考試成績上的不足，比如多參加勞動(dòng)，學(xué)習(xí)筆記寫的好、實(shí)習(xí)總結(jié)寫的好、會(huì)使用檢索表等，不論對(duì)小組的成績還是個(gè)人的成績都有貢獻(xiàn)。

5.4 綜合評(píng)價(jià)體系能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

小組成績和個(gè)人成績結(jié)合的模式將小組成員結(jié)合在一起，彼此必須協(xié)同合作才能將壓制標(biāo)本、修剪標(biāo)本、鑒定標(biāo)本的工作及時(shí)完成。

5.5 綜合評(píng)價(jià)體系有利于管理工作

以前注重強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律，但效果不佳。運(yùn)用新的綜合評(píng)價(jià)體系以來，學(xué)生都忙著鑒定標(biāo)本、換紙、做記錄、做筆記、復(fù)習(xí)，指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員忙于檢查、打分、指導(dǎo)、解答疑問。因此，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理工作非常輕松。

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Jin Shan1,2，Tie Jun1,2，Qin Yong-yan1,2，Zhang Gui-ping1,2，Ru Wen-ming1,2
（1.Department of Biological Sciences and Technology,Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011；2.Institute of Taihang Mountain Ecological and Environment,Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

（責(zé)任編輯 鐵軍）

G642.44

A

1673-2015（2015）05-0027-04

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（J2012104）。

2015—05-21

金山（1972—）男，內(nèi)蒙古通遼人，博士，副教授，主要從事植物學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、民族植物學(xué)研究。