王彩榮

（長治學(xué)院 化學(xué)系，山西 長治 046011）

化學(xué)生物學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐

王彩榮

（長治學(xué)院 化學(xué)系，山西 長治 046011）

有機化學(xué)是化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的一門重要的理論基礎(chǔ)課，掌握扎實的有機理論知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)后續(xù)的課程具有極其重要的意義。針對在教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面對有機化學(xué)教學(xué)改革進行探索，以進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

化學(xué)生物學(xué)專業(yè)；有機化學(xué)；教學(xué)改革

化學(xué)生物學(xué)專業(yè)是我校化學(xué)系新增設(shè)的一個非師范類專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在化學(xué)生物學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、科技開發(fā)及管理工作的人才。有機化學(xué)是該專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，教材選用李景寧主編的《有機化學(xué)》(第五版)。該課程教學(xué)計劃學(xué)時數(shù)為90（比化學(xué)專業(yè)少30學(xué)時）。另外由于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，部分學(xué)生甚至在高中階段沒有選修有機模塊，因此按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式、基于原有的知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)活動，勢必造成教學(xué)實踐過程的許多問題和矛盾，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，為進一步體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)實用型、綜合型人才，并結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對該專業(yè)的有機化學(xué)課程進行教學(xué)改革實踐。

1 加強課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)化學(xué)生物學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要及有機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對現(xiàn)行有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行了整合優(yōu)化。在優(yōu)化過程中，既注重有機化學(xué)知識的系統(tǒng)性，又兼顧有機化學(xué)與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，同時還補充了與有機化學(xué)發(fā)展前沿及與化學(xué)生物學(xué)相關(guān)的知識。

按原教學(xué)計劃，本課程在第三、四兩學(xué)期開設(shè),由于影響后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課《生物化學(xué)》在第四學(xué)期的開出，因此決定調(diào)整課程開出時間為第二、第三兩學(xué)期。前半學(xué)期內(nèi)容基礎(chǔ)性較強，課時緊張，所以嘗試將第八章（現(xiàn)代物理實驗方法在有機化學(xué)中的應(yīng)用）調(diào)整到第三學(xué)期第十二章（羧酸）之前。第十六章（過渡金屬π配合物及其在有機合成中的應(yīng)用）、第十七章（周環(huán)反應(yīng)）兩章內(nèi)容與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)不大，因此作為選學(xué)內(nèi)容，不占課時講授。

為了更好地體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性，針對現(xiàn)有教材的部分內(nèi)容框架進行優(yōu)化整合。如講碳原子的雜化軌道理論時，將sp3，sp2，sp三種雜化方式同時講解，并對每種雜化軌道的空間構(gòu)型進行分析對比。由于最大程度滿足了雜化軌道在空間的伸展，這樣對烷烴的四面體構(gòu)型、烯烴的平面構(gòu)型及炔烴的線型結(jié)構(gòu)也就不難理解。整合后講授既便于學(xué)生深刻領(lǐng)會，又能節(jié)約學(xué)時。

誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)是有機化學(xué)的兩大電子效應(yīng)，對于理解分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)性能之間的關(guān)系有著重要意義[1]，教材中卻是分散安排的。教學(xué)實踐中將其作為一個理論專題放在單烯烴之后，共軛二烯烴之前講授兩種效應(yīng)。分析比較兩種理論各自的特點及聯(lián)系與區(qū)別，并應(yīng)用兩種效應(yīng)解釋了碳自由基和碳正離子的穩(wěn)定性規(guī)律。同時強調(diào)兩種效應(yīng)往往共存，且它們的取向有時一致，有時相反。因此引導(dǎo)學(xué)生要具體問題具體分析，也為后面學(xué)習(xí)芳香烴取代基的定位規(guī)則做好鋪墊。

2 改革教學(xué)模式，提高課堂效率

為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果，針對化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)模式進行有效改革嘗試。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，但若帶著問題去預(yù)習(xí)新內(nèi)容則更具有針對性和目的性。因此每次課程結(jié)束前會以設(shè)置問題的方式布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，在講完醇的性質(zhì)后，提出問題：苯酚酚羥基與醇羥基相比，在性質(zhì)上存在那些差異呢？學(xué)生會帶著問題預(yù)習(xí)酚的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，課堂上以抽查或提問的方式檢查，并進行系統(tǒng)歸納。這樣既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，力求取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，采取“啟發(fā)式”教學(xué)方法，注重與學(xué)生的交流與互動，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、分析和解決問題的能力[2]。同時，注意傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)課件的有效結(jié)合。有不少學(xué)生反映多媒體的使用使學(xué)生在聽課做課堂筆記兩者之間不能兼顧，所學(xué)知識點不能及時系統(tǒng)化。因此授課過程中將板書與課件有效結(jié)合，將知識框架與重點難點要作為主板書認真書寫，并特別強調(diào)本節(jié)課的重點和難點，這樣學(xué)生能夠及時把握結(jié)構(gòu)框架，即使筆記不全面，在課后補充時也會做到條理清晰。

3 制作特色課件，完善配套習(xí)題

為了解決有機化學(xué)課時少與授課內(nèi)容多的矛盾，理論教學(xué)的抽象和學(xué)生感性認知的矛盾，圍繞有機化學(xué)的主線——結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系——制作了一套適合化學(xué)生物學(xué)的專業(yè)特色的有機化學(xué)教學(xué)課件。制作過程中，對教材重復(fù)內(nèi)容進行有機重組，避免重復(fù)。如：針對命名只在《烷烴》中詳細講述有機化合物的命名規(guī)則，對于以后各章節(jié)，僅對特殊地方予以強調(diào)，其余以復(fù)習(xí)形式一帶而過；對于每類化合物的制備，不做專門講授，而是將內(nèi)容分散在相關(guān)化學(xué)性質(zhì)中講解；課件中增加了化學(xué)生物學(xué)相關(guān)的有機化學(xué)的新成果、新知識，同時鏈接大量的同類媒體素材，以滿足不同層次學(xué)生需求，增加課堂教學(xué)的信息量和容量，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

目前我們使用李景寧主編的《有機化學(xué)》(第五版)教材，課后習(xí)題量大，且具有一定的難度。為了滿足本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點和認知水平，特別完善了各章節(jié)配套習(xí)題。習(xí)題題型多樣，難度適中，增加綜合型題目。這樣不僅及時考查和檢驗學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，也使學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力得到很大提高。

4 深化考試改革，規(guī)范成績評定

在教學(xué)過程中，將每一次課堂提問、課堂筆記和各章作業(yè)的評價都作為成績考核的內(nèi)容。尤其作業(yè)布置方面，針對班里不同層次的學(xué)生，要求掌握側(cè)重點也有區(qū)別。特別強調(diào)做題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

理論考試嚴(yán)格規(guī)范，試題難度及設(shè)計合理、題量適中、題型多樣化，力求絕大多數(shù)同學(xué)通過平時和考前的認真復(fù)習(xí)，能取得較好的成績。特別注重期中考試這一環(huán)節(jié)，同時也經(jīng)常進行專題性訓(xùn)練。一方面可以督促學(xué)生進行階段性復(fù)習(xí)，也讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，以便及時調(diào)整和改進思路。同時對部分考題不斷進行改進和完善：如“完成反應(yīng)”這種題型通常得分率很低，直接影響全班及格率。因此嘗試盡量減少連續(xù)多步多空的反應(yīng)，而是將多步反應(yīng)的條件分別給出，要求學(xué)生寫出最后反應(yīng)產(chǎn)物。這樣避免學(xué)生由于個別盲點導(dǎo)致失分較多的問題，收到良好的效果。

［1］李景寧主編.有機化學(xué)實驗［M］.北京:高等教育出版社.2011(第五版).

［2］張永華,郭長彬等.在有機化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版).2007.12.88-91.

Wang Cai-rong
（Department of Chemistry Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

（責(zé)任編輯 王璟琳）

G642.0

A

1673-2015（2015）05-0081-03

長治學(xué)院校級教研課題（JW201313）。

2015—08—13

王彩榮（1970—）女，山西長子人，副教授，主要從事有機化學(xué)及實驗方面的教學(xué)研究工作。