吳和生

（安徽廣播電視大學(xué)，合肥 230022）

從教師視角談開放教育視頻資源質(zhì)量評價(jià)

吳和生

（安徽廣播電視大學(xué)，合肥 230022）

指出了開放教育視頻教學(xué)資源存在的問題，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)評價(jià)五個(gè)方面，分析了同行專家對視頻資源“質(zhì)”的評價(jià)，給出了學(xué)生評價(jià)的方法。

開放教育；視頻資源；同行專家評價(jià)；學(xué)生評價(jià)

瀏覽全國44個(gè)省級(jí)電大學(xué)校主頁，通過查看課件學(xué)習(xí)中心、課件點(diǎn)播、網(wǎng)上課堂、VOD點(diǎn)播等網(wǎng)頁，可知目前開放教育提供了大量的課程教學(xué)視頻資源。這些資源主要是專業(yè)導(dǎo)學(xué)、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)講授、重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、微課、慕課、展示實(shí)驗(yàn)過程以及輔助教學(xué)的視頻資源集錦等。視頻資源主要為純視頻、三分屏IP課件、flash動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)課件四種形式，其中IP課件占視頻資源90%以上。

視頻資源是開放教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)之一，是網(wǎng)上教學(xué)不可或缺的重要組成部分，其質(zhì)量影響遠(yuǎn)程開放教育的教育教學(xué)水平。只有不斷提高視頻資源的質(zhì)量，才能進(jìn)一步滿足開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、視頻教學(xué)資源質(zhì)量存在的問題

目前，各省級(jí)電大視頻資源建設(shè)的規(guī)模、質(zhì)量和水平都有大幅度的提升，得到了學(xué)生和有關(guān)專家的一致好評。然而，視頻教學(xué)資源建設(shè)方面或多或少存在相關(guān)的質(zhì)量問題，現(xiàn)階段主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)課程資源比例不合理

有的專業(yè)課程資源豐富，有的專業(yè)課程資源偏少；?？瀑Y源較齊全，新開本科專業(yè)資源較少；統(tǒng)設(shè)課程中央電大提供完整的視頻資源，省電大也同步建設(shè)配套資源，而需要建設(shè)的省管課程視頻資源不足，有的課程只有幾講導(dǎo)學(xué)，有的課程沒有視頻資源。

（二）授課方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)“教材+粉筆+黑板”變成了“PPT+計(jì)算機(jī)+投影儀”。有的教師將教材搬上PPT，課堂上埋頭于電腦前演示PPT，一節(jié)又一節(jié)，一章又一章，“有板有眼”講解課程內(nèi)容，枯燥又乏味，單調(diào)又平淡，開放教育多媒體教學(xué)演變?yōu)楝F(xiàn)代版的“照屏宣科”式的教學(xué)，教師扮演著PPT“播放員”“講解員”和“配音員”的角色。

（三）缺乏課堂教學(xué)氛圍

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段后，教師被限于電腦前，失去傳統(tǒng)教學(xué)中教師邊講邊“游走”于學(xué)生之中的親近與關(guān)切；失去肢體語言和課堂語言有效配合與渲染；失去教師眼神的“掃描”與學(xué)生眼神的“交流”；失去教師課堂模擬與操作；失去教師板書時(shí)提綱挈領(lǐng)與思路的引領(lǐng)；失去師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互促進(jìn)和相互交流教學(xué)相長的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境。［1］

（四）多媒體教學(xué)資源應(yīng)用不充分

在遠(yuǎn)程開放教育模式下，教師需要廣泛查閱中央電大、兄弟電大優(yōu)秀的課程資源、公開的國家精品課程和國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的資源，深度分析、挖掘、裁剪、切片和整合來自網(wǎng)絡(luò)的大量教學(xué)信息資源，精心設(shè)計(jì)、策劃和組織，借助于交互式的課程教學(xué)，利用優(yōu)選的多種媒體資源，創(chuàng)設(shè)圖、文、視、聲、情并茂的多重感官刺激，豐富的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生有意義的知識(shí)建構(gòu)。有的教師PPT涵蓋文字、網(wǎng)頁、表格、圖形、圖表、視頻、音頻、動(dòng)畫和仿真實(shí)驗(yàn)等多媒體，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣。但文本大多從教材“粘貼”而來；圖片過多或花哨或?yàn)槲矍蚨c教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)聯(lián)度不大；網(wǎng)上下載的圖形針對性差；引用的視頻資源冗長且與課程內(nèi)容不匹配；文本、網(wǎng)頁、背景、圖片、聲音不協(xié)調(diào)，風(fēng)格不統(tǒng)一等。

（五）視頻資源重復(fù)建設(shè)

中央電大主持教師和各省市電大責(zé)任教師都根據(jù)自己的職責(zé)任務(wù)和本地實(shí)際教學(xué)需要開發(fā)了大量的視頻教學(xué)資源，從根本上解決了視頻資源“有”和“無”的問題，但由于專業(yè)課程設(shè)置、教材、教學(xué)大綱和考試要求的統(tǒng)一性，中央電大、省級(jí)電大和地方市級(jí)電大開發(fā)制作的視頻資源表現(xiàn)為高度的一致性。部分省管課程實(shí)現(xiàn)了共建共享，但大部分課程各省市仍“另起爐灶”，自編自導(dǎo)自演制作了課程視頻資源。同一門課程，課程代碼不同；同一門課程，課程性質(zhì)不同；同一門課程，教材選擇不同；同一門課程，專業(yè)不同；同一門課程，專業(yè)方向不同，造成了網(wǎng)上視頻資源大量重復(fù)。

（六）重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略分析和教學(xué)內(nèi)容分析，還要考慮有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，并把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。［2］有些視頻只是傳授知識(shí)，沒有給學(xué)生設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少讓學(xué)生去解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑，無法讓學(xué)生以小組協(xié)作、角色扮演、問題解決等方式學(xué)習(xí)。

（七）視頻資源難以滿足不同特征不同層次學(xué)生需求

開放教育學(xué)生人數(shù)異常龐大，知識(shí)層次非常復(fù)雜，學(xué)生的初始學(xué)歷、知識(shí)背景、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)模式的認(rèn)同、對多媒體資源的偏好與網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間限制等差異明顯，這些特征會(huì)影響到視頻資源的使用。當(dāng)下的視頻資源還沒有細(xì)化精確到能夠滿足不同特征不同層次學(xué)生的個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)需要的程度。［3］

二、視頻教學(xué)資源質(zhì)量同行專家評價(jià)

視頻評價(jià)通常借鑒網(wǎng)絡(luò)課件視頻評價(jià)指標(biāo)，從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和使用性五項(xiàng)指標(biāo)［4］以及相對應(yīng)觀測點(diǎn)對視頻教學(xué)資源進(jìn)行綜合評價(jià)，指標(biāo)抽象難以把握。以教師視角針對視頻資源的教學(xué)屬性從“質(zhì)”方面由專家進(jìn)行過程評價(jià)和資源入庫前項(xiàng)目評價(jià)。過程評價(jià)是專家查看資源建設(shè)項(xiàng)目書、資源制作腳本和已經(jīng)制作的視頻，對照教學(xué)評價(jià)指標(biāo)提出診斷和修改意見。項(xiàng)目評價(jià)是專家查看視頻資源，從宏觀和微觀角度系統(tǒng)分析，得出可以入庫、修改入庫和重新制作結(jié)論，把好資源入門關(guān)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)［5］

教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)策略科學(xué)靈活、多媒體選擇應(yīng)用恰當(dāng)。目標(biāo)明確是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)策略是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本保證。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)的多起點(diǎn)、學(xué)習(xí)多路徑和小步調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎ瑸閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)、練習(xí)、測評和自我評價(jià)的途徑。［6］

視頻教學(xué)設(shè)計(jì)包括微觀設(shè)計(jì)和宏觀設(shè)計(jì)［7］，微觀設(shè)計(jì)主要指設(shè)計(jì)單元教學(xué)視頻，以相對完整的知識(shí)或模塊設(shè)計(jì)制作多媒體單元視頻，如課程導(dǎo)學(xué)IP課件、微課程、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、純視頻課件、機(jī)械工作原理的三維動(dòng)畫等。微觀設(shè)計(jì)要策劃好單位課時(shí)內(nèi)清晰的教學(xué)運(yùn)行過程，包括教學(xué)內(nèi)容的邏輯安排、時(shí)間分配、主題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等。宏觀設(shè)計(jì)是指在基于課程內(nèi)容的微觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上對微觀內(nèi)容的整合、關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。宏觀設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)邏輯性和知識(shí)內(nèi)容完整性、條理性的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的邏輯性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的重要途徑。

（二）教學(xué)內(nèi)容評價(jià)［8］

教學(xué)內(nèi)容的選取、表達(dá)和組織符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、考試大綱、課程一體化設(shè)計(jì)和教材基本要求。課程導(dǎo)學(xué)、課程輔導(dǎo)、階段復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、期末指導(dǎo)等設(shè)計(jì)合理。內(nèi)容描述準(zhǔn)確、規(guī)范、通俗、形象；教學(xué)內(nèi)容精煉、新穎，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；分散了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，既破解了難點(diǎn)，又打通了重點(diǎn)，剖析了知識(shí)點(diǎn)，闡述了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。背景知識(shí)豐富，案例典型，例題恰當(dāng)，理論應(yīng)用充分。引用的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等參考資料符合科學(xué)規(guī)范，來源真實(shí)可靠。無句法、語法和科學(xué)性錯(cuò)誤，無版權(quán)糾紛。

PPT由文字、表格、圖像、圖形、動(dòng)畫、視頻等多形式表現(xiàn)，引用多媒體進(jìn)行了篩選、深度整合和再加工，直觀、形象、生動(dòng)，便于重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心知識(shí)理解。字體、字號(hào)設(shè)計(jì)合理，色彩自然，動(dòng)畫流暢，畫面簡潔。整體風(fēng)格、格式、內(nèi)容、語言具有內(nèi)在的一致性，避免造成學(xué)生不必要分心和認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)情境評價(jià)

教學(xué)情境是指在視頻教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而創(chuàng)設(shè)的富有感情色彩的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。［9］情境創(chuàng)設(shè)包括課程導(dǎo)入情境、多媒體情境、語言情境、問題情境、想象情境、真實(shí)情境、虛擬情境、生活情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、空間情境、協(xié)作情境、探究情境、知識(shí)情境、推理情境、創(chuàng)新情境等等。

情境的創(chuàng)設(shè)必須目標(biāo)明確，防止僅為增加氣氛熱鬧而創(chuàng)設(shè)情境，防止流于形式創(chuàng)設(shè)走過場的情境，防止情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)間過長而沖淡教學(xué)內(nèi)容，防止情境的創(chuàng)設(shè)過難過于復(fù)雜失去“腳手架”的功能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，合理，自然，貼近生活，貼近教材，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)情境能化繁為簡，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化粗糙為精細(xì)，化抽象為形象，“化腐朽為神奇”，似“春風(fēng)化雨”，促進(jìn)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，陶冶情操，為開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)策略評價(jià)

教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的課程教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、技術(shù)和多媒體，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性和層次性等基本特征。教學(xué)策略評價(jià)是在完成特定的教學(xué)目標(biāo)下，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)［10］、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等進(jìn)行總體評價(jià)。

（五）教學(xué)藝術(shù)評價(jià)［11］

教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，理論嚴(yán)謹(jǐn)，概念準(zhǔn)確，應(yīng)用充分。教學(xué)內(nèi)容嫻熟，授課從容、自然、流暢，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)突出。

教學(xué)語言通俗、生動(dòng)、直觀、簡練、準(zhǔn)確，具有趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性，針對不同的內(nèi)容善于采用不同的語言、音調(diào)音量和節(jié)奏。教學(xué)語言和肢體語言配合自然，肢體語言運(yùn)用恰當(dāng)、舒展、有表現(xiàn)力。

教學(xué)策略靈活多樣，教學(xué)情景引人入勝，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，教學(xué)語言循循善誘，教學(xué)信息量疏密相間，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊合理，教學(xué)進(jìn)程快慢適宜，教學(xué)節(jié)奏錯(cuò)落有致，教學(xué)手段適時(shí)適量適度，教學(xué)態(tài)度端莊大方，舉止得體。

多媒體運(yùn)用、講解與板書有機(jī)結(jié)合，相輔相成，渾然一體。［12］

沒有照屏宣科、平鋪直敘、輕重不分、詞不達(dá)意、無精打采、目光呆滯、不修邊幅、講解間斷、口頭禪、語法句法錯(cuò)誤、課程知識(shí)理解和表述不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。

三、視頻教學(xué)資源質(zhì)量學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)是指學(xué)生通過參與視頻學(xué)習(xí)后對視頻資源進(jìn)行的有效評價(jià)。學(xué)生評價(jià)是視頻教學(xué)資源評價(jià)中最有價(jià)值的評價(jià)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的需求度、視頻資源學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和學(xué)生的滿意度都能夠從學(xué)生的評價(jià)結(jié)果中反映出來。學(xué)生的評價(jià)一般是客觀的，其評價(jià)意見是視頻資源的教學(xué)情況直接真實(shí)的反映。

任何教學(xué)媒體都有一定的適應(yīng)范圍，讓所有學(xué)生評價(jià)一種媒體肯定是不公平不合理的。假如，100個(gè)學(xué)生評價(jià)一門課程的視頻資源，學(xué)生分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力較差，占三分之一，中檔的學(xué)生占三分之一，較好的學(xué)生占三分之一，每個(gè)學(xué)生評價(jià)是相互獨(dú)立的，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果對視頻做客觀評價(jià)，如果視頻資源適用對象是中檔以上的學(xué)生，那么評價(jià)結(jié)果可能是60分左右。開放教育學(xué)生異常復(fù)雜，不僅僅是三個(gè)三分之一，為此，要對網(wǎng)上評價(jià)信息進(jìn)行分析、甄別、篩選，設(shè)計(jì)出合理科學(xué)的評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)，否則，只能是評價(jià)信息大量“注水”，評價(jià)結(jié)果嚴(yán)重失真。評價(jià)方式如下（不包括微課和慕課評價(jià)）。

（一）單項(xiàng)評價(jià)

（1）視頻觀看時(shí)間評價(jià)。分別統(tǒng)計(jì)觀看單個(gè)視頻時(shí)間的人數(shù)，分為觀看單個(gè)視頻三分之一以上的人數(shù)、二分之一以上的人數(shù)和全部看完的人數(shù)，再統(tǒng)計(jì)整個(gè)課程三類人數(shù)。對于斷點(diǎn)續(xù)學(xué)計(jì)算累計(jì)時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)檢索計(jì)算觀看該知識(shí)點(diǎn)時(shí)間。如果點(diǎn)擊視頻的所有學(xué)生都在觀看三分之一時(shí)間內(nèi)離開，說明視頻質(zhì)量有問題或沒有吸引力；如果所有點(diǎn)擊視頻的學(xué)生都在看完后離開，說明視頻質(zhì)量很高或很有吸引力。

（2）學(xué)習(xí)效果評價(jià)。每個(gè)視頻以相對完整的知識(shí)為模塊，分為若干個(gè)部分，每個(gè)部分設(shè)計(jì)1-2個(gè)問題，由專家對這些問題進(jìn)行評價(jià)，如果該問題部分反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，即為有效問題。也可以安排正在學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生試評，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，對問題的難易度進(jìn)行調(diào)整。統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答問題的個(gè)數(shù)，數(shù)量越大反應(yīng)學(xué)習(xí)效果越好。如果大量的學(xué)生在沒有回答問題就離開，說明視頻資源可能有質(zhì)量問題，需要專家做進(jìn)一步診斷。

（3）視頻滿意度調(diào)查。分為單個(gè)視頻和整個(gè)課程視頻滿意度。當(dāng)觀看單個(gè)視頻三分之一以上的學(xué)生離開視頻頁面時(shí)，需要回答滿意、基本滿意和不滿意，按三個(gè)時(shí)間段分別統(tǒng)計(jì)，賦予不同的權(quán)重，完全看完的學(xué)生權(quán)重較高。

（二）綜合評價(jià)

對觀看視頻的學(xué)生進(jìn)行篩選，以該學(xué)生的整個(gè)網(wǎng)上行為作為依據(jù)，分別分析其瀏覽課程網(wǎng)頁的個(gè)數(shù)、下載資源的次數(shù)、發(fā)帖和回帖的次數(shù)、上網(wǎng)次數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間等，篩選出積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生，分析他們對課程視頻資源的評價(jià)意見。

評價(jià)仍為視頻觀看時(shí)間評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)和視頻滿意度調(diào)查三方面，如果單項(xiàng)評價(jià)的三個(gè)數(shù)據(jù)和綜合評價(jià)的數(shù)據(jù)都很低，可以評定視頻資源質(zhì)量有問題，需要專家進(jìn)一步分析，提出整改意見；如果前后三方面數(shù)據(jù)都很高，可以評定資源質(zhì)量較好。絕大部分視頻評價(jià)結(jié)果都在中間水平上，也可以由同行專家提出修改意見，逐步完善。

（三）課程分類評價(jià)

按照國家開放大學(xué)專業(yè)規(guī)則分為?？坪捅究普n程；模塊分類主要是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、通識(shí)課、綜合實(shí)踐、補(bǔ)修課、職業(yè)核心課、職業(yè)延展課等；課程類型分類為統(tǒng)設(shè)和非統(tǒng)設(shè)；課程性質(zhì)分類為選修和必修。同一類型課程才可以比較，分類如下:（1）以專科本科模塊分類，同一模塊課程進(jìn)行比較；（2）考慮招生人數(shù)，專業(yè)人數(shù)相當(dāng)?shù)恼n程可以比較；（3）考慮課程性質(zhì)，選修學(xué)生人數(shù)相當(dāng)?shù)恼n程可以比較；（4）公共基礎(chǔ)課作為一類課程進(jìn)行比較；（5）非統(tǒng)設(shè)作為一類課程進(jìn)行比較。

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［12］ 王海君.醫(yī)學(xué)高等院校基礎(chǔ)化學(xué)的課堂教學(xué)藝術(shù)［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010（5）:114-116.

On the Video Resources Quality Assessment of Open Education from Teachers'Perspective

WU He-sheng
（Anhui Radio and TV University，Hefei 230022，China）

This article points out the existing issues of the video resources of open education.It analyzes the peer experts'assessment of video resources quality from the five aspects as teaching design，content，situation，strategy and art，and puts forward the method of student assessment.

open education；video resources；peer experts'assessment；student assessment

G728

A

1008-6021（2015）02-0063-04

［責(zé)任編輯 李潛生］

2015-01-04

省級(jí)重大教改項(xiàng)目“安徽現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào):2013zdjy178）。

吳和生（1964-），安徽桐城人，副教授。