倪 雪

（安徽工業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，安徽 馬鞍山243002）

作為建筑學(xué)本科專業(yè)高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)課程，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)例、圖示表達(dá)點(diǎn)線面構(gòu)成關(guān)系、構(gòu)思小建筑方案以及動(dòng)手制作模型等方法進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和基本技能。如果學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)還沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，就進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)面臨很大的困難并影響其今后學(xué)習(xí)的熱情。正是由于本課程教學(xué)內(nèi)容多且關(guān)鍵，我院每年的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃安排上越發(fā)重視，課時(shí)安排更加充裕、合理。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在我院教學(xué)中分為I、II兩部分，分別在大一上下兩學(xué)期內(nèi)完成，讓學(xué)生從初識(shí)建筑過(guò)渡到掌握建筑設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和方法。從課程上來(lái)說(shuō)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I主要是了解空間組合的方法、審美要素的關(guān)鍵、色彩、構(gòu)成等內(nèi)容，而建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)II將引導(dǎo)學(xué)生接觸較為簡(jiǎn)單的小型建筑設(shè)計(jì)從而進(jìn)一步理解如何去安排空間和組織流線等。

一、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

類似于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這樣的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程在許多藝術(shù)類及非藝術(shù)類專業(yè)中都會(huì)開設(shè)，包括園林、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)等。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有一定的通性，這其實(shí)反映了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)或多或少地偏離了建筑領(lǐng)域。那么在借鑒其它專業(yè)的教學(xué)成果時(shí)，建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)常有不加改造全盤照搬的現(xiàn)象，比如為構(gòu)成而構(gòu)成、為色彩而色彩，從而偏離了建筑語(yǔ)境。

在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)II的茶室設(shè)計(jì)中，常有學(xué)生不善于利用圖形和空間的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，過(guò)于追求某些大師的風(fēng)格，怪誕的造型或者是習(xí)慣照搬照抄，沒(méi)有自己對(duì)設(shè)計(jì)的想法和創(chuàng)意，導(dǎo)致對(duì)于建筑的理解浮于表面，不知應(yīng)是建筑內(nèi)部功能定義外部造型，而非造型至上，流于形式。

設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)建筑的茫然和不知所措，遇到實(shí)際情況只會(huì)照書本上的設(shè)計(jì)規(guī)范和要求去做，沒(méi)有真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵，最后的作品往往呈現(xiàn)出功能分區(qū)不合理、動(dòng)線混亂交叉、門窗洞口大小不成比例、廁所成為暗室、制圖的圖層和圖底關(guān)系不明確、制圖元素缺失等問(wèn)題。這些都是缺乏體驗(yàn)建筑的主動(dòng)性的體現(xiàn)。

生源美術(shù)功底薄弱動(dòng)手能力差，［1］不是出于興趣志向而是就業(yè)前景的判斷來(lái)選擇建筑專業(yè)，故而在初期的學(xué)習(xí)中無(wú)法適應(yīng)這種不同于一般理工科的學(xué)習(xí)方法和思維模式。有些學(xué)生設(shè)計(jì)中過(guò)于追求表現(xiàn)而非建筑本身，把學(xué)習(xí)繪畫技巧凌駕于學(xué)習(xí)建筑之上，［2］對(duì)形式表現(xiàn)技法過(guò)度重視，卻忽視了對(duì)建筑設(shè)計(jì)更為關(guān)鍵的空間形態(tài)。當(dāng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)發(fā)展為建筑師之間交流的重要媒介時(shí)，它雖較實(shí)物模型更加靈活可變，更易于多方位、多角度地進(jìn)行方案推敲，但學(xué)生過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)而非徒手表達(dá)，使其失去了對(duì)空間的直覺(jué)和想象力。

二、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的理解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題能力，且在實(shí)踐中熟悉運(yùn)用設(shè)計(jì)原理。不同于其他的理工科，建筑學(xué)介于藝術(shù)和理工之間，又與歷史人文相關(guān)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課幾乎不能使用普通的規(guī)則、定理直接進(jìn)行教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)依靠實(shí)際操作與訓(xùn)練來(lái)貫穿大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教師過(guò)于主觀性地采用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，則無(wú)法把學(xué)生引入到建筑學(xué)專業(yè)所要求的系統(tǒng)性高度，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于追求捷徑和工業(yè)模式化的設(shè)計(jì)方法。

（一）塑造建筑空間觀

空間觀的塑造指對(duì)于如空間形狀、方位、尺度比例等的抽象提煉能力，培養(yǎng)重點(diǎn)在于通過(guò)創(chuàng)造體驗(yàn)式參觀，讓學(xué)生對(duì)于空間感知有比較深切的認(rèn)識(shí)，而不是僅限于書本上枯燥的數(shù)字規(guī)范。非建筑專業(yè)的人體驗(yàn)一個(gè)建筑單純憑借感覺(jué)，而作為建筑學(xué)學(xué)生則要把一切具體化。例如在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I教學(xué)中，對(duì)單一空間比如實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測(cè)量和繪制，大到開間進(jìn)深、走道寬度、門窗洞口高度，小到桌椅寬度、桌子間距、窗臺(tái)寬度、檐口出挑距離等，并總結(jié)這樣的尺度為何存在，還有何不合理仍需改進(jìn)的地方，分析人的行為需求和空間需求，整理為成果，當(dāng)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)II中再遇到具體的方案設(shè)計(jì)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)如小住宅中房間單扇門2米寬這樣的低級(jí)錯(cuò)誤了。

建筑空間觀的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)且循序漸進(jìn)的過(guò)程，經(jīng)歷著從無(wú)到有，從模仿到漸漸深化，從刻意尋求再到信手拈來(lái)的過(guò)程?？砂才艑I(yè)教室低高年級(jí)搭配使用或者合班，促進(jìn)學(xué)生之間交流，高年級(jí)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)傳授給低年級(jí)學(xué)生常常更直觀，發(fā)揮不可替代的朋輩效應(yīng)。

（二）形成建筑環(huán)境觀

學(xué)生初學(xué)建筑時(shí)往往會(huì)有一種困惑：什么樣的建筑是好的？他們會(huì)把一些國(guó)內(nèi)外知名的造價(jià)不菲的建筑作為崇拜對(duì)象，也就是說(shuō)其實(shí)學(xué)生缺乏對(duì)建筑的體驗(yàn)和正確的觀念。近年來(lái)城市的可持續(xù)發(fā)展、人居環(huán)境的舒適性等話題成為熱點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展眼光來(lái)看待問(wèn)題將變成培養(yǎng)的重點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從“人-環(huán)境-建筑”的全面性環(huán)境觀入手，關(guān)注建筑背后的歷史文脈和綠色節(jié)能建筑的社會(huì)熱點(diǎn)等，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)歷史文脈的理解尚需要閱歷的積累以及知識(shí)的沉淀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間多閱讀相關(guān)書籍，參觀已成的優(yōu)秀建筑實(shí)例。讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)建筑與周圍環(huán)境，如：道路、植物、建筑之間的互動(dòng)關(guān)系或是借用關(guān)系，建筑與城市歷史的關(guān)系，建筑與居住人口的關(guān)系等。還需訓(xùn)練從外部環(huán)境切入，對(duì)人流、功能分區(qū)、選址、朝向、間距以及景觀綠化等進(jìn)行調(diào)研和剖析，進(jìn)而深化對(duì)建筑環(huán)境的理解。這些工作主要是在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I階段完成。到了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)II茶室設(shè)計(jì)或者是幼兒園設(shè)計(jì)時(shí)，可以給予多個(gè)場(chǎng)地環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行選擇，通常前階段的訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)就會(huì)凸顯出來(lái)，學(xué)生會(huì)理性分析環(huán)境中的優(yōu)劣勢(shì)和約束條件，找到合適的思考方向，提出創(chuàng)意和構(gòu)思，避免棄環(huán)境于不顧的個(gè)人表演，發(fā)揮自身在建筑創(chuàng)作中的個(gè)性特色。

（三）培養(yǎng)建筑模型構(gòu)建能力

目前的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I教學(xué)中常將建筑平、立、剖單純地從二維的角度分開分析，難免讓方案細(xì)節(jié)之間的鏈接發(fā)生斷裂，缺乏連貫性。整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中非常重要的兩方面訓(xùn)練，一是手繪功底訓(xùn)練，二是模型的構(gòu)建，要求手和腦要高度統(tǒng)一，將關(guān)鍵放在手頭功夫的訓(xùn)練上，并帶動(dòng)對(duì)建筑各方面的感知、掌控和表達(dá)。

構(gòu)建模型即建立三維體塊，可利用手繪透視圖、制作模型或者是計(jì)算機(jī)建模，它們各有優(yōu)劣。手繪三維空間對(duì)學(xué)生繪圖技巧要求較高，優(yōu)點(diǎn)是快速，可將靈感躍然紙上，是建筑師表達(dá)啟發(fā)性創(chuàng)造思維的過(guò)程，手與腦的高度協(xié)調(diào)勞作能力也得以體現(xiàn)。想象力、美感、均衡感與電腦無(wú)關(guān)，以手工為特征的傳統(tǒng)圖像思維方式與技巧表達(dá)訓(xùn)練是當(dāng)下的建筑教育還不可能超越的一個(gè)階段。［3］但不擅長(zhǎng)者時(shí)常會(huì)形成心理障礙，影響創(chuàng)意表達(dá)的連續(xù)性。手工制作模型具有方便觀看，體塊感和材質(zhì)機(jī)理感強(qiáng)，易于場(chǎng)地分析和人視點(diǎn)漫游，過(guò)程有利于小組成員之間的推敲交流，但是材料的收集和手工制作需要時(shí)間，常要借助徒手繪圖的配合。計(jì)算機(jī)建?？焖偾曳奖氵h(yuǎn)距離傳送和多人討論，是現(xiàn)代化的產(chǎn)物，繪圖技能的訓(xùn)練當(dāng)然也很重要，是適應(yīng)社會(huì)化的必經(jīng)階段，與手繪在不同階段各有側(cè)重。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，從拿到任務(wù)書那一刻起，到有了些許靈感，形成創(chuàng)作雛形，再一步步去完善細(xì)節(jié)，這充分體現(xiàn)了建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而且構(gòu)思階段尤為重要。大一學(xué)生若沒(méi)有良好的美術(shù)手繪功底，在學(xué)習(xí)之初經(jīng)常會(huì)無(wú)從著手，創(chuàng)作的想法不能無(wú)偏差地表達(dá)出來(lái)，整個(gè)方案也僅能停留在二維階段，對(duì)空間尺度比例沒(méi)有十分精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，很難從三維空間的角度去斟酌建筑造型體塊。基于這些因素，在完成了初步構(gòu)思和圖紙比例等工作后，學(xué)生可根據(jù)草圖制作草模，這種模型不同于成果階段的最終模型。草模不需要十分準(zhǔn)確，但要能體現(xiàn)出建筑與環(huán)境、建筑與建筑之間的比例關(guān)系，再于草圖大師軟件中建立計(jì)算機(jī)三維模型，多角度推敲建筑的立面樣式、內(nèi)外部高差、與環(huán)境的過(guò)渡、開洞位置大小數(shù)量等細(xì)節(jié)，使得設(shè)計(jì)不會(huì)因?yàn)槭掷L的表達(dá)欠缺而影響最后成果。

在教師的引導(dǎo)下，將手工制作模型和計(jì)算機(jī)建模軟件引入低年級(jí)課程教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生習(xí)慣用三維形體來(lái)推敲方案，真正把握“型”的內(nèi)涵。若一年級(jí)學(xué)生因?yàn)閷?duì)建筑設(shè)計(jì)的理解不夠深入或者一味追求視覺(jué)效果，把大量的精力和時(shí)間花費(fèi)在模型制作過(guò)程上，卻對(duì)模型應(yīng)反映的建構(gòu)和空間比例等問(wèn)題沒(méi)有表達(dá)清楚，教師應(yīng)加強(qiáng)干預(yù)，在不同階段因勢(shì)利導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)這些嘗試，學(xué)生合作制作模型和計(jì)算機(jī)建模繪圖的積極性提高，改變了往常的從二維空間進(jìn)行構(gòu)思的思維模式，而從三維空間完整去審視建筑的構(gòu)造和形態(tài)，為高年級(jí)較復(fù)雜的綜合性建筑設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

類似于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這種階段式的教學(xué)方法，通?？煞譃檫^(guò)程評(píng)圖和成果評(píng)圖。在今后的崗位上，學(xué)生通常不會(huì)遇到個(gè)人完成建筑項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，而是團(tuán)隊(duì)為主，在低年級(jí)階段就需培養(yǎng)良好的合作精神和協(xié)調(diào)能力。準(zhǔn)備作業(yè)之前先將學(xué)習(xí)以小組劃分，小組內(nèi)部辯論，從對(duì)不同的方案反復(fù)錘煉中得到階段性的成果。接下來(lái)，階段性作業(yè)的匯報(bào)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)介紹團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)及思維能力的綜合訓(xùn)練，這樣，臺(tái)下的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橐晃兜芈牻處熤v課而感到枯燥乏味，聽者則更有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)對(duì)他人匯報(bào)的意見(jiàn)和建議，對(duì)于演講者和聽眾都能很大程度加深印象，形成你爭(zhēng)我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。成果評(píng)估階段采用教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)的方式系統(tǒng)地量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至列舉出分項(xiàng)評(píng)價(jià)條目，很大程度上避免了主觀隨意性，學(xué)生可以從這樣一個(gè)評(píng)分、評(píng)價(jià)的體系中看到對(duì)自己設(shè)計(jì)的最真實(shí)評(píng)價(jià)。還可以邀請(qǐng)來(lái)自設(shè)計(jì)單位或其他機(jī)構(gòu)的評(píng)委，對(duì)學(xué)生作品的可操作性與實(shí)踐性給出建議，這樣學(xué)生更容易接受。

另外，應(yīng)大力推行課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理論內(nèi)容不多，教師可以錄制視頻放給學(xué)生觀看，這樣學(xué)生就可以利用空閑自由時(shí)間，不懂的地方還可反復(fù)播放，避免了一處不懂，后面就全盤放棄的消極影響。在課堂上，教師不用再執(zhí)著于理論教學(xué)，取而代之的是一對(duì)一與學(xué)生進(jìn)行溝通和方案修改指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的創(chuàng)作思路，不會(huì)因?yàn)椴糠謱W(xué)生羞于表達(dá)而失去和教師相互交流的機(jī)會(huì)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂時(shí)間更高效。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，講究的是設(shè)計(jì)原理的靈活運(yùn)用和與自身特點(diǎn)結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)開放性強(qiáng)，高效積極多元的課堂環(huán)境是教學(xué)實(shí)踐中的要點(diǎn)。

［1］杜詠.建筑結(jié)構(gòu)理念在建筑學(xué)教學(xué)中的融合［J］.高等建筑教育，2003（4）：35-36.

［2］張琳.建筑初步教學(xué)中的一種嘗試［J］.高等建筑教育，2001（4）：46-47.

［3］黎志濤.建筑教育面對(duì)當(dāng)前若干問(wèn)題的思考與對(duì)策［J］.建筑學(xué)報(bào)，2007（5）：6-8.