宋海英

（鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院外語系，河南 鞏義451200）

翻譯在跨文化交流中的起著至關(guān)重要的作用。我國有關(guān)翻譯和翻譯教學(xué)方面的研究已趨于成熟，并且在翻譯課程模式建設(shè)方面取得了喜人的成果。但是隨著社會(huì)和教育環(huán)境的進(jìn)一步變化，培養(yǎng)譯者翻譯能力方面的呼聲越來越響。所謂翻譯能力，具體說來，包括譯者自身的扎實(shí)的雙語語言功底、良好的思辨能力、廣博的百科知識(shí)、高超的協(xié)作能力等。在這一方面，劉宓慶認(rèn)為，翻譯教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和強(qiáng)化學(xué)生對翻譯的認(rèn)知；［1］文軍提出了以發(fā)展翻譯能力為中心的課程模式；［2］穆雷則基于國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，找出了翻譯測試的評分依據(jù)，用于測試學(xué)生的翻譯能力水平、驗(yàn)證翻譯教學(xué)的有效性。［3］目前，我國專家對翻譯能力方面的研究還不太多，而且大多數(shù)論文基本都是從微觀層面入手來探討學(xué)生的翻譯能力，他們并沒有將真實(shí)翻譯項(xiàng)目這一重要因素引入課堂。

一、傳統(tǒng)的翻譯專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的翻譯專業(yè)課堂教學(xué)存在如下問題：一是所采用的教材、教學(xué)資料落后。筆者走訪了河南省數(shù)十所高校的翻譯專業(yè)，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高校所使用的教材都把翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和技巧作為翻譯課堂的中心，配以相關(guān)的講解和事例，大多數(shù)翻譯例子均從文學(xué)或者某篇科技、社會(huì)或政治等文章摘錄，課后配有相關(guān)練習(xí)及翻譯答案。相應(yīng)地，使用這種教材的教師，上課時(shí)也會(huì)把翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和技巧作為講解的重中之重。這種單一的課程設(shè)置、落后的教學(xué)手段等在一定程度上忽視了翻譯主體的主觀因素，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二是師資匱乏，教師主講、學(xué)生主聽的教學(xué)模式?！澳壳爸萍s我國翻譯人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的最大瓶頸是師資?！保?］由于受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)教師基本沿用了傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主聽的教學(xué)模式。即對課文結(jié)構(gòu)、詞匯、語言點(diǎn)以及篇章進(jìn)行中規(guī)中矩的講解，而對課堂上師生之間的互動(dòng)關(guān)注較少。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生練就了扎實(shí)的翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但同時(shí)，它也忽視了作為學(xué)習(xí)者的其他能力培養(yǎng)，例如解決問題能力、學(xué)生之間的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，不能滿足用人單位對翻譯人才的能力要求，這在很大程度上導(dǎo)致了一些翻譯專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。正如Kiraly指出，譯者不是一個(gè)孤獨(dú)地坐在打字機(jī)后的語言隱士，被一堆堆布滿灰塵的書包圍著，他應(yīng)該處在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)和職業(yè)的行為網(wǎng)絡(luò)之中。［5］

但同時(shí)，翻譯市場中具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、良好的跨文化交際能力和很好的翻譯能力的人才極度匱乏。在現(xiàn)實(shí)生活中，翻譯市場需求和翻譯人才供應(yīng)嚴(yán)重失衡，出現(xiàn)了一道鴻溝，而且有逐年擴(kuò)大的趨勢。因此，翻譯人才培養(yǎng)的職業(yè)化和翻譯教學(xué)的實(shí)用性成為我們亟需解決的問題。

二、基于真實(shí)項(xiàng)目的翻譯教學(xué)范式特征

基于真實(shí)項(xiàng)目的翻譯教學(xué)，顧名思義，就是把翻譯教學(xué)建立在真實(shí)或模擬真實(shí)的翻譯項(xiàng)目上。筆者在對目前翻譯市場高水準(zhǔn)翻譯人士深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一個(gè)成熟的譯者所應(yīng)具備的基本條件，分析導(dǎo)致我系英語專業(yè)翻譯人才缺失背后的教學(xué)硬傷，引入了一種基于真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的新型翻譯教學(xué)模式。以此項(xiàng)目為契機(jī)，我們把課堂教學(xué)納入項(xiàng)目之中，把項(xiàng)目作為翻譯教學(xué)的載體，將學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生視為課堂中心，教師成為組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過協(xié)作完成真實(shí)翻譯項(xiàng)目，完成自身對知識(shí)的構(gòu)建，最終加強(qiáng)自身翻譯能力，為畢業(yè)后進(jìn)入翻譯領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目翻譯學(xué)習(xí)模式具有六個(gè)重要特征：一是翻譯項(xiàng)目具有真實(shí)性；二是學(xué)習(xí)模式主要為自主摸索和小組協(xié)作；三是充分利用信息技術(shù)；四是學(xué)習(xí)共同體多元互補(bǔ)；五是專家資源的配置優(yōu)勢互補(bǔ)；六是評價(jià)機(jī)制多元化。這里我們結(jié)合項(xiàng)目翻譯學(xué)習(xí)模式這些重要特征，將傳統(tǒng)的教師滿堂灌式的翻譯課堂引入社會(huì)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)這一缺憾。學(xué)生通過大一、大二兩個(gè)學(xué)年對英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，掌握基本的詞匯和翻譯技巧。教師把相關(guān)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后分發(fā)給他們不同的真實(shí)項(xiàng)目翻譯任務(wù)。各小組之間可以相互協(xié)作，因?yàn)樗麄兯M(jìn)行的翻譯材料源于真實(shí)項(xiàng)目，這在一定程度上激起了他們學(xué)習(xí)的熱情，體會(huì)到可以依靠自己和同學(xué)之間的協(xié)作來解決實(shí)際翻譯問題的成就感，同時(shí)也可以將課堂所學(xué)的知識(shí)與相關(guān)理論內(nèi)化。

“在新與舊之間，熟悉的與陌生的之間，有意識(shí)與無意識(shí)之間，直覺與分析之間、無意識(shí)的內(nèi)化與驚詫之間來回穿梭是翻譯最大的快樂?！薄埃?］項(xiàng)目翻譯教學(xué)這種模式不僅能幫助學(xué)生更全面地理解翻譯任務(wù)，還能促使學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下比較獨(dú)立地或與他人一起探究、分析和解決各種翻譯問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

三、項(xiàng)目翻譯教學(xué)的具體內(nèi)容

首先，教學(xué)材料的合理選取是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必備條件之一。學(xué)生在大一和大二除了吸取必備的基礎(chǔ)知識(shí)營養(yǎng)之外，還融入諸如科普類、文學(xué)類等以培養(yǎng)學(xué)生的語言美感為目的的翻譯文本。學(xué)生經(jīng)過大一和大二英語專業(yè)知識(shí)逐步攝入，有能力也有精力去接觸以工作為導(dǎo)向的真實(shí)項(xiàng)目材料作為翻譯教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。例如，我校地處物華天寶、人文薈萃的鄭州鞏義市，該市的康百萬莊園、杜甫故里、浮戲山、雪花洞等熱門旅游景點(diǎn)的英譯便成為了學(xué)生翻譯課堂的文本材料。這些真實(shí)材料有較強(qiáng)的實(shí)踐性，符合翻譯市場的時(shí)代需求，因而學(xué)生在翻譯此類文本材料時(shí)興趣濃厚，當(dāng)然也能身臨其境地體驗(yàn)到職業(yè)翻譯人員的翻譯過程，從而為自身以后更好地就業(yè)積累寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

其次，善于利用身邊的各種有利翻譯資源是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要條件。這里所謂的翻譯資源，既包括人力資源，例如同學(xué)、老師、專家學(xué)者等，也包括諸如翻譯軟件、有道詞典等文本、電子輔助資源。在整個(gè)過程中，老師把真實(shí)的翻譯材料分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用合適的資源通過分析、總結(jié)、糾錯(cuò)等相關(guān)環(huán)節(jié)翻譯材料。學(xué)生之間也可以相互協(xié)作，遇到解決不了的翻譯難點(diǎn)可以尋求教師以及某些專業(yè)翻譯人士或者相關(guān)學(xué)者專家等。讓學(xué)生自身通過自己的摸索以及多方協(xié)調(diào)達(dá)到翻譯材料的目的。同時(shí)，為了達(dá)到最大程度地利用翻譯資源，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把翻譯文本帶出課堂。

再次，定期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為引導(dǎo)。高校學(xué)生大多數(shù)都是跨過高考獨(dú)木橋的佼佼者，他們之前接受的也都是傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并未真正地步入社會(huì)，所以社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。因此，考慮到學(xué)生將來的就業(yè)問題，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為引導(dǎo)顯得尤為必要。這些職業(yè)行為主要包括成功譯者所具備的基本素質(zhì)。我系已對學(xué)生開展了諸如就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、形勢與政策等方面的專題講座。

四、項(xiàng)目翻譯教學(xué)具體實(shí)施步驟

在制定了新的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容后，我們經(jīng)過一學(xué)年的摸索、調(diào)整之后，提出如下教學(xué)步驟：

第一，課前翻譯材料的合理選取。為了縮短所選擇翻譯材料與學(xué)生將來就業(yè)市場之間的距離，教師在學(xué)期初帶領(lǐng)學(xué)生對本地的翻譯市場做了一番深入的調(diào)查，以便尋覓到既能符合學(xué)生的實(shí)際能力水平又可以達(dá)到提高學(xué)生翻譯水平的真實(shí)項(xiàng)目的翻譯材料。我們聯(lián)系了當(dāng)?shù)氐穆糜螜C(jī)構(gòu)和幾家翻譯公司，他們都很樂意跟我們合作。

第二，課上的適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生拿到了翻譯材料，教師要適時(shí)地給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)，既包括告知學(xué)生交付譯文的確定時(shí)間、地點(diǎn)、方式；也包括如何根據(jù)翻譯材料和預(yù)期目標(biāo)讀者的文化水平確定翻譯策略等。

第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組翻譯和在翻譯過程中相互協(xié)作。教師按照學(xué)生的興趣愛好把他們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組中選定一名組長，組長的任務(wù)主要是收集組員的譯文并負(fù)責(zé)和客戶及其他小組之間的協(xié)調(diào)工作?；静襟E如下：首先，小組成員拿到真實(shí)項(xiàng)目翻譯材料之后，以小組會(huì)議的形式對翻譯材料通讀一遍、仔細(xì)研習(xí)之后確定譯文的語言風(fēng)格和相關(guān)術(shù)語。其次，根據(jù)自身特點(diǎn)，合理分配翻譯任務(wù)，并在小組內(nèi)商討出交付譯文的具體時(shí)間。譯文整合完畢，組員之間針對自己翻譯過程中存在的一些問題以小組會(huì)議的形式對譯文中出現(xiàn)的拼寫和語法錯(cuò)誤進(jìn)行初步的修改。然后任課教師和各小組的組長針對修改好的譯文討論以及做進(jìn)一步的修改。在整個(gè)討論過程中，教師要秉承引導(dǎo)的方式來監(jiān)控課堂狀況和維護(hù)課堂秩序，努力營造出寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生上課的參與性。另外，針對于組員之間討論而又棘手的難題，這個(gè)時(shí)候可以提出來由老師引導(dǎo)解答。小組長對于討論過程中具有爭議的問題，也可以跟負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的客戶做必要的溝通。這不僅可以鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行翻譯的能力，還可以提高學(xué)生自身的自我監(jiān)控、自我反思以及獨(dú)立思考和與人協(xié)作等綜合能力。

五、課程評估

翻譯能力評估是翻譯能力研究不可或缺的一部分，因?yàn)樗欠g能力培養(yǎng)實(shí)際效果的直接反映。真實(shí)有效的能力評估在一定程度上可以規(guī)范學(xué)生的翻譯行為。

基于真實(shí)項(xiàng)目的翻譯教學(xué)模式對于不同的教學(xué)階段實(shí)行客戶評估、教師評估和學(xué)生自我評估三方面相結(jié)合的評估模式。學(xué)生自我評估、教師評估和客戶評估的比例為3：4：3。測評來源主要為學(xué)生自主的譯文、小組審核的意見稿、教師及客戶點(diǎn)評的意見稿、學(xué)生的最終譯文。跟以往的分?jǐn)?shù)相同，我們依舊采取的是百分制。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們還加入了強(qiáng)調(diào)診斷性測試，并針對學(xué)生在診斷性測試中出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)措施，提倡將診斷性評估、形成性評估、總結(jié)性評估和補(bǔ)救性評估綜合交叉運(yùn)用，最大程度地利用綜合評價(jià)體系的效度和信度，改變“一考定乾坤”的單一的、獨(dú)斷的評價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

［1］劉宓慶.翻譯教學(xué)：實(shí)務(wù)與理論［M］.北京：中國對外翻譯出版公司，2003：30.

［2］文軍.翻譯課程模式研究——以發(fā)展翻譯能力為中心的方法［M］.北京：中國文史出版社，2005.

［3］穆雷.翻譯教學(xué)與翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展［J］.中國翻譯，2004（3）：37-38.

［4］何剛強(qiáng).精藝諳道，循循善誘——翻譯專業(yè)教師須具備三種功夫［J］.外語界，2007（3）：24-29.

［5］Kiraly，D.AConstructivistApproachtoTranslatorEducation［M］.Manchester：St.Jerome Publishing，2000.

［6］陳宏薇.道格拉斯·羅賓遜以人為中心的翻譯教學(xué)思想評介［J］.中國翻譯，2006（2）：45-50.