郭琳琳

品德課教學倡導教師用教材“教”，而不是“教”教材，這就要求教師在教學中不應(yīng)拘泥于教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是要補充相關(guān)的材料來拓展課堂教學，佐證說明教材中的道理，使學生獲得正確的道德認識，達成教學目標。歷史是宏大的，我們要為兒童建構(gòu)一個客觀、真實、立體的歷史圖景，就需要進行教材的二度開發(fā)，梳理與本課教學主題相關(guān)的各種課外史料，并巧妙地將其引入課堂中，使歷史課堂內(nèi)容生動真實，并充滿人文主義氣息。

一、妙用漫畫史料，夸張詼諧激發(fā)探究

漫畫具有直觀、幽默的特點，用簡潔直觀的畫面，夸張諷刺的手法反映深刻的理性寓意。在品德與社會課堂上，無論是歷史事件、歷史場景，還是歷史人物，對學生而言都是久遠、曲折、復雜的。所以，如果我們能找到與歷史事件或人物相關(guān)的漫畫來充實教學內(nèi)容，就可以進一步引導學生了解和掌握當時的歷史狀況，激發(fā)學生的探究意識。

如北師大版六年級下冊《消滅法西斯，自由屬于人民》一課的教學，需要緊扣主題——第二次世界大戰(zhàn)的主要歷史背景及其給人類帶來的空前災(zāi)難，啟發(fā)學生追求世界和平和人類平等的愿望。課上提及的“法西斯”對學生而言，是陌生且抽象的，學生理解起來有較大困難。因而課始，教師特意選用一幅漫畫導入新課。學生通過觀察漫畫，發(fā)現(xiàn)怪獸頭部是德國元首希特勒，中間是意大利的首相墨索里尼，尾巴上是日本的陸軍大臣和內(nèi)閣總理東條英機，進而推斷出圖中的三頭怪獸是指德國、意大利和日本三個法西斯國家。怪獸“三頭一體”，實指“柏林—羅馬—東京”法西斯同盟軸心的形成。隨后，教師再次引導學生整體觀察漫畫并回答“這是一只怎樣的怪獸”。從猙獰的面目、乖張的羽翼、雄健的四肢、尖銳的趾甲、陰郁的色調(diào)中，學生感受到怪獸的跋扈、暴虐，仿佛聞到了恐怖、死亡的氣息。在觀察漫畫史料的基礎(chǔ)上，教師的相機引導自然激起學生強烈的探究意識——“法西斯如何擴張侵略？給人類帶來了哪些災(zāi)難？”教師妙用歷史漫畫，“四兩撥千斤”，通過一張圖使抽象的二戰(zhàn)歷史背景昭然，也讓學生在幽默夸張的情境中，自然融入新課的學習，為學生感受戰(zhàn)爭的殘酷和無情，感受戰(zhàn)爭對人們的傷害，搭建了體驗平臺，扎實落實了本課的知識與情感目標。

二、善用影像史料，細節(jié)回放激蕩情感

在對學生的問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)品德與社會課程歷史題材教學中，超過半數(shù)的學生喜歡“影像類”的史料。確實，影像史料可以穿越時空的約束，再現(xiàn)叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場面、璀璨的歷史文化，給予學生生動形象的感性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維和情感。

如北師大版六年級上冊《站在聯(lián)合國的講壇上》一課，“了解中國為維護世界和平方面發(fā)揮的積極作用”是本課的教學重難點。為突破難點，教材呈現(xiàn)三幅圖片，分別是國際維和部隊合影照、中國醫(yī)療人員援助烏干達、中國救援伊朗地震。那么，該如何以點帶面，生動形象地引領(lǐng)學生感悟中國維和部隊官兵為維護世界和平所做出的貢獻，激發(fā)學生的崇敬之情呢？為此，我精選“赴黎巴嫩維和工兵團劉慶忠排雷”的影像在課上播放。影像史料中的大量近景、特寫鏡頭細節(jié)回放再現(xiàn)了我國維和部隊勇敢穿越雷場，英勇無畏的精神，對學生產(chǎn)生了強烈的震撼。“掃雷如闖鬼門關(guān)，生生死死分秒間”成為學生最真切的感受！他們在其間深切感悟到中國重返聯(lián)合國后不遺余力為維護世界和平、促進世界發(fā)展而做出的不懈努力，一股崇敬之情油然而生。

影視史料，以片設(shè)境，以境激情，以情明理，學生借此得以感性認知古今中外事，從微觀到宏觀進行直觀形象地學習，在情與情的交融中獲得心靈的成長。

三、巧用數(shù)字史料，化虛為實提高認識

在歷史題材的品德與社會課程教學中，我們經(jīng)常會遇到許多數(shù)字，如果將這些數(shù)字化虛為實，使之具體化、形象化、生動化，有助于強化學生對歷史的感悟，提升道德認識。

如教學北師大版五年級下冊《地球上的紅飄帶》一課時，學生對長征中的各種辛勞難以獲得真實的體會，因此，課上，一位教師通過摘錄一段史料進行說明。教師先請學生理解“日平均行軍74里有多遠？”70里等于35千米，成年人1小時大約走6千米，這意味著紅軍日行軍6小時。孩子不禁質(zhì)疑“紅軍為什么走得這么慢”，教師適時引導學生從史料中的數(shù)字尋找答案：18座白雪皚皚的雪山、24條湍急的河流、敵人幾十萬重兵圍追堵截、日遭遇戰(zhàn)之頻繁、征途之廣都是導致行軍艱難的原因，學生真切感受到長征的艱苦卓絕。“每日三四名紅軍犧牲”損失之慘重，學生更從中體會到長征是一部悲壯的歷史史詩，是用無數(shù)生命寫下的英雄史詩。數(shù)字史料蘊含豐富的歷史信息，再現(xiàn)鮮活的歷史，引導學生學習、弘揚民族精神，最終把民族精神內(nèi)化為自身的品格和素質(zhì)，促進自身的成長。

四、精用文字史料，史實對接喚起共鳴

文字史料雖不比圖片來得形象，但恰恰是一種最直接、最直白的方式。歷史不可能重現(xiàn)，文字史料則是一架通往過去的橋，呈現(xiàn)著、訴說著遙遠時空里那些我們不曾也無法經(jīng)歷的事實，連接著、驗證著現(xiàn)實與未來。

如教學北師大版五年級下冊《日出東方》一課時，為引導學生真正體會“日出東方”的歷史意義，教師精用文字史料，為“史”與“實”的對接架設(shè)橋梁。課上，教師呈現(xiàn)66年前《人民日報》關(guān)于開國大典的報道：“前程無限光輝的中華人民共和國已經(jīng)誕生，四萬萬七千五百萬中國人民開始自己當權(quán)管理國家，我們這個古老的東方民族揭開了歷史的新的巨冊……中國的歷史，從此開辟了一個新的時代。”學生在字里行間找到勝利者的自信和豪邁。通過反復品讀，學生心中油然而生一股歷史滄桑感，他們享受著隨之而來的震撼與激動，身心皆受洗禮。此后，隨著教學深入“萬丈光芒”（新中國的輝煌成就），學生再次回味這些66年前的文字史料，更深一步領(lǐng)悟先賢前輩是何等高瞻遠矚，民族自豪感油然而生，愛國之情激昂澎湃。透過那泛黃的報紙，文字跨越時空，帶領(lǐng)學生不僅“走近”歷史，“走進”歷史，更“走出”歷史，實現(xiàn)自我感悟，從而逐步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，使其形成正確的人生觀、價值觀。

總之，面對豐富的課外史料資源，教師需要有一雙慧眼，隨時捕捉，巧妙將其運用于課堂教學之中，方能創(chuàng)造出課堂的別樣美麗。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)康城小學）endprint