曾堅(jiān)碧

《小學(xué)科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生自主探究，努力把探究引向深入，要在探究細(xì)節(jié)上下工夫，選準(zhǔn)著力點(diǎn)，深挖探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到以點(diǎn)帶面。那么，教師要如何在“點(diǎn)”上鉚勁，讓科學(xué)課探究活動(dòng)更有效呢？

一、興趣點(diǎn)——設(shè)疑引欲激熱情

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！焙闷嬷模私杂兄?，我們只有精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生已有生活認(rèn)知與科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突，撬動(dòng)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，使學(xué)生處于一種欲求而未解、欲動(dòng)手而求法的探究狀態(tài)中，才能激發(fā)學(xué)生持久的探究科學(xué)的熱情。

例如，教學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，上課伊始，教師利用電磁鐵原理制作了一支釣魚竿（釣魚竿的一頭裝上電池和開關(guān)，用導(dǎo)線纏繞鐵釘后連接到開關(guān)和電池，用垂直的鐵釘模擬魚鉤，在一張鑲有大頭針的紙片上畫成各種各樣的魚），和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“無(wú)鉤釣魚比賽”游戲。結(jié)果總是教師能釣到魚，學(xué)生多數(shù)不能釣到魚。由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：為什么老師的魚鉤能吸到魚，而同學(xué)們的魚鉤卻吸不到魚呢？這里面隱藏著哪些科學(xué)知識(shí)呢？學(xué)生紛紛給出了自己的猜測(cè)，啟動(dòng)了探究的思維閘門，不知不覺(jué)地進(jìn)入探索知識(shí)的活動(dòng)中。這樣的游戲，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了良好的心理支持。

二、疑問(wèn)點(diǎn)——層層探究引深入

“疑是思之始，學(xué)之端”，教師要讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思考中提出問(wèn)題，在操作實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，讓學(xué)生在親歷科學(xué)探究的過(guò)程中，把一些零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們要精心設(shè)疑，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

如，教學(xué)四年級(jí)《溶解》一課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)喝的湯里都加了什么，能看到什么？比如，鹽和味精哪里去了。在這個(gè)特定的情境下，學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，同時(shí)進(jìn)行了大膽的猜測(cè)。鹽和味精消失了卻變成了味道，是不是融化了？有的學(xué)生說(shuō)溶解了，有的學(xué)生進(jìn)而提出了很多問(wèn)題：什么是溶解？溶解有什么特征？什么物質(zhì)之間可以互相溶解？一連串的問(wèn)題從學(xué)生的腦海中跳出，科學(xué)探究的活動(dòng)也在疑問(wèn)中進(jìn)行和延續(xù)。

又如，教學(xué)五年級(jí)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時(shí)，當(dāng)我談到人類離不開生物時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生就反問(wèn)到：生物是不是也離不開人類呢？我就追問(wèn)：生物的生存一定要靠人類嗎？學(xué)生也就恍然大悟了。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：如果地球沒(méi)有了生物將會(huì)怎么樣？經(jīng)過(guò)思考、討論，有的學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有了生物，地球上的人類也會(huì)消失；有的學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有了生物，人類不在地球上生活也可以到其他星球去生活。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我稍做歸納：一個(gè)觀點(diǎn)是，地球沒(méi)有了生物，人類也將隨即消失；另一個(gè)觀點(diǎn)是，地球沒(méi)有了生物，人類依然能夠生存。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行表態(tài)，大多數(shù)支持第一個(gè)觀點(diǎn)。眼看就要下課了，結(jié)論仍無(wú)法得出。我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回去查找資料，收集足夠的證據(jù)，將在班里舉行一次辯論賽，從中評(píng)選出最佳辯手。學(xué)生們個(gè)個(gè)都滿懷激情，通過(guò)多種渠道，如到圖書館、上網(wǎng)或與大人一起交流等方式獲取充分的資料作為依據(jù)。在這次探究過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的興趣和熱情，想方設(shè)法去獲取支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。同時(shí)，在辯論結(jié)束后，學(xué)生們也更加深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、珍惜動(dòng)植物的重要性，而且，有學(xué)生還提出了一些保護(hù)環(huán)境的寶貴意見。

三、操作點(diǎn)——?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)提效益

日本修三博士認(rèn)為：“兒童的智慧集中在指尖上?！眱和乃季S源于兒童的動(dòng)作。因此，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，教師要積極充分給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提供“操作點(diǎn)”，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。

如，在教學(xué)《磚瓦和陶器、瓷器》一課時(shí)，課前播放錄像《瓷國(guó)明珠》，讓學(xué)生通過(guò)短片欣賞德化陶器、瓷器的精美圖片，上課時(shí)又為學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的德化陶瓷藝術(shù)作品和多種磚頭。學(xué)生被形狀各異的陶瓷藝術(shù)品吸引，情不自禁地去看、去摸、去“玩”，并和磚頭作比較。這種新奇的材料，自然而然地激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。這樣，既在探究過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)，又加強(qiáng)了對(duì)概念的理解、知識(shí)的掌握，收到了一舉兩得、事半功倍的效果。

又如，教學(xué)三年級(jí)《空氣占據(jù)空間嗎》一課，我拿一只空燒杯讓學(xué)生觀察里面有什么？有些學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有東西?！钡灿袑W(xué)生說(shuō)：“有空氣?！苯又?，我進(jìn)行引導(dǎo)：用什么方法驗(yàn)證你的觀點(diǎn)呢？生答：用實(shí)驗(yàn)方法。師問(wèn)：誰(shuí)能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)加以證明——杯中有空氣。學(xué)生們都有了自己的猜想，于是，我就讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。結(jié)果，學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)：（1）找一個(gè)氣球，用嘴吹氣球，氣球鼓起來(lái)后再對(duì)準(zhǔn)人的手放開，手就感覺(jué)到有一股氣流通過(guò)；（2）找一個(gè)塑料袋，將袋口張開向袋子里吹氣，等塑料袋鼓起來(lái)后，手捏袋口，留一個(gè)小口，再將袋口對(duì)準(zhǔn)人的臉，輕拍塑料袋，人的臉就感覺(jué)到了絲絲涼意，這就是空氣，同理杯中也有空氣；（3）取一個(gè)空杯，將杯口朝下杯底朝上直放入水槽中，慢慢傾斜杯口，傾斜的杯口處不時(shí)冒出氣泡，說(shuō)明這個(gè)杯中的空氣跑了出來(lái)。學(xué)生在這種探索的過(guò)程中，不斷得到靈感，不斷修正自己的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手中提升了探究效益。

四、延伸點(diǎn)——延伸課堂重拓展

課堂是有限的，探究是無(wú)限的。教學(xué)中，要通過(guò)多種途徑，拓展探究活動(dòng)的時(shí)空，給予探究的“延伸點(diǎn)”，讓學(xué)生把探究觸角伸到課余生活中，將學(xué)生帶入無(wú)比廣闊的探究世界。

如，教學(xué)四年級(jí)《各種各樣的花》一課時(shí)，我讓學(xué)生在課后查找各種各樣的花，同時(shí)自己嘗試種花、養(yǎng)花，觀察家里的花并做好記錄，而后把收集到的資料、圖片等信息上傳到微信、QQ空間，讓大家共享。同時(shí)，我還及時(shí)在網(wǎng)上跟蹤指導(dǎo)，并組織評(píng)比，表?yè)P(yáng)能在課后繼續(xù)探究的學(xué)生。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

總之，在親歷探究過(guò)程中，一枝一葉總關(guān)情，教師要在“點(diǎn)”上鉚勁，精雕細(xì)琢，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓科學(xué)課真正成為學(xué)生探究知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、體驗(yàn)快樂(lè)的場(chǎng)所，這樣才能讓科學(xué)課的探究活動(dòng)更有效。

（作者單位：福建省德化縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint