張東春

略讀課文是人教版小學語文課文的重要組成部分，它和精讀課文等內(nèi)容構(gòu)成了完整的小學語文課文體系。然而在小學語文教學實踐中，略讀課文卻長期處于尷尬的境地，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是部分教師按精讀課文的講解模式來教學略讀課文，浪費了教學資源，也影響了教學任務的完成；二是部分教師將略讀課文視作無關緊要的篇章，教學時一帶而過，從而未能發(fā)揮略讀課文應有的功用。之所以會出現(xiàn)這種尷尬狀況，根本原因就是教師對略讀課文的性質(zhì)與功用缺乏深刻的了解。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“略讀課文雖然是小學語文課堂的補充，但它卻是學生應用閱讀能力的重要內(nèi)容。”因此，構(gòu)建行之有效的小學語文略讀課文教學模式是當前略讀課文教學的重點。就小學語文略讀課教學模式而言，較為常見的有方法遷移模式、問題導讀模式、任務閱讀模式、比較閱讀模式等。這些教學模式雖然在形態(tài)上有著較大的差異性，但其教學目標或者說教學追求卻是相通的。首先，略讀課教學模式以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力為主。根據(jù)人教版教材的編排意圖，精讀課文培養(yǎng)學生的閱讀能力，而略讀課文則訓練學生應用閱讀能力，它是學生展開自主閱讀的基礎。其次，略讀課教學模式主張差異化閱讀。略讀課文相比精讀課文而言，彈性較大，它允許學生在一定范圍內(nèi)按照自身的喜好展開閱讀活動。再次，略讀課教學模式是溝通學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的中介，它能拓展學生的閱讀內(nèi)容，引導學生的課外閱讀。略讀課教學模式有許多種，但在創(chuàng)建的過程中都離不開必要的方法。筆者以為，最為常見的有四點：轉(zhuǎn)變教學觀念、鼓勵自主閱讀、注重經(jīng)驗交流、拓展閱讀內(nèi)容等。以下，筆者就這幾種創(chuàng)建方法進行簡要的闡析。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

之所以在以往的略讀課教學中會出現(xiàn)略讀課文“精讀化”或“忽略化”的現(xiàn)象，原因之一就是教師的教學觀念發(fā)生了偏差。這種偏差既表現(xiàn)在教師對略讀課文的認知上，也體現(xiàn)在教師對課堂主體性的理解上。因此，構(gòu)建略讀課的教學模式首先要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。教師要重新界定略讀課文教學課堂的主體，肯定學生的主體地位，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的輔助者；其次，教師課堂地位的轉(zhuǎn)變并不意味著教師在略讀課文教學中的缺失，教師要充分發(fā)揮好引導作用。例如，在任務教學模式或問題引導模式中，通過分配閱讀任務以及提出閱讀問題，來引導學生進行更好的略讀活動。比如，教學《秦兵馬俑》一課，教師可以給學生布置一定的任務，讓學生通過網(wǎng)絡或課外閱讀，搜集一些關于秦朝的知識，為課內(nèi)閱讀做好準備；課堂上教師要充當好學生略讀環(huán)節(jié)中的問題解讀者的角色。略讀課文通常較長，學生在閱讀中不可避免會碰到一些難以解決的疑問，教師要做好答疑解惑的工作。

二、鼓勵自主閱讀

如前所述，略讀課教學模式的最終追求是培養(yǎng)學生應用閱讀方法的能力，因而，在略讀課教學中，教師要充分調(diào)動學生閱讀的積極性，鼓勵其自主閱讀。首先，教師要培養(yǎng)學生的略讀興趣。略讀課文通常安排有導語，教師可以通過對導語的形象化或問題化來培養(yǎng)學生的略讀興趣。比如，在《火燒云》的教學中，教師可以將《火燒云》優(yōu)美的導語用畫面或視頻的形式呈現(xiàn)出來，借助更為直觀形象的影像資料去激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師要訓練學生的閱讀能力。略讀課文一方面是學生應用閱讀能力的過程，另一方面也是訓練學生閱讀能力的過程。略讀課文不同于精讀課文，它訓練的是學生歸納總結(jié)、整體把握文章的能力。最后，教師還要培養(yǎng)學生主動閱讀的意識，引導學生進行課外閱讀。自主閱讀是略讀課文教學模式創(chuàng)建過程中的關鍵所在，教師一定要引導好、培養(yǎng)好學生自主閱讀的習慣。

三、注重經(jīng)驗交流

交流是閱讀過程的必要環(huán)節(jié)。俗話說“它山之石，可以攻玉?！庇行У慕涣髂軌蚍窒韼熒g、學生與學生之間的閱讀經(jīng)驗、閱讀技巧等，達到共同提高閱讀能力的目的。因此，教師在略讀課教學模式的創(chuàng)建中，也要注重閱讀過程中的經(jīng)驗交流。就師生之間的交流而言，教師要轉(zhuǎn)變以往那種“傳道授業(yè)”的教學姿態(tài)，將自身定義為學生的“朋友”，通過平等的對話來誘導學生，用誘導式的交流來啟發(fā)學生。這種經(jīng)驗交流往往是一種單向交流，是教師的閱讀經(jīng)驗流向?qū)W生的過程，但與此同時，教師也能從交流中獲悉學生略讀過程中的不足與長處，為進一步的交流奠定基礎。例如，在《七月的天山》教學過程中，教師可以借助前面學習的精讀文章《桂林山水》等與學生展開對話，共同討論寫景式散文的特征，諸如描寫方式、寫作順序等，從而在潛移默化中提升學生的閱讀能力。就學生與學生之間的交流而言，教師可以在教學模式中引入小組教學法。比如在任務閱讀模式中，教師可以將教學任務，如探究文章的主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)、重點語句等分配給不同的小組，讓小組成員在閱讀環(huán)節(jié)中相互討論交流。這種交流是雙向型交流，它能實現(xiàn)不同學生閱讀經(jīng)驗的共享，從而整體提升略讀課文的閱讀效果。

四、拓展閱讀內(nèi)容

語文教學除了培養(yǎng)學生聽說讀寫等基本能力之外，還肩負著提升學生人文素養(yǎng)的重任，而閱讀則是豐富學生知識儲備，提升學生人文素養(yǎng)的必要手段。略讀課文不同于精讀課文，它是學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。因而，教師要在略讀課文教學的環(huán)節(jié)中，拓展出更為豐富的閱讀內(nèi)容和閱讀空間。首先，教師要做好略讀課文與精讀課文之間的比較閱讀，通過兩者之間的對比、分析，來加深學生對精讀課文的理解，同時提升學生對略讀課文的理解；其次，教師要引導學生處理好略讀課與課外閱讀之間的關系，通過課后布置任務等來鼓勵學生進行課外閱讀，提升學生的閱讀量；最后，課堂的時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)，盡可能多地向?qū)W生傳授知識，是教師教學中的任務之一。教師可以在略讀課文教學環(huán)節(jié)中充分借助多媒體技術，通過視頻、音頻的運用以及網(wǎng)絡資源的調(diào)動，來豐富學生學習內(nèi)容、提升學生學習效率。

綜上所述，略讀課文是小學語文課文的重要組成部分，與精讀課文相比，二者的教學模式存在著很大的不同之處，但都是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目標。只要我們在轉(zhuǎn)變教學觀念、鼓勵自主閱讀、注重經(jīng)驗交流、拓展閱讀內(nèi)容上下功夫，就一定能創(chuàng)建新的、更適合學生的、有效的略讀課教學模式。

（作者單位：福建省漳州新城學校 本專輯責任編輯：辛銘）endprint