蘇碧秋

語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。低年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗少，詞匯量貧乏，在言語表達(dá)時常常會詞不達(dá)意，但他們的模仿能力、記憶能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。我們要根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用文質(zhì)兼美、脈絡(luò)清晰、語言優(yōu)美的教材，落實低年級的“語用”訓(xùn)練，夯實學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)。

一、品用典型詞語，豐富詞語積累

詞語積累，不僅要讀準(zhǔn)詞語，會寫詞語，理解詞語的意思，更重要的是能在學(xué)習(xí)和生活中正確、靈活地運(yùn)用。我們必須根據(jù)課標(biāo)對第一學(xué)段的要求，在指導(dǎo)學(xué)生寫好350個生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，并在有梯度的訓(xùn)練中不斷內(nèi)化，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。例如，人教版一年級下冊的《兩只鳥蛋》一文中有“小小的”“涼涼的”“輕輕地”三個疊詞。在教學(xué)時，筆者先采用自讀、指名讀、對比讀等方式，讓學(xué)生讀出詞語的味道；接著，讓學(xué)生讀課文，用這些疊詞說說讀了之后知道了課文的哪些內(nèi)容；然后，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生說出自己平時積累的帶有疊詞的詞組，如“長長的小路”“綠綠的樹葉”等，再引導(dǎo)學(xué)生了解將“鳥蛋涼涼的”改寫成“涼涼的鳥蛋”這種意思不變的詞語倒置形式；最后，進(jìn)行拓展訓(xùn)練——課件出示一些實物圖片，讓學(xué)生試著說一說類似的疊詞，再進(jìn)行詞語倒置的表達(dá)。學(xué)生不但樂于表達(dá)，而且表達(dá)得豐富多彩：“青青的瓦片——瓦片青青的”“白白的墻——墻白白的”“大大的窗戶——窗戶大大的”……再如，《夏夜多美》一文中有“青青的”“綠綠的”“彎彎的”以及“靜悄悄”“亮晶晶”等詞語。教學(xué)時，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，拓展延伸，鼓勵學(xué)生從生活經(jīng)驗中或課外閱讀中關(guān)注類似的詞語，以達(dá)到真正意義上的積累。這樣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解詞語，在運(yùn)用中內(nèi)化、積累，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的積極性，也促進(jìn)了語感的培養(yǎng)。

二、感悟精妙短語，練就構(gòu)詞能力

低年級教材中，除了疊詞之外，也陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了其他一些各具特點(diǎn)的短語。教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生感悟短語的精妙，練就靈巧的構(gòu)詞能力。例如，人教版一年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》一文中，出現(xiàn)了好多表示“什么樣的什么”“怎么樣地干什么”形式的短語，如“令人難忘的日子”“茁壯的柏樹苗”“小心地移入”“筆直地站著”等。教學(xué)時，筆者把這些短語作為教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行有深度的訓(xùn)練。先讓學(xué)生熟讀課文，感知課文的內(nèi)容，再利用多媒體課件出示課文中帶有這些短語的句子和去掉這些短語的句子，如，①“一個樹坑挖好了，鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。”②“一個樹坑挖好了，鄧爺爺挑選了一棵柏樹苗，移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對比”閱讀，學(xué)生就自然而然關(guān)注了這些短語。接著，筆者讓學(xué)生說說這些短語在表達(dá)中的作用——用上這些短語，語句更加生動、更加具體，語言也更加優(yōu)美。然后，筆者又利用多媒體課件出示一些學(xué)生熟知的生活畫面，讓學(xué)生運(yùn)用這些短語進(jìn)行口語表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生把畫面內(nèi)容表達(dá)得既具體又生動。最后，要求學(xué)生在日記中，運(yùn)用這樣的短語進(jìn)行書面表達(dá)。如此，讓學(xué)生學(xué)以致用，就易于達(dá)成課標(biāo)關(guān)于“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”的要求。

三、借助典范句式，提升造句能力

句子是語言運(yùn)用的基本單位。學(xué)生要是沒有一定的造句能力，就難以寫出好的習(xí)作來。我們要根據(jù)課標(biāo)對學(xué)段的要求和基本學(xué)情，緊密結(jié)合文本特點(diǎn)，抓住最為關(guān)鍵的詞句，精心把握訓(xùn)練時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的知識儲備，訓(xùn)練造句的能力。如《松鼠和松果》一課中有這樣的句子：“每個松果都那么香，那么可口?！惫P者先讓學(xué)生讀這個句子，了解句式“……那么……那么……”是說一種事物同時具備兩種特點(diǎn)；再讓學(xué)生用“那么……那么……”說話。一位學(xué)生說：“老師那么美麗，那么漂亮?！惫P者提示道：“美麗和漂亮表達(dá)的是同一個意思，你能不能換個詞？”學(xué)生改口道：“老師那么年輕，那么漂亮。”馬上有另一位學(xué)生站起來說：“老師那么聰明，那么善良。”筆者心花怒放地稱贊：“同學(xué)們那么聰明，那么可愛，老師謝謝你們的夸獎！”這節(jié)課筆者不僅收獲了學(xué)生樂學(xué)的喜悅，也收獲了受學(xué)生肯定的欣慰。又如，《快樂的節(jié)日》一課中出現(xiàn)了“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上”“我們像小鳥一樣……”這樣的句子。筆者引導(dǎo)學(xué)生用“像……一樣”來說話，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“老師像陽光一樣照耀著我們?！庇械恼f：“老師像大樹一樣為我們遮風(fēng)擋雨?！睂W(xué)生在仿說仿寫的實踐過程中，對文本的體悟更為深刻，語言、思維也都得到了訓(xùn)練。

四、模仿表達(dá)方法，提升言語能力

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！钡湍昙売行┱n文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較單一，構(gòu)段的方式相同或相似，讀起來朗朗上口，便于兒童復(fù)述、背誦和仿寫。在教學(xué)時，我們要關(guān)注重點(diǎn)語段、篇章的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣準(zhǔn)確、生動、鮮明地運(yùn)用語言文字，再進(jìn)行讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生逐段感知課文內(nèi)容之后，利用課件出示三個段落：①小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。②小蜻蜓說：“荷葉是我的停機(jī)坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。③小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。接著引導(dǎo)學(xué)生感悟這幾段話的表達(dá)特點(diǎn)：都是先寫誰說了什么，再寫它做什么。然后，利用課件出示蝴蝶、昆蟲、螞蟻、小鳥等小動物在荷葉上的圖片，讓學(xué)生直觀形象地感受后，模仿這幾段的表達(dá)方法寫一寫。由于有課文語句為范例，有方法可以借鑒，學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈，有的寫道：“小蝴蝶說：‘荷葉是我的舞臺。小蝴蝶站在荷葉上，跳起了優(yōu)美的舞蹈?！庇械膶懙溃骸靶∥浵佌f：‘荷葉是我的操場。小螞蟻趴在荷葉上，踢踢腿，伸伸腰?！薄瓕W(xué)生借鑒文本的表達(dá)方式，既感知了“語用”奧秘，又掌握了“語用”技能。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學(xué)）endprint