游增良

相比于記實作文，學(xué)生大都更喜歡想象作文，但泛泛而談、空洞無物的居多。這些現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生身上，根源卻在教學(xué)中——缺少細節(jié)指導(dǎo)。想象的內(nèi)容在大腦中通常只是一個或一組概括性很強、囫圇模糊的意象而已，要想把這些意象形諸紙面，變得清晰具體、豐滿生動，必須有細節(jié)?？梢哉f，沒有細節(jié)，也就沒有優(yōu)秀的想象作文。想象作文必須重視細節(jié)指導(dǎo)。

一、巧設(shè)情境，豐富細節(jié)體驗

不少教師都有這樣的體會：打開學(xué)生想象的路子不難，學(xué)生也比較感興趣，思路也比較活躍，但寫的時候，卻還是概括、籠統(tǒng)。這在很大程度上，是由于學(xué)生的想象沒有具體的細節(jié)，或者說缺乏對細節(jié)的深刻體驗。教師可以創(chuàng)設(shè)具體、直觀和符合兒童心理特點的情境，讓學(xué)生置身其中，獲得對細節(jié)的深刻體驗，動筆時就會相應(yīng)地具有具體而生動的細節(jié)描寫。請看于永正老師執(zhí)教《歇后語編故事》的教學(xué)片段。

師：你們演的是什么？

生：我們演的是《黃鼠狼給雞拜年——沒安好心》。

（各自進行劇中角色介紹：黃鼠狼、雞大嬸、旁白）

旁白：大年初一，黃鼠狼餓得肚子“咕嚕，咕嚕”直叫。

黃鼠狼（彎著腰出場）：哎喲，哎喲，餓死我了。

（生笑）

旁白：黃鼠狼手里提著禮品來給雞大嬸拜年。

黃鼠狼（用力敲門）：咚咚、咚咚……

雞大嬸（嚇了一大跳）：誰呀？

黃鼠狼（皮笑肉不笑）：別怕！我是黃鼠狼，給你拜年來啦。你瞧，我還給你帶了禮品呢。

旁白：雞大嬸一看黃鼠狼手里拎著禮物，便放松了警惕。

雞大嬸：請進！

（師插話：引狼入室！眾大笑）

雞大嬸：我們一起來吃飯吧！

旁白：黃鼠狼也不客氣，坐下來便狼吞虎咽地吃起來。吃著吃著，他一眼看到了酒瓶，便心生一計，說道：“無酒不成席，咱們喝點酒好嗎？”

旁白：雞大嬸同意了?？墒屈S鼠狼沒安好心，要設(shè)法把雞大嬸灌醉。

黃鼠狼（不停地說）：干杯！干杯！

旁白：黃鼠狼趁雞大嬸不注意“掉了包”——自己喝的是白開水，雞大嬸喝的是酒。

黃鼠狼（兇相畢露，掐著雞的脖子）：我要把你吃了。

旁白：雞大嬸嚇壞了，連忙報警。黃鼠狼被抓走了。這就驗證了“善有善報，惡有惡報”。

師：大家看，他們演得多好呀！多么會想象，多么有創(chuàng)造力！

幾位學(xué)生的表演提供了生動直觀、細節(jié)豐滿的情節(jié)，于老師稍加指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂便呈現(xiàn)了一篇篇細節(jié)描寫突出、妙趣橫生的故事。創(chuàng)設(shè)情境的方式、手段很多，圖畫和音樂都是創(chuàng)設(shè)情境的手段，尤其是音樂。音樂是有形象的，可以使聽者產(chǎn)生不同感覺。在音樂情感的熏陶下，學(xué)生頭腦中的想象會變得豐富、具體。以下是張祖慶老師執(zhí)教《亞馬孫河探險記》的片段。

師（繼續(xù)富有啟發(fā)性地敘述）：哦，終于，見到了，魂牽夢繞的亞馬孫河（音樂舒緩，伴隨鳥叫）；讓我們進入這密密層層的原始森林吧，你都看到了些什么呢？……

師：也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續(xù)往里走……（音樂節(jié)奏明顯加快）更危險的，也許是在森林的深處……（音樂明顯帶有恐怖感）

師：哦，這一切終于過去了……（音樂優(yōu)美寧靜）讓我們踏上回大本營的路。

（“……”均表示恰當(dāng)?shù)耐ｎD）

師：請大家睜開眼睛。（來到剛才說不敢去的學(xué)生身邊）這位同學(xué)，我剛才看見你臉色鐵青了。（眾笑）在剛才的假想探險的過程中，你仿佛經(jīng)歷了什么？你遇到了哪些危險，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？請大家先在探險小隊內(nèi)交流一下。

音樂開始“舒緩，伴隨鳥叫”，接著“節(jié)奏明顯加快”，然后“明顯帶有恐怖感”，最后“優(yōu)美寧靜”，把學(xué)生帶入到亞馬孫河探險跌宕起伏的情境之中，不僅激發(fā)了學(xué)生探險的熱情和興趣，催生出無數(shù)可資玩索的細節(jié)，并加深學(xué)生對這些細節(jié)的豐富體驗。這樣，學(xué)生“有所感”則“動其情”，“動其情”則“辭必發(fā)”，細節(jié)描寫水到渠成。

二、步步追問，推動細節(jié)展開

追問，就是抓住問題的關(guān)鍵處，打破砂鍋問到底，不斷提問，窮追不舍，使關(guān)鍵處趨于細化。學(xué)生的想象往往停留在表面上，是粗線條的、大致性的“蜻蜓點水”，缺少深度和細膩度，這就要求教師認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，抓住學(xué)生想象的薄弱處，或作提醒，或作點撥，從而拓寬學(xué)生想象的廣度，增進想象的深度，讓細節(jié)豐滿起來。追問主要是教師對學(xué)生的追問，也可以是生生之間的相互追問。下面是一位教師執(zhí)教《我想變成……》的片段。

師：剛才想變成神醫(yī)的李曉同學(xué)，請你再來說說，變成神醫(yī)，難道只是為了給奶奶看病？你還想做什么？

生：還想為其他病人看病。

師：那就說說你怎么為其他病人看病的事吧。一天，你來到醫(yī)院——

生：一天，我來到醫(yī)院，看見一個大人抱著一個小孩匆匆忙忙地趕進來，一問，原來是孩子的手臂骨折了。他痛得一直嗷嗷叫。

師：“匆匆忙忙”“嗷嗷叫”這兩個詞用得好。那么這位神醫(yī)是怎樣給孩子治病的？

生：我說，不要緊，我來給你治。說著，就嘴里念念有詞，念著口訣，用手在孩子的手臂上輕輕一摸，骨頭就接上了。

師：“念念有詞”這個詞你都會用了，很好。治病時只是“輕輕一摸”，看來你真是神醫(yī)。骨頭接上以后，孩子的手臂怎么樣了？

生：什么傷疤也沒有，跟好的手臂一個樣，還能使勁地揮舞。

師：治好孩子的手臂，孩子和他的家長有什么表示嗎？

生：他們一個勁向我表示感謝，還夸我是神醫(yī)呢！

開始時，學(xué)生的想象只是籠統(tǒng)地說想當(dāng)神醫(yī)，缺少想象的細節(jié)，特別是缺少“神奇化”，這時教師就步步追問：你還想做什么？你還想給誰看??？怎么給孩子看病的？骨頭接上以后，孩子的手臂怎么樣了？孩子和他的家長有什么表示？一個個問號“疏江浚河”，引路導(dǎo)航，促使學(xué)生深入思考，使想象產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，變得不再是云遮霧障，“神醫(yī)”的形象躍然紙上。endprint

三、資料補充，提供細節(jié)表象

學(xué)生頭腦中的表象積累得越充實，想象的空間就越開闊越具體。在想象作文中，學(xué)生表象模糊不清，或根本沒有相關(guān)的知識儲備，想象起來，或偏離軌道，或淺嘗輒止。要讓學(xué)生想象表達有精彩細節(jié)，有時要適當(dāng)補充資料，為學(xué)生提供豐富而具體的表象，為學(xué)生展開具有細節(jié)的想象奠定基礎(chǔ)。

李慧霞老師執(zhí)教想象作文《在媽媽的肚子里》時，出示胎兒發(fā)育的系列圖片，生看圖，師解說：“最初，你還是一顆小豆豆，安安靜靜地躺在媽媽的子宮里。第5周，你的心臟、腦部開始發(fā)育了。第8周開始，你的其他主要器官持續(xù)發(fā)育……”這些信息的補充，為學(xué)生想象自己在媽媽肚子里的故事提供了豐富的表象。有了這些表象，學(xué)生就能從聽到什么、聞到什么、看到什么、想到什么、感到什么等細節(jié)處展開想象，加工創(chuàng)造出自己在媽媽肚子里的各種形象，也使學(xué)生對“母愛”的理解更加感性，更加深入。

四、巧用范文，引路細節(jié)表達

一切學(xué)習(xí)都從模仿開始，想象作文不能例外。在起步階段時，想象作文不宜過分提倡“自由表達”。古人云“先規(guī)矩而后巧”，從入格到出格，從有法到無法，才能從必然王國進入到自由王國，實現(xiàn)“自由想象”與“自由作文”。

董一紅老師在《我想設(shè)立的節(jié)日》教學(xué)中，開始引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，設(shè)計“輕松節(jié)”“和平節(jié)”“許愿節(jié)”“糖果節(jié)”等等。學(xué)生思維打開了，怎樣把想設(shè)立的節(jié)日寫好呢？董老師先后出示了兩個片段，第一個是“端午節(jié)的來歷”，引導(dǎo)學(xué)生明確怎么寫好節(jié)日的由來；第二個是學(xué)生熟悉的課文《歡樂的潑水節(jié)》，讓學(xué)生從中得到“我們要展開想象，注意想象人們的神情、動作，注意環(huán)境、氣氛的描寫，要有畫面感”的啟發(fā)。兩則范文引路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，領(lǐng)悟表達方法，學(xué)會習(xí)作。

范文的選擇要為表達想象服務(wù)，否則，僵化的、單調(diào)的范文容易成為束縛靈動想象的桎梏。范文內(nèi)容可以從模仿選材、構(gòu)思、語言方面考慮；范文出示要掌握時機，可以在寫前、寫中、評改時；同一個內(nèi)容，范文可以出示多篇，讓學(xué)生從中比較、鑒別，鼓勵學(xué)生不拘形式，著眼創(chuàng)造。

想象作文，想象是基礎(chǔ)，細節(jié)是關(guān)鍵，它們是不可或缺的雙翼。著名作家趙樹理認為：“細致的作用在于給人以真實感，越細致越容易使人覺得像真的，從而使人看了以后的印象更深刻?！痹谙胂笞魑慕虒W(xué)中，一定要重視細節(jié)指導(dǎo)。

（作者單位：福建省上杭縣實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint