陳曉剛

摘要：風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的“滿堂灌填鴨式”教學(xué)方式已不適合現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)觀的要求。本文從情景體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及意義著手，闡述了情景體驗(yàn)式教學(xué)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施過(guò)程，梳理該課程內(nèi)容在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出“有效、開(kāi)放、體驗(yàn)”的教學(xué)模式——情景體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供了一種新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式；風(fēng)景園林；實(shí)施過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0164-02

一、引言

目前我國(guó)高校教育的觀念正在從學(xué)科教育向就業(yè)教育轉(zhuǎn)變，用人單位對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的要求也越來(lái)越高。風(fēng)景園林學(xué)是應(yīng)用性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的“滿堂灌填鴨式”教學(xué)方式已不適合現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)觀的要求。傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論中的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代[1]。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，把風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是新時(shí)代風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的重大使命。筆者以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，如何提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平和理論水平作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”是行之有效的好途徑。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

什么是情景體驗(yàn)?zāi)兀榫绑w驗(yàn)有兩層含義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式進(jìn)行切入性的深層分析，用直觀的形式讓學(xué)生自己感受、吸收、領(lǐng)悟理念和知識(shí)，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的主要職責(zé)是使學(xué)生按照一定的流程和邏輯去討論和思考相關(guān)問(wèn)題，從而得出學(xué)生自己的理解，從整體上理解和把握教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵內(nèi)容的一種新型教學(xué)方法[2]。具體步驟如下：第一，老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)情景體驗(yàn)活動(dòng)；第二，老師課堂展示情景活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生思考和討論；第三，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言和談體驗(yàn)感受；第四，老師進(jìn)一步歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)講課內(nèi)容及重難點(diǎn)。為了保證該教學(xué)模式的成功實(shí)施，活躍課堂氣氛，筆者采取給積極回答問(wèn)題的學(xué)生平時(shí)成績(jī)現(xiàn)場(chǎng)加分的考核機(jī)制，并不定期地將所有聽(tīng)課班平時(shí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，以此激勵(lì)各班同學(xué)。情景體驗(yàn)式教學(xué)的主要目的是教師通過(guò)一定的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師通過(guò)設(shè)計(jì)特定的情景活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將情景體驗(yàn)式的教學(xué)方法科學(xué)合理地運(yùn)用到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，能有效地促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，使之成為學(xué)習(xí)風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)理論的有利途徑及通向?qū)嵺`的橋梁。

三、情景體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論課程反映風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)教育走向，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。現(xiàn)代大學(xué)教育的核心內(nèi)容是素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程是雙向互動(dòng)的：一方面教師試圖把自己掌握的知識(shí)和技能通過(guò)設(shè)計(jì)特殊情景傳遞給學(xué)生；另一方面，學(xué)生通過(guò)老師設(shè)計(jì)的情景觀察、思考，并融會(huì)貫通形成自己的知識(shí)基因。也就是說(shuō)，教學(xué)是由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的消極接收器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)硬塞到學(xué)生的頭腦中。通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)際活動(dòng)，教學(xué)才能取得較好的實(shí)際效果。每次實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)都需要提前精心地組織，并做大量的準(zhǔn)備工作，具體實(shí)施過(guò)程可按如下幾個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)。在應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，據(jù)此規(guī)劃和整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，列出知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。第二步，設(shè)計(jì)情景框架，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。根據(jù)所確定的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的具體情況，構(gòu)思能夠包含知識(shí)點(diǎn)的情景體驗(yàn)輪廓，設(shè)計(jì)出情景體驗(yàn)框架。這就要求教師對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案非常熟悉，清楚學(xué)生已具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的情景體驗(yàn)框架。根據(jù)設(shè)計(jì)出的情景體驗(yàn)框架，應(yīng)用各種創(chuàng)設(shè)方法，如：購(gòu)買(mǎi)教學(xué)片，現(xiàn)場(chǎng)拍攝錄像資料，自編自演情景劇，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)等。實(shí)際工作中需要根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際情況，確定該教學(xué)過(guò)程中采用哪一種方法創(chuàng)設(shè)情景。第三步，實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)是將創(chuàng)設(shè)的情景在課堂上展現(xiàn)的過(guò)程，教師需要做適當(dāng)?shù)那皩?dǎo)工作，向?qū)W生點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并融入情景體驗(yàn)。情景展現(xiàn)完成后，學(xué)生帶著相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題去思考、去操作、去體驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)形式的討論，以分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。在情景體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要求教師有扎實(shí)的基本功，在課下要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)情景，全面考慮課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)都加在情景中。創(chuàng)作情景時(shí)，為了使創(chuàng)作出的情景體驗(yàn)場(chǎng)景更加全面，可要求教師集體備課，相互補(bǔ)充，相互討論，使情景體驗(yàn)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。第五步，評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)。每次情景體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施完畢，教師要留出一定時(shí)間，對(duì)學(xué)生分析與討論的結(jié)果加以集中、歸納和點(diǎn)評(píng)，以理論與情景體驗(yàn)相結(jié)合的形式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)。在總結(jié)過(guò)程中，要求教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生比較全面地回顧在本節(jié)課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、技能得到升華，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

四、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中的情景創(chuàng)作途徑

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課之一，其教學(xué)目的是要求學(xué)生樹(shù)立整體性的風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)思想，了解國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)的基本情況及發(fā)展趁勢(shì)，掌握風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)技能，熟悉各種園林景觀類(lèi)型的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并利用其原始的自然和人文景觀，獨(dú)立完成城市某一地段的風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)方案。實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程組織教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，情景創(chuàng)作是關(guān)鍵。一個(gè)好的情景，應(yīng)本著有利于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，緊扣課程重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主思考，給學(xué)生創(chuàng)作空間的原則進(jìn)行創(chuàng)作。那么，對(duì)某一課程進(jìn)行情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)，其創(chuàng)作途徑有多種，這里結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際加以介紹。endprint

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程之一，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師根據(jù)要講述的內(nèi)容，選擇一個(gè)園林景觀較好的場(chǎng)地，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行體驗(yàn)，然后根據(jù)真實(shí)情景，指出學(xué)生要掌握的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。比如，講到“風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)”課程中的景觀設(shè)計(jì)手法時(shí)，教師處在真實(shí)情景中，找出該環(huán)境中的各種園林景觀，通過(guò)這些景觀，逐一講述景觀設(shè)計(jì)的各種手法，通過(guò)這種真實(shí)情景的體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果，取得了較好的效果。

2.教師拍攝教學(xué)片。教師可以在校外選擇環(huán)園林景觀設(shè)計(jì)較好的住宅區(qū)或城市公園等環(huán)境，根據(jù)自己所要講述的課程內(nèi)容，有針對(duì)性地拍攝一段視頻，根據(jù)教學(xué)的基本要求，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，然后將準(zhǔn)備好的視頻帶入教室，學(xué)生觀看視頻，不但能觀賞視頻中優(yōu)美的人居環(huán)境，同時(shí)還能思考教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，在視頻結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，老師進(jìn)行課程總結(jié)。

3.圖片模擬情景。圖片模擬情景是指教師在講述某些重要理論，而且有比較難理解的內(nèi)容時(shí)，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)手法的講解，教師可以在課堂上放映一些有針對(duì)性、能體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)手法的圖片，并設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入此圖片的情景體驗(yàn)，思考所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，得出該問(wèn)題的最初答案，再結(jié)合該主要內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)講解，從而達(dá)到使學(xué)生完全掌握該理論的目的。

五、情景體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)教學(xué)方式方法發(fā)展、推動(dòng)其不斷前進(jìn)的重要手段。教學(xué)方法有不同的發(fā)展階段，其科學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之調(diào)整，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，利用一套行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，也是對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行有效控制和管理的重要手段。針對(duì)風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中，“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式和應(yīng)用調(diào)研指定相應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括確定評(píng)價(jià)主體—制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程—評(píng)價(jià)結(jié)果反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是前兩個(gè)。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式試圖動(dòng)員學(xué)生參與課堂教學(xué)。

法國(guó)教育學(xué)家斯普郎格指出：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的以掌握教學(xué)內(nèi)容為主的一種活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)角度看，又是一種過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。情景體驗(yàn)式教學(xué)可以使學(xué)生從抽象性、概念化學(xué)習(xí)到實(shí)踐性、實(shí)務(wù)化學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，彌補(bǔ)了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的不足，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，不能機(jī)械地照搬情景體驗(yàn)式教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，使情景體驗(yàn)式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地統(tǒng)籌安排，才能收到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉穎，趙兵.關(guān)于高校園林專(zhuān)業(yè)多元化教學(xué)方式方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，（12）：65-67.

[2]鄭慧凡，王仕元，朱彩霞.情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2012，21（5）：122-124.endprint