邱月++劉婷

摘要：反映具有財(cái)經(jīng)院校特色的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是擺在我們面前的迫切任務(wù)。本文借鑒CDIO模式提出財(cái)經(jīng)類高校工程人才培養(yǎng)模式，對(duì)財(cái)經(jīng)類高校工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大綱等做出了具體闡述。

關(guān)鍵詞：CDIO；財(cái)經(jīng)類；工程人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0052-02

一、引言

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類專門人才的需求及新形勢(shì)下教育發(fā)展的規(guī)律，2012年教育部頒布了新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。新的專業(yè)目錄不單純是原相近專業(yè)的合并，而是按照學(xué)科分類，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求。新的專業(yè)目錄打破了以往按產(chǎn)品，過細(xì)、過窄設(shè)置專業(yè)的局面。這樣一來，不僅學(xué)生要面對(duì)市場(chǎng)擇業(yè)，而且高校也要面向市場(chǎng)。如何確定新的本科人才培養(yǎng)模式，反映具有財(cái)經(jīng)院校特色的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是擺在我們面前的迫切任務(wù)。CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，四個(gè)字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育模式是由MIT等四所大學(xué)從2000年起，歷經(jīng)4年的探索研究提出的先進(jìn)工程教育理念。依照CDIO培養(yǎng)大綱，工程畢業(yè)生的能力被分為四個(gè)層面，分別是：工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO工程教育模式包含12條標(biāo)準(zhǔn)，分別是：①以CDIO為基本環(huán)境；②學(xué)習(xí)目標(biāo)；③一體化教學(xué)計(jì)劃；④工程導(dǎo)論；⑤設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)；⑥工程實(shí)踐場(chǎng)所；⑦綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；⑧主動(dòng)學(xué)習(xí)；⑨教師能力的提升；⑩教師教學(xué)能力的提高；{11}學(xué)生考核；{12}）專業(yè)評(píng)估。2005年，瑞典國(guó)家高教署（Swedish National Agency for Higher Education）以上述12條標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)估了本國(guó)100個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃。評(píng)估結(jié)果顯示，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。至今為止，很多世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，按此模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)各界歡迎，取得了良好的社會(huì)效果。自2005年，汕頭大學(xué)工學(xué)院開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施，已經(jīng)取得明顯的效果。2006年，汕頭大學(xué)成為首個(gè)中國(guó)高校CDIO成員。他們的改革目標(biāo)是通過注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國(guó)際工程教育共識(shí)的課程體系。2008年5月17～5月19日，由教育部高教司理工處和汕頭大學(xué)聯(lián)合主辦的“2008年中國(guó)CDIO工程教育模式研討會(huì)”在汕頭大學(xué)隆重舉行。

二、CDIO模式下財(cái)經(jīng)院校工程人才培養(yǎng)存在的問題

我國(guó)工科院校在教育實(shí)踐中存在實(shí)踐時(shí)間沒有保證、內(nèi)容缺乏新意、場(chǎng)所建設(shè)滯后和管理不到位等諸多問題，重視理論培養(yǎng)及提升科研學(xué)術(shù)能力，忽視了創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。然而從社會(huì)層面看，缺乏一批與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師。因此，如何盡快培養(yǎng)這類人才是亟待解決的科學(xué)難題，也是我國(guó)高等工科教育的迫切任務(wù)。

各高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案五花八門，培養(yǎng)目標(biāo)極具特色，具體目標(biāo)不盡相同。具體到人才培養(yǎng)模式，各高校也在積極探索的過程中，不斷推出新的改革方案。雖然我們已按我校的情況，結(jié)合有關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)，制定了我校工程類本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，但在計(jì)劃的落實(shí)上仍有很多工作要做，需要采取切實(shí)的步驟、方法、手段保證計(jì)劃的實(shí)施。另外，為配合學(xué)校及學(xué)院發(fā)展的需要，我院引進(jìn)了大量的博士，甚至包括海歸博士，博士后等人才。但這些新進(jìn)教師大多數(shù)是畢業(yè)后直接進(jìn)入院校工作，雖然在各自研究領(lǐng)域有深厚的學(xué)術(shù)積累，但是缺乏企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和工程訓(xùn)練的經(jīng)歷，與教師的工程素質(zhì)和水平與模式的要求有一定差距。

三、基于CDIO模式的人才培養(yǎng)策略

1.凝練CDIO內(nèi)涵。要構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，首先必須明確人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。模式，原意為事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是構(gòu)成事物的要素所形成的一定結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)過程是一個(gè)多因素組成的完整而復(fù)雜的過程，人才培養(yǎng)過程中各因素相互之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的模式。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導(dǎo)下圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)形成的一種相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范型。工程教育模式的內(nèi)涵是把CDIO的普遍原理，結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情和財(cái)經(jīng)類高校工程人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，與項(xiàng)目生命周期緊密結(jié)合，提出全新的財(cái)經(jīng)類高校工程人才培養(yǎng)模式。試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)重視理論和技術(shù)、輕視實(shí)現(xiàn)、忽視運(yùn)作，或者片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、輕視理論基礎(chǔ)、依然忽視運(yùn)作等問題。

2.構(gòu)思課程設(shè)置。由于財(cái)經(jīng)類高校的特點(diǎn)，工程類專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法。對(duì)于工程類專業(yè)，從其知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，我國(guó)管理科學(xué)與工程系列教育在基礎(chǔ)科學(xué)上的重視程度不高且工程技術(shù)系統(tǒng)提煉方面有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在仍然是按各專業(yè)進(jìn)行專門培養(yǎng)，沒有形成按學(xué)科大類培養(yǎng)的模式，這樣一來就無(wú)從談起寬基礎(chǔ)突出工程特點(diǎn)以及學(xué)生能力持續(xù)提高。另一方面，忽視專業(yè)教育與實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，工程技術(shù)類課程設(shè)置較少，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)分配工作后出現(xiàn)理論豐富而實(shí)踐能力差的情況。尤其對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代工業(yè)工程有關(guān)課程、軟件、前沿專題等，就業(yè)和學(xué)習(xí)關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)與在校成果和就業(yè)連續(xù)性不強(qiáng)，即知識(shí)和成果社會(huì)認(rèn)可度還不能和國(guó)際接軌，還不能滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。工程學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的工科行業(yè)背景知識(shí)。因此，對(duì)于工程類專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟(jì)、管理以及法律平臺(tái)現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。endprint

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。CDIO模式強(qiáng)調(diào)工程教育在保證工程知識(shí)教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。因此，應(yīng)大力推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。在財(cái)經(jīng)院校工程類專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題，從而不利于其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。因此，要逐步加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。著重加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，落實(shí)小學(xué)期實(shí)習(xí)成效。在實(shí)習(xí)過程中盡可能使學(xué)生接觸到大量的工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問題的能力。

4.提升教師能力。CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)9教師能力的提升和標(biāo)準(zhǔn)10教師教學(xué)能力的提高，這兩條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高教師能力提出了明確要求。2011年，我校黨委書記、校長(zhǎng)牽頭，推出了“駝峰計(jì)劃”。它是我校青年教師思想政治工作體系的名字，他隨即成為青年教師職業(yè)發(fā)展和解決后顧之憂的堅(jiān)強(qiáng)后盾。讓青年教師培養(yǎng)“落地”正是“駝峰計(jì)劃”的重要目的，為此推進(jìn)領(lǐng)航、鑄魂、修德、卓越、暖心五項(xiàng)工程。針對(duì)提升高校青年教師的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育水平推出了“領(lǐng)航工程”；針對(duì)深化青年教師思想政治工作推出“鑄魂工程”，學(xué)校注重把培養(yǎng)理論素養(yǎng)和培養(yǎng)實(shí)踐能力結(jié)合起來，一方面組織青年教師結(jié)合專業(yè)實(shí)際深入企業(yè)、社區(qū)或農(nóng)村調(diào)研幫扶；另一方面引導(dǎo)青年教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。為將提升青年教師師德素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來，推出“修德工程”，一方面把師德表現(xiàn)作為青年教師考核、聘任、職稱評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)，充分利用新教工入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、遴選中青年骨干教師和后備學(xué)科帶頭人等節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)青年教師的師德規(guī)范教育；另一方面努力為青年教師創(chuàng)造職業(yè)提升條件。立足于加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)科研資助，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培養(yǎng)，為青年教師成長(zhǎng)發(fā)展提供良好的成長(zhǎng)成才環(huán)境和平臺(tái)，推進(jìn)“卓越工程”；針對(duì)解決青年教師在工作和生活中可能會(huì)遇到的各種困難，推出了“暖心工程”。不僅為青年教師提供科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，而且提高青年教師的租房補(bǔ)貼，這有效緩解了新入職青年教師的住房壓力，從而幫助青年教師安心進(jìn)行科學(xué)研究。同時(shí)，學(xué)校加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，組織教師參加實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間交流，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的交叉、融合與滲透。學(xué)校引導(dǎo)教師參加各類CDIO 工程教育培養(yǎng)模式相關(guān)的培訓(xùn)，在學(xué)校層面上組織教學(xué)研討，從而盡快轉(zhuǎn)變教師的授課習(xí)慣。

四、小結(jié)

各高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案各具特色，進(jìn)一步，具體培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，各有特點(diǎn)。各高校積極探索人才培養(yǎng)模式，出臺(tái)了各種改革方案。雖然我們已經(jīng)根據(jù)我校的實(shí)際情況，結(jié)合有關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)了我校工程類本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，但在計(jì)劃的落實(shí)上仍有很多工作要做，需要采取切實(shí)的步驟、方法、手段保證計(jì)劃的實(shí)施。CDIO模式下的人才培養(yǎng)模式對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生、培育科研成果、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于提升我校競(jìng)爭(zhēng)力；有助于豐富學(xué)生自身的知識(shí)，增強(qiáng)其能力及素質(zhì)的整體發(fā)展；有利于教師隊(duì)伍的素質(zhì)的提高。

參加文獻(xiàn)：

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[3]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：029.

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