林青

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

淺議開(kāi)放大學(xué)背景下工科教師的專業(yè)發(fā)展

林青

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

教師專業(yè)化是各類高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要基石袁長(zhǎng)期以來(lái)廣播電視大學(xué)(簡(jiǎn)稱電大)系統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展存在諸多癥結(jié)袁工科教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題尤為突出。隨著廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型袁工科教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題面臨新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)袁必須從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育及工科專業(yè)的雙元特質(zhì)分析解決。

開(kāi)放大學(xué)曰電大曰工科教師曰專業(yè)發(fā)展曰

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“辦好開(kāi)放大學(xué)”，而開(kāi)放大學(xué)做為獨(dú)特的高等教育實(shí)體，其大學(xué)功能的發(fā)揮依賴于教師隊(duì)伍這一重要基礎(chǔ)。盡管遠(yuǎn)程教育教師早就被業(yè)內(nèi)人士稱為我國(guó)高等教育的“特種部隊(duì)”，但遠(yuǎn)程教育教師的地位、作用、特點(diǎn)，直至其專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑等許多基本問(wèn)題始終沒(méi)有解決。[1]而教師專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心脈絡(luò)，更是開(kāi)放大學(xué)建設(shè)基本起點(diǎn)，并因“開(kāi)放”而對(duì)教師的能力與素養(yǎng)、教研與成長(zhǎng)機(jī)制等方面都提出了更高的要求。

一、電大系統(tǒng)工科教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

電大是沒(méi)有圍墻的學(xué)校，多層次辦學(xué)及信息化教學(xué)手段使其得以延伸到基層和邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，培養(yǎng)了大批留得住、用得上的各類專門人才。然而在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的幾十年歷程中也存在諸多問(wèn)題并對(duì)電大工科教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

(一)電大的辦學(xué)與考評(píng)體制制約了工科教師的專業(yè)發(fā)展

電大的辦學(xué)體制形成于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，并未及時(shí)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出根本性變革。這就使得廣播電視大學(xué)的體系行政色彩濃厚，學(xué)術(shù)氛圍不足，廣大工科教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展、教學(xué)科研缺乏話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致了專業(yè)研究以行政命令為指揮棒，既脫離了社會(huì)需求也脫離了學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，同時(shí)，缺乏培育機(jī)制，考評(píng)體制中對(duì)電大語(yǔ)境下的工科教師的硬性要求脫離實(shí)際。而隨著工科開(kāi)設(shè)專業(yè)的萎縮、生源嚴(yán)重下滑和學(xué)生素質(zhì)的逐年下降，作為電大轉(zhuǎn)型期的工科教師，缺乏對(duì)工科教學(xué)改革和開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方向的認(rèn)識(shí)，專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，沒(méi)有專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，守著陳舊的教育理念和教學(xué)方法得過(guò)且過(guò)，以上種種已成為制約工科教師發(fā)展的嚴(yán)重桎梏，并直接導(dǎo)致了電大工科教師總量不足與結(jié)構(gòu)短缺并存，青年教師得不到發(fā)展，骨干教師瀕臨退休流失，職稱結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)老化，存在嚴(yán)重的隊(duì)伍延續(xù)問(wèn)題。

(二)電大工科教師工程能力亟待提升

電大的工科教學(xué)特點(diǎn)要貼合學(xué)員工作實(shí)際，注重工程素質(zhì)的培養(yǎng)。電大工科在開(kāi)辦初期與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，將教學(xué)點(diǎn)設(shè)立在工廠內(nèi)，開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生源分布隨之變化，先天具有工程實(shí)踐條件的教學(xué)點(diǎn)日趨減少，導(dǎo)致電大工科的實(shí)踐教學(xué)條件嚴(yán)重不足，教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐约兇饫碚摻虒W(xué)為主。學(xué)校在聘用引進(jìn)人才時(shí)單純看重學(xué)歷與職稱而忽視工程能力、經(jīng)歷。教師職后培訓(xùn)基本上都是要求到更高層次和水平的全日制大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)修，基本沒(méi)有安排到有關(guān)企業(yè)、工程部門參與工程項(xiàng)目等實(shí)際工作。由于缺乏對(duì)工科教師工程能力實(shí)踐的培養(yǎng)，造成工科教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致現(xiàn)有工科教師中具有專業(yè)從業(yè)資格的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，而工程實(shí)踐背景的明顯缺乏，嚴(yán)重影響了工科教師實(shí)踐與科研能力的發(fā)展，使工科教師非工化趨勢(shì)明顯，無(wú)法勝任培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，電大系統(tǒng)對(duì)工科教師的評(píng)價(jià)偏重科研與理論研究、輕教學(xué)與工程實(shí)踐，致使工科教師的專業(yè)能力脫離工程實(shí)踐，專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸脫節(jié)。

二、開(kāi)放大學(xué)背景下電大工科教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

開(kāi)放大學(xué)向所有的求學(xué)者打開(kāi)了求學(xué)之門。開(kāi)放大學(xué)明顯區(qū)別于廣播電視大學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)是：1.擁有覆蓋更廣泛的專業(yè)，同廣播電視大學(xué)相比較，滿足社會(huì)需求的專業(yè)更多；2.教學(xué)傳達(dá)以課程為中心，逐漸出現(xiàn)通過(guò)課程組合生成專業(yè)，課程對(duì)接要求更高；3.多層次、多形式教育相互融合，出現(xiàn)了以學(xué)歷教育為中心，繼續(xù)教育、社區(qū)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等需求多樣性相融合的趨勢(shì)。因此對(duì)教師數(shù)量需求大，專業(yè)化程度要求高，這就意味著開(kāi)放大學(xué)工科教師的專業(yè)發(fā)展因以下的幾個(gè)特點(diǎn)而面臨更大挑戰(zhàn)。

(一)電大工科教師專業(yè)發(fā)展與辦學(xué)專業(yè)直接相關(guān)

電大工科辦學(xué)專業(yè)的無(wú)系統(tǒng)規(guī)劃直接影響了工科教師的培養(yǎng)與發(fā)展。以某校為例。1979年建校初開(kāi)設(shè)了4個(gè)專業(yè)均為理工類，年即招生3400人。但自1999年開(kāi)放教育開(kāi)辦以來(lái)理工科的專業(yè)投入、建設(shè)、人才培養(yǎng)處于萎縮狀態(tài)。截止2014年，中央電大本、?？崎T類中理工科專業(yè)占據(jù)全部開(kāi)設(shè)專業(yè)的48.7%，某校理工類專業(yè)占據(jù)全部開(kāi)辦專業(yè)的25%。

理工類專業(yè)學(xué)生整體生源占據(jù)比例喪失數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。

圖1 某校工科專業(yè)生源發(fā)展情勢(shì)圖

伴隨電大工科開(kāi)設(shè)專業(yè)的發(fā)展和變化，工科教師隊(duì)伍整體數(shù)量前期爆發(fā)增長(zhǎng)，至今逐漸停滯；職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)波峰性發(fā)展，見(jiàn)圖2，某校工科教師發(fā)展趨勢(shì)圖。

圖2 工科教師數(shù)發(fā)展比例圖

(二)電大工科教師專業(yè)發(fā)展與開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)模式息息相關(guān)

《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》指出，要“適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式”。[2]也就是說(shuō)開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是教學(xué)模式。開(kāi)放教育工科各專業(yè)構(gòu)成要素大體一致，但開(kāi)放教育學(xué)習(xí)對(duì)象的多樣性、學(xué)習(xí)群體的多變性和不穩(wěn)定性，使得工科教學(xué)模式必須滿足開(kāi)放教育的特殊性，即教育對(duì)象和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的開(kāi)放性、教學(xué)手段的開(kāi)放性和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這就要求工科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突出網(wǎng)上教學(xué)，構(gòu)建提升學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。而隨著泛在學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)、MOOC和全媒體數(shù)字化教材的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)工科教師必須在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)模式的變革以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面迎接教育新技術(shù)的挑戰(zhàn)。

(三)電大工科教師必須有較高的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，不僅帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻影響，促進(jìn)了教育的深層次變革。信息的多源性、易得性和可選性使學(xué)生可輕易地獲得大量信息，客觀消弱了教育者的權(quán)威性，因此教育模式必須走向民主化、協(xié)商化。

電大是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)體，教學(xué)要素是開(kāi)放的，教學(xué)模式是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇有相對(duì)自主權(quán)。這就在客觀上要求電大教師必須具有現(xiàn)代開(kāi)放意識(shí)，教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教學(xué)過(guò)程要隨著環(huán)境的改變而改變；教育對(duì)象要面對(duì)社會(huì)各年齡階段的人群。[3]因此電大教師既是教授者，更是管理者和協(xié)調(diào)者，這就決定了電大全體教師要有自己的獨(dú)特性，對(duì)工科教師亦不例外。也就是說(shuō)在開(kāi)放大學(xué)背景下，電大工科教師必須廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。這必然對(duì)工科教師的教育技術(shù)能力提出了新要求。同時(shí)從事遠(yuǎn)程教育的教師隊(duì)伍必須是一個(gè)以專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)為中心、教學(xué)和技術(shù)并重、主持教師和面授輔導(dǎo)教師密切配合而組成的團(tuán)隊(duì)，因此電大的工科教師要從個(gè)體走向合作，要有較高的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，不斷地提升管理水平、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)工科教師專業(yè)發(fā)展的策略

高校教師專業(yè)發(fā)展是提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，同時(shí)作為教師、學(xué)者、學(xué)習(xí)者的開(kāi)放大學(xué)教師，在教學(xué)、研究、服務(wù)及創(chuàng)新中進(jìn)行專業(yè)研究、訓(xùn)練、組織、成長(zhǎng)、自主的多元活動(dòng)，具有獨(dú)特價(jià)值。[4]

遠(yuǎn)程教育是一個(gè)特殊的專業(yè)，不僅要求工科教師要具備傳統(tǒng)教師的基本素養(yǎng)，而且還有特殊的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和過(guò)程能力等多維能力結(jié)構(gòu)。因此，開(kāi)放大學(xué)背景下工科教師的專業(yè)發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

(一)建立合理的制度保障與柔性評(píng)價(jià)體系

教師專業(yè)發(fā)展的根本目的是提高教師素質(zhì)、完成自我實(shí)現(xiàn)，提升專業(yè)化水平。開(kāi)放大學(xué)背景下的教師必須重視“教學(xué)學(xué)術(shù)”。而現(xiàn)行的制度環(huán)境很難給遠(yuǎn)程教育“教學(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展提供相應(yīng)的空間，因此，要建立合理的制度保障體系，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，以制度保障發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)電大系統(tǒng)對(duì)教師評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性，漠視長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿Γ菀椎贸龉缘脑u(píng)價(jià)結(jié)果。電大工科教師教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉升、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)體系，只強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平，只要求論文的數(shù)量、科研項(xiàng)目和成果，沒(méi)有衡量教師實(shí)踐水平與能力的相關(guān)條件要求，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。既扼殺了工科特色，使得教師失去了主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，提升自身實(shí)踐能力的壓力和動(dòng)力，也忽視了電大教師以教學(xué)和資源建設(shè)為主的客觀事實(shí)。注重理論研究和追求論文發(fā)表，輕視工程實(shí)際問(wèn)題的研究和解決，忽視工程實(shí)踐經(jīng)歷的積累，使得電大工科教師非工化趨勢(shì)固化。因此需要不斷建立與完善多元化、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，將工科教師的教學(xué)成果、實(shí)踐成果、資源開(kāi)發(fā)建設(shè)成果作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，促進(jìn)教師自身工程素質(zhì)各方面的平衡發(fā)展，并與電大的多學(xué)科融合教學(xué)實(shí)際相匹配，建立柔性考評(píng)體系，從而提升教師全面技能、激發(fā)專業(yè)潛能，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共同發(fā)展。[5]

(二)主動(dòng)適應(yīng)袁自我反思袁提升教育技術(shù)能力

“對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放”、“學(xué)習(xí)地點(diǎn)開(kāi)放”、“學(xué)習(xí)方法開(kāi)放”和“教育思想開(kāi)放”是開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)宗旨。隨著泛在學(xué)習(xí)理念的不斷深入，即任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）學(xué)習(xí)，[6]意味著開(kāi)放大學(xué)的工科教師不能局限于傳統(tǒng)模式的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，要主動(dòng)適應(yīng)，自我反思，充分發(fā)揮自身的專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)。要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與對(duì)話學(xué)習(xí)的開(kāi)放性教育環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)個(gè)性化的教學(xué)理念與思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。要充分發(fā)揮工科教師思維優(yōu)勢(shì)，提升教育技術(shù)能力，提升信息技術(shù)思維與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。而開(kāi)放大學(xué)要發(fā)揮傳統(tǒng)電大已有的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為工科教師專業(yè)發(fā)展需求營(yíng)造教育信息化環(huán)境，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和工作條件，在保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系中創(chuàng)造良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教師提升信息技術(shù)能力的積極性，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、提升教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和制作能力，實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)能力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使技術(shù)、信息、資源、媒體、服務(wù)推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)工科教師的終身學(xué)習(xí)。

(三)建立工科教師專業(yè)發(fā)展多樣化的培訓(xùn)模式

根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要，開(kāi)放大學(xué)從事遠(yuǎn)程教育的工科教師應(yīng)具備課程建設(shè)、遠(yuǎn)程授課、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等基本能力。為此，要建立電大工科教師專業(yè)發(fā)展多樣化的培訓(xùn)模式，為工科教師提供多種專業(yè)發(fā)展的途徑。首先要建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和開(kāi)放大學(xué)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用國(guó)外一些著名遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)線上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式，開(kāi)展形式多樣的學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次要大力培養(yǎng)與引進(jìn)“雙師型”教師。加強(qiáng)校企合作，以“產(chǎn)學(xué)研三位一體”為渠道，鼓勵(lì)中青年教師下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)科研，為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)，有效提升工科教師的工程實(shí)踐能力。同時(shí)對(duì)教師在不同職業(yè)發(fā)展階段面臨的問(wèn)題給予有針對(duì)性的支持和幫助，提高教師的教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，通過(guò)教學(xué)工作、工科教師團(tuán)隊(duì)會(huì)議、同行交流、適應(yīng)性項(xiàng)目等，幫助工科教師在不同環(huán)境下增強(qiáng)自身的適應(yīng)性和角色轉(zhuǎn)換。加大工科教師經(jīng)費(fèi)支持力度，開(kāi)展教學(xué)、研究發(fā)展項(xiàng)目；在教師職業(yè)生涯中提供多種項(xiàng)目，幫助教師平衡科研、教學(xué)及其他問(wèn)題等。[7]

開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)要求工科教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)提升亟待加強(qiáng)。工科教師的專業(yè)發(fā)展需要明確定位，更需要學(xué)校的系統(tǒng)規(guī)劃，催生制度保障，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)軟環(huán)境，降低成長(zhǎng)過(guò)程中的機(jī)會(huì)成本。也需要工科教師與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)轉(zhuǎn)型，接受傳統(tǒng)電大向開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)變的必然性。開(kāi)放大學(xué)工學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展立足于信息化、系統(tǒng)化、人性化，必將推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)實(shí)體邁向新臺(tái)階。

[1]嚴(yán)冰袁孫福萬(wàn).關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的若干思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育袁2012袁(6).

[2]中央電大.中央廣播電視大學(xué)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案[R].北京院中央廣播電視大學(xué)出版社袁2011.

[3]王惠書袁等.電大教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)教師的基本要求[J].山西電大學(xué)報(bào)袁2010袁(7).

[4]何華宇.現(xiàn)代大學(xué)職能視閾下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇[J].大學(xué)教育科學(xué)袁2009袁(5).

[5]陳彬袁等.實(shí)施全面工程教育改革工科教師非工化趨向[J].化工高等教育袁2008袁(1).

[6]楊孝堂.泛在學(xué)習(xí)院理論堯模式與資源[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育袁2011袁(6).

[7]徐延宇.美國(guó)高校教師發(fā)展的特點(diǎn)與啟示[J].高等工程教育研究袁2008袁(3).

[責(zé)任編輯：陳曉蔚]

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1008-7346(2015)04-0031-04

2015-06-30

林青袁女袁福建福州人袁福建廣播電視大學(xué)工程與農(nóng)林系主任袁副教授。