劉士喜 胡曉靜 徐志紅 王精明 肖 剛

(滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

MOOCs環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析與學(xué)習(xí)效果評(píng)估

劉士喜 胡曉靜 徐志紅 王精明 肖 剛

(滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

MOOCs的產(chǎn)生改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)行為，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。研究MOOCs模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及其效果，能夠?yàn)镸OOCs平臺(tái)功能完善和MOOCs模式推廣提供決策依據(jù)。設(shè)計(jì)了純MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂三種授課模式，研究了MOOCs環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響，并分析了學(xué)習(xí)者在該環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)。研究了三種模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，評(píng)估了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者在三種模式下的學(xué)習(xí)效果。最后調(diào)查研究了MOOCs模式下的學(xué)習(xí)者滿意度評(píng)價(jià)。研究表明：MOOCs下的授課模式優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式，理工類學(xué)習(xí)者在MOOCs模式下的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于文科類與藝體類學(xué)習(xí)者。

MOOCs；學(xué)習(xí)者；授課模式；學(xué)習(xí)行為

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，高級(jí)信息技術(shù)(例如個(gè)人電腦、移動(dòng)手機(jī)以及可穿戴設(shè)備）和基于Internet社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用(例如Facebook、QQ以及微博）改變了用戶的信息交互方式[1]。在這種環(huán)境下，大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Online Open Courses，MOOCs）應(yīng)運(yùn)而生。MOOCs是一種為學(xué)習(xí)者提供基于Internet技術(shù)的在線開(kāi)放式資源課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的教學(xué)模式[2]。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不同，MOOCs環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為包括視頻觀看、在線討論、發(fā)帖與跟帖、隨堂測(cè)試以及章節(jié)測(cè)試等學(xué)習(xí)行為[3]。而研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果評(píng)估，能夠?yàn)镸OOCs平臺(tái)功能完善和MOOCs模式的推廣提供決策依據(jù)。為此，基于MOOCs環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析及學(xué)習(xí)效果評(píng)估得到國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前MOOCs研究的熱點(diǎn)之一[4]。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于MOOCs的研究主要集中在MOOCs學(xué)習(xí)者特征及分類研究[5-6]，MOOCs學(xué)習(xí)行為分析及預(yù)測(cè)[7-8]，MOOCs學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法研究[9]，翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC等混合式教學(xué)研究等[10]。MOOCs環(huán)境的產(chǎn)生改變了學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者與授課者間的行為交互模式。然而，現(xiàn)有研究較少關(guān)注MOOCs環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響，同時(shí)缺乏評(píng)估MOOCs環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。為此，本文從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)了純MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂三種授課模式。分析MOOCs環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為影響，研究學(xué)習(xí)者在該環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為，研究不同授課模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，評(píng)估了不同學(xué)科學(xué)習(xí)者在三種模式下的學(xué)習(xí)效果。最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，給出了MOOCs模式下的學(xué)習(xí)者滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)本文研究，能夠?yàn)镸OOCs平臺(tái)功能完善和MOOCs模式的推廣提供決策依據(jù)。

2 MOOCs環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析

MOOCs環(huán)境改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了重要影響。本文運(yùn)用MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，選取高校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程作為案例，研究MOOCs對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響。針對(duì)所選課程，面向?qū)W習(xí)者設(shè)定了三種授課模式，即傳統(tǒng)課堂、純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)對(duì)比分析研究了MOOCs對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響。傳統(tǒng)課堂模式是傳統(tǒng)理論課+實(shí)驗(yàn)課；純MOOCs模式是將傳統(tǒng)理論課替換為學(xué)習(xí)者登錄MOOCs平臺(tái)自主學(xué)習(xí)MOOCs視頻；翻轉(zhuǎn)課堂模式[4]是在純MOOCs模式基礎(chǔ)上，增加翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)行師生互動(dòng)、答疑和隨堂測(cè)驗(yàn)等。下面通過(guò)滁州學(xué)院MOOCs平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，研究MOOCs對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響。

MOOCs平臺(tái)共有3523位學(xué)習(xí)者留下了學(xué)習(xí)行為軌跡，其中純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂2126人，傳統(tǒng)班級(jí)1397人。通過(guò)對(duì)MOOCs平臺(tái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和預(yù)處理，最后得到有效數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述如下。純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)者平均觀看視頻99次，課程討論區(qū)平均發(fā)帖和回帖數(shù)為5.89次，參加隨堂測(cè)試平均次數(shù)2.31次。傳統(tǒng)課堂模式的學(xué)習(xí)者平均觀看視頻37次，課程討論區(qū)平均發(fā)帖和回帖數(shù)為1.73次，參加隨堂測(cè)試平均次數(shù)0.87次。課程設(shè)置了10個(gè)章節(jié)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)和1次期中考試，學(xué)習(xí)者參加各章節(jié)的人數(shù)比例和測(cè)驗(yàn)平均分情況如圖1和圖2所示。純MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者參加測(cè)驗(yàn)人數(shù)比例高于傳統(tǒng)課堂模式，各章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分也高于傳統(tǒng)課堂模式。

通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)者的章節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)高于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)者，其對(duì)MOOCs平臺(tái)的依賴性也較高。該研究結(jié)果表明 MOOCs促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在MOOCs環(huán)境的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)者視頻觀看、在線討論、發(fā)帖與跟帖、隨堂測(cè)試以及章節(jié)測(cè)試等學(xué)習(xí)行為。與傳統(tǒng)模式相比，MOOCs環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為更加積極主動(dòng)。

研究MOOCs環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，能夠?yàn)镸OOCs平臺(tái)的完善和MOOCs模式的推廣提供決策依據(jù)。為此，通過(guò)MOOCs下的純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比分析，研究MOOCs環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)課堂模式是指在純MOOCs模式基礎(chǔ)上，通過(guò)增加個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)同輔導(dǎo)、自組織討論等環(huán)節(jié)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從授課者轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)模式。滁州學(xué)院MOOCs平臺(tái)的上述兩種模式下的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述如下：純MOOCs修課人數(shù)1517人，學(xué)習(xí)者平均視頻觀看次數(shù)為95.42次，課程討論區(qū)平均發(fā)帖和回帖數(shù)為6.99次；翻轉(zhuǎn)課堂的修課人數(shù)610人，學(xué)習(xí)者平均視頻觀看次數(shù)為107.9次，課程討論區(qū)平均發(fā)帖和回帖數(shù)為3.16次。

圖3是上述兩種授課模式各章節(jié)測(cè)驗(yàn)的人數(shù)比例，其中圖3(a）表明純MOOCs測(cè)驗(yàn)人數(shù)平均為73.92%，而圖3(b）表明翻轉(zhuǎn)課堂測(cè)驗(yàn)人數(shù)平均為67.23%。為了研究MOOCs環(huán)境下的兩種模式學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析了參與測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者平均分情況，如圖4所示。圖4(a）顯示了純MOOCs的章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分達(dá)到79.18，而圖4(b）顯示了翻轉(zhuǎn)課堂各章節(jié)測(cè)驗(yàn)的平均分74.71。

通過(guò)MOOCs平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩種模式下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為存在較明顯的區(qū)別。純MOOCs學(xué)習(xí)者的平臺(tái)依賴性和參與度高于翻轉(zhuǎn)課堂模式，這是因?yàn)榧僊OOCs的學(xué)習(xí)者與授課者接觸相對(duì)較少，學(xué)習(xí)者在觀看視頻后，更多借助MOOCs平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)與解答，所以其課程討論區(qū)的參與度、章節(jié)測(cè)驗(yàn)參與人數(shù)等高于翻轉(zhuǎn)課堂模式。該研究發(fā)現(xiàn)表明，MOOCs平臺(tái)對(duì)純MOOCs模式下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為影響較大，MOOCs平臺(tái)需要針對(duì)不同授課模式的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的服務(wù)。

3 MOOCs環(huán)境下學(xué)習(xí)效果評(píng)估

不同授課模式對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，需要研究不同授課模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響。為此，本文以學(xué)習(xí)者的期末考試成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，從平均分、優(yōu)秀率與合格率評(píng)估指標(biāo)，研究純MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響。圖5給出了不同授課模式下學(xué)習(xí)者的平均分、合格率及優(yōu)秀率。圖5(a）顯示了純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂的期末考試平均分高于傳統(tǒng)課堂模式，其中純MOOCs的平均分略高于翻轉(zhuǎn)課堂模式。不同授課模式學(xué)習(xí)者的考試優(yōu)秀率與合格率對(duì)比，如圖5(b）所示。純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)秀率與合格率都高于傳統(tǒng)課堂模式，其中純MOOCs的合格率高于翻轉(zhuǎn)課堂模式，優(yōu)秀率卻略低于翻轉(zhuǎn)課堂模式。該結(jié)果表明，與傳統(tǒng)授課模式相比，MOOCs環(huán)境下的兩種授課模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有積極的促進(jìn)作用，這為學(xué)習(xí)者采納MOOCs環(huán)境下的授課模式提供決策依據(jù)。

上述研究表明了MOOCs下的授課模式優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式。然而不同學(xué)科下的學(xué)習(xí)者專業(yè)背景不同，研究MOOCs下的不同授課模式在不同學(xué)科分類的學(xué)習(xí)效果，有助于基于MOOCs學(xué)習(xí)模式在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者中的應(yīng)用與普及。為此，選取了理工類、文科類和藝體類三種學(xué)科的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，根據(jù)上述三種授課模式，從平均分、優(yōu)秀率與合格率比較學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，如表1所示

首先，分析同一學(xué)科下的學(xué)習(xí)者在上述三種授課模式下的學(xué)習(xí)效果。在理工類的不同授課模式下，純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂模式下的平均分、優(yōu)秀率與合格率高于傳統(tǒng)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式下的平均分和優(yōu)秀率高于純MOOCs模式。而在文科類和藝體類的三種模式下，我們得出了同樣的結(jié)論。該研究發(fā)現(xiàn)表明，MOOCs下的授課模式適用于不同學(xué)科下的學(xué)習(xí)者，且學(xué)習(xí)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)模式，這為MOOCs學(xué)習(xí)模式在不同學(xué)科背景下的學(xué)習(xí)者的應(yīng)用普及提供決策依據(jù)。

其次，分析了MOOCs下的授課模式在不同學(xué)科下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，如表1所示。在純MOOCs模式下，理工類學(xué)習(xí)者的平均分、合格率和優(yōu)秀率最高，而藝體類學(xué)習(xí)者的平均分、合格率和優(yōu)秀率最低。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，我們得出了類似的發(fā)現(xiàn)。這主要是因?yàn)?，理工類學(xué)習(xí)者所具備的MOOCs平臺(tái)知識(shí)基礎(chǔ)高于文科類和藝體類學(xué)習(xí)者。因此，前者在MOOCSs環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為就會(huì)更加積極主動(dòng)，其參與MOOCs平臺(tái)學(xué)習(xí)的程度也會(huì)高于后兩者。該研究發(fā)現(xiàn)表明，MOOCs平臺(tái)應(yīng)針對(duì)文科類和藝體類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特征，提供適合他們的個(gè)性化服務(wù)。

綜上所述，在同一學(xué)科分類下，純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效總體優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。在MOOCs的授課模式下，理工類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效總體優(yōu)于文科類和藝體類學(xué)習(xí)者。前者表明，MOOCs環(huán)境下下的授課模式可以在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者中進(jìn)行應(yīng)用與普及。后者說(shuō)明了MOOCs平臺(tái)要為缺乏MOOCs背景知識(shí)的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的服務(wù)，提高他們的參與積極性。

4 MOOCs教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)

MOOCs下的教學(xué)模式包括純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響。然而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)MOOCs下的教學(xué)模式具有不同的理解與認(rèn)知。為獲取學(xué)習(xí)者對(duì)MOOCs教學(xué)模式的感受，了解學(xué)習(xí)者對(duì)MOOCs教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)，本文在“問(wèn)卷星”網(wǎng)站面向純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括4個(gè)等級(jí)，即“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”。其中有375人參與完成了問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2所示。

調(diào)查結(jié)果表明有73%的學(xué)習(xí)者滿意MOOCs學(xué)習(xí)方式，而有81%的學(xué)習(xí)者喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式。相比較純MOOCs模式，學(xué)習(xí)者更偏向于翻轉(zhuǎn)課堂模式。這是由于純MOOCs模式是完全在線(Online）學(xué)習(xí)的一種模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式是線上與線下(Offline）相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生既可以通過(guò)在線視頻觀看、在線討論、發(fā)帖與跟帖等，又能夠?qū)崿F(xiàn)線下的課堂討論、師生互動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)。此外，有60%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為MOOCs下學(xué)習(xí)模式對(duì)提高自學(xué)能力有幫助。該結(jié)果表明了，MOOCs在國(guó)內(nèi)高校中逐漸被學(xué)習(xí)者接受與普及。

5 結(jié)束語(yǔ)

MOOCs環(huán)境的到來(lái)改變了學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者與授課者間的行為交互模式。MOOCs下的不同授課模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果具有不同影響。本文設(shè)計(jì)了純MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂三種授課模式，研究了MOOCs環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響。此外，研究了三種授課模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，并評(píng)估分析了不同學(xué)科學(xué)習(xí)者在不同模式下的學(xué)習(xí)效果。最后研究了MOOCs教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，MOOCs下的純MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式，理工類學(xué)習(xí)者在MOOCs模式下的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于文科類與藝體類學(xué)習(xí)者。這為MOOCs模式在高校進(jìn)行應(yīng)用與普及提供決策依據(jù)，同時(shí)促使MOOCs平臺(tái)提供商針對(duì)不同類型應(yīng)用者需要提供個(gè)性化服務(wù)。

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RESEARCH ON LEARNERS'STUDY BEHAVIOR AND EFFECTS UNDER THE MOOCS ENVIRONMENT

LIU Shi-xiHU Xiao-jing XU Zhi-hong WANG Jing-ming XIAO Gang
（Chuzhou University，Chuzhou Anhui 239000）

The advent of MOOCs has increasingly changed the study modes and behavior for learners and that brings them both new chances and challenges.Investigating the learners' studying behavior and its effect in the MOOCs can provide decision support for improving services of MOOCs platform and popularizing the mode of MOOCs.There are three teaching modes designed，including pure MOOCs，flipped classrooms and traditional classrooms.This paper analyzes the influence of MOOCs environment on the study behavior of learners and their characteristics of studying behavior in the environment.Also，it studies the learning effects of these three modes on learners and assesses different learning effects of different learners in these three modes.Finally，we study the satisfaction-evaluations survey of learners in MOOCs.The study shows that the teaching mode of MOOCs is better than the traditional teaching mode，and the learning effect of learners majoring in science in MOOCs modes is better than those majoring in arts and gymnastics.

MOOCs；learners；teaching modes；study behavior

G420

A

1672-2868（2015）06-0143-06

責(zé)任編輯：陳 鳳

2015-10-02

安徽省重大教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy130）；安徽省級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm363、2015jyxm358）；滁州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014jyy007、2014jyzb02、2015jyz001）

劉士喜(1982-），男，安徽淮南人。滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，講師，合肥工業(yè)大學(xué)大學(xué)博士研究生。研究方向：社交媒體分析，信任計(jì)算。