田素玲

【摘要】 本文主要針對如何使農(nóng)村中學美術(shù)教學更為生動的問題，結(jié)合自身教學實際做了多方面的探究。作為農(nóng)村美術(shù)教師有責任在有限的條件下結(jié)合實際因地制宜、因材施教，讓所有學生都能有效學習，使每一位學生都能獲得全面綜合的訓練。

【關鍵詞】 因地制宜 因材施教

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-026-010

農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀相對于城市中學的辦學條件尚有很多不足之處。作為一個農(nóng)村中學的美術(shù)教師，面對有限的資源、學生相對薄弱的美術(shù)基礎等情況，怎樣才能充分發(fā)揮美術(shù)教師的能動性來激活美術(shù)課堂呢？以下是作者十幾年的農(nóng)村美術(shù)教育工作經(jīng)驗積累與反思。

一、結(jié)合實際、適當降低專業(yè)知識、技能的要求，是克服學生畏難情緒、活躍課堂的前提

作為美術(shù)課程面對的是普及教育重點是培養(yǎng)審美情趣，了解人類文化遺產(chǎn)，而不是培養(yǎng)專業(yè)化人才。尤其是農(nóng)村中小學教育由于師資力量薄弱、學校習慣性的只是把美術(shù)課看成是教學中的調(diào)料，多數(shù)家長認為昂貴的美術(shù)工具太浪費，造成美術(shù)專業(yè)技巧的能力有限，所以作者在授課或評價時，對于專業(yè)知識技能方面，適當降低要求，以促進學生學習興趣。

二、運用差異教學，對不同的學生提出不同的要求，使每一位學生“活”起來

霍華德·加德納的多元智能理論提示作為教師的我們學生存在差異；我們也了解農(nóng)村的經(jīng)濟地位和家庭因素如何影響孩子在家庭內(nèi)和家庭外獲得教育資源及學習經(jīng)驗，學生的風格、動機、興趣、學習態(tài)度以及信心。面對同一班級中學生的學習需要越來越多樣化，我們怎樣才能給學生提供學習機會，幫助他們?nèi)〉酶蟮某晒δ?。本文作者根?jù)每個學生的基礎、興趣，即根據(jù)學生的需要，設計多樣化機動的學習任務促使每一個學生都有收獲，都可以成為成功的學習者。

以不同標準要求學生：不同學生有不同的學習任務，不同學生有不同的評價標準，不注重與同學比，而是注重與個人的學習歷史對比。作者在進行差異教學過程中，主要運用了美國的差異教育專家Diane Heacox的以下觀點：在教學中提高學生對差異的接納程度，肯定所有的學生都學有所長，了解學生以不同的速度和不同的方式學習。鼓勵學生按自己的興趣、專長和學習偏好進行學習。培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)造精神等。

三、就地取材，取長補短，利用豐富的鄉(xiāng)土教材解決教、學材料短缺的問題使美術(shù)教學活起來

農(nóng)村中學存在最大的困難有兩個：1.學校設備不充足，缺乏專用畫室、畫具。2.學生一部分家庭在購買顏料、繪畫紙張等工具上存在困難。

作者針對這一情況的做法是調(diào)整授課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，適當減少需要大空間、和繪畫材料的授課部分的比例，適當增加手工制作部分課程的比例，比如對于廢舊報紙、毛線、舊衣服再次創(chuàng)作；取材于大自然的樹枝制作小桌椅等家具，利用樹木、花草制作盆插，跟農(nóng)村的巧手學習圖案制作、刺繡、剪紙。這些取材不僅方便、經(jīng)濟實惠還大大刺激了學生的創(chuàng)作興趣，在提高學生的動手能力的同時還促進了學生的想象力、創(chuàng)造力。

四、借助現(xiàn)代教學工具，打開農(nóng)村學生的眼界，提高鑒賞力，使學生的眼睛活起來

哥德曾說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是靠欣賞最好的作品，才能培育成的?！鞭r(nóng)村偏遠地區(qū)有限的課本范圍，有限的生活視角，有限的家庭教育皆不能滿足學生求知、求新欲望。為了讓學生眼界開闊，認識藝術(shù)的多樣性，豐富性，教師充分利用了網(wǎng)絡資源：進入世界各地的博物館、畫廊，把不同時期、不同流派、不同區(qū)域、不同文化的藝術(shù)大師的作品風格、寓意、時代背景、文化歷史地位、甚至藝術(shù)大師的精彩表演和制作過程呈現(xiàn)在學生面前，豐富了繪畫、雕塑、建筑、民間工藝等相關基礎知識，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

五、做好評價工作，適當鍛煉綜合能力，使評價環(huán)節(jié)活起來

近年來我們的教育活動在評價階段越來越多的教師注重評價環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生的主體作用，并在評價環(huán)節(jié)中增加了鍛煉學生綜合能力的機會。作者為了培養(yǎng)學生的評價能力，在初一新生階段首先做了一些評價的培訓工作：1.教會學生熟悉評價流程。2.熟悉評價角度。

評價流程：每次的個人作業(yè)或集體作品都要在小組內(nèi)先討論，然后選出最有代表性作品和一到兩個解說員參加班級評比或解說。

評價角度：1.構(gòu)思方面2.獨立性方面。3.創(chuàng)造性方面。4.技巧方面。5.自我感覺方面。

在評價流程中，學生小組評價和合作作業(yè)，即體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神還鍛煉的其競爭能力；學生要分析、討論作品，實際上這也是促進學生邏輯思辨能力；學生敢于站在同學面前展示自己的作品，或辯論或評述別人作品，實際上又是增強自信心、歷練口頭表達能力的機會。所以說，美術(shù)作品的評價過程實際上是鍛煉學生綜合能力的最佳手段。

六、從作品中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動每一位學生的活力

如同筆跡可以反應一個人的個性特征，一個人的繪畫、手工制作也是一種語言，同樣反應了制作者的情緒情感。比如粗心、易急躁的同學，觀察不夠細致，線條就會雜亂無序，形象表現(xiàn)也缺乏層次。這類同學在其他學科學習中也容易著急、靜不下來，學習上不能深入，喜好一知半解、應付了事。本文作者針對這類同學的做法是做一些放松訓練，教學生鍛煉耐心、學會靜下心來觀察。對于那些特別安靜善于抓小細節(jié)的同學，加強大結(jié)構(gòu)的鍛煉。

學無止境，教無定法，作為農(nóng)村美術(shù)教師，只有不斷充實和完善自身的知識技能與思想觀念，深入鉆研教材，同時加強交流，充分了解學生的性格特征，結(jié)合學生的實際需要，搞好教學設計，才能真正做到以人為本，因材施教，因地制宜，讓美術(shù)課在學生的心中真正地動起來，讓課堂活起來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]美術(shù)課程標準解讀[M]北京師范大學出版社，2006.

[2]劉紹棠主編.鄉(xiāng)土與創(chuàng)作[M]吉林人民出版社，1982.

[3]鄧伏星主編.中國民間美術(shù)學[M]黑龍江美術(shù)出版社2000年3月第1版.