黃日健+李艷萍

摘要：師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動過程中結(jié)成的最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、性格發(fā)展、自我意識和心理壓力等方面有著重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到師生關(guān)系的心理學(xué)內(nèi)涵，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；心理健康；影響

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0003-02

一、師生關(guān)系的心理學(xué)內(nèi)涵

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動過程中結(jié)成的最基本的人際關(guān)系。它是一種特殊的人際關(guān)系，含義較為復(fù)雜。不同的學(xué)者由于其研究視角不同，對師生關(guān)系的理解不同。如從社會學(xué)角度出發(fā)，師生關(guān)系被理解為一種交際活動，強(qiáng)調(diào)社會交際性；從教育學(xué)角度出發(fā)，師生關(guān)系是一種教育關(guān)系或教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一；生態(tài)學(xué)視角將師生關(guān)系看作是一個有機(jī)、復(fù)雜、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)；法律或倫理視角下的師生關(guān)系，則強(qiáng)調(diào)在法律法規(guī)或者社會倫理、道德規(guī)范下，教師和學(xué)生雙方權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。心理學(xué)視角將師生關(guān)系界定為一種心理關(guān)系，“是師生之間共同進(jìn)行教學(xué)活動而產(chǎn)生的心理交往和情感交流”。它包括認(rèn)識、情感和行為三種心理成分。認(rèn)識成分是指師生之間的相互認(rèn)識和評價，教師對學(xué)生的認(rèn)識或?qū)W生對教師的評價影響著他們之間的情感和交往活動。情感成分是師生之間情感體驗和情感上的聯(lián)系，師生在交往過程中情投意合、情感融洽，就容易使相互之間的關(guān)系和諧親密。行為成分包括師生的言行舉止、教學(xué)活動、交往活動及活動的結(jié)果等，它反過來會影響認(rèn)識和情感成分。

二、師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的影響

1.師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！坝H其師”，才能“信其道”。學(xué)生親近教師，才能相信教師講的道理，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生感受到來自教師的鼓勵、信任和尊重，就會特別喜愛和崇敬教師，進(jìn)而促使學(xué)生喜愛教師所教授的課程，并在課堂學(xué)習(xí)中積極表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是愉快的。而不良的師生關(guān)系，往往會使學(xué)生對該門課程失去興趣?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們：當(dāng)我們對一個學(xué)生充滿良好期待的時候，學(xué)生就成為我們所期待的那個人。尤其在給學(xué)困生輔導(dǎo)的過程中，教師對學(xué)生要抱有積極的期待，經(jīng)過一段時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心得到增強(qiáng)，會激發(fā)出積極的學(xué)習(xí)行為。相反，如果教師以消極的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生也會以消極態(tài)度對待教師和自己的學(xué)習(xí)，聽不進(jìn)教師的要求，學(xué)業(yè)成績往往會急速下降。

2.師生關(guān)系影響學(xué)生性格的發(fā)展。馬斯洛將人的需要從低級到高級分為五類，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)。他認(rèn)為，只有基本需要得到滿足，較高層次的需要才有足夠的活力驅(qū)動行為。在良好的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生相互信任、欣賞與合作，教師的教學(xué)和管理方法能滿足學(xué)生的基本心理需要，能激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的性格就會向良好的方面發(fā)展。在不良的師生關(guān)系中，教師往往對學(xué)生漠不關(guān)心，或者忽視學(xué)生的心理需要，師生之間缺乏信任、互相排斥。這時，學(xué)生聽不進(jìn)教師的話，對教師的“苦口婆心”置若罔聞，他們甚至違抗教師的要求，做出一些違反學(xué)校紀(jì)律的舉動，以表示對教師的反抗。久而久之，學(xué)生的是非觀念逐漸模糊，養(yǎng)成了冷漠、多疑、攻擊他人、拒絕合作等不良性格特征，這對他們的人格發(fā)展非常不利。

3.師生關(guān)系影響學(xué)生自我意識的發(fā)展。俗話說，“人貴有自知之明”。蘇格拉底也說：人，要認(rèn)識你自己。可見，自我認(rèn)識對一個人的發(fā)展是非常重要的。自我認(rèn)識是個體把“我”當(dāng)作一個客體來認(rèn)識，包括對生理我、社會我、心理我等方面的認(rèn)識，它主要解決“我是一個什么樣的人”、“我為什么是這樣一個人”等問題。自我認(rèn)識影響著一個人的自我評價和自我體驗，并在此基礎(chǔ)上影響個體自我意識的發(fā)展。在學(xué)校環(huán)境中，教師是學(xué)生心目中的“重要他人”，教師因有豐富的知識和高尚的人格而受到學(xué)生的尊敬。通過教師的評價來認(rèn)識自己，是學(xué)生自我認(rèn)識的重要途徑。教師對學(xué)生采取鼓勵和肯定的態(tài)度，會讓學(xué)生覺得自己是有能力和有價值的，產(chǎn)生自尊感和自信感。如果教師經(jīng)常批評和否定學(xué)生，學(xué)生就會自我懷疑，導(dǎo)致信心不足、自我價值感降低，產(chǎn)生自卑感。

4.師生關(guān)系，影響學(xué)生的心理壓力變化。人生不可能永遠(yuǎn)都是一帆風(fēng)順的。每個學(xué)生在成長過程中，肯定不可避免地遇到一時難以克服的挫折和困難，產(chǎn)生緊張的心理狀態(tài)，即心理壓力。心理學(xué)研究表明，適度的心理壓力，不會危害人的身心健康，反而有利于問題的解決。但是，如果壓力過大、時間過長，就可能危害到人的身心健康了。因此，教師必須學(xué)會緩解學(xué)生的心理壓力，維護(hù)學(xué)生的身心健康。民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生體驗到安全感、信任感和良好的社會支持，有助于學(xué)生保持自由放松的心情，及時有效化解不良情緒。反之，如果教師對學(xué)生要求過于苛刻，經(jīng)常批評和指責(zé)學(xué)生，不僅會挫傷學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還容易造成師生關(guān)系緊張，滋生不良情緒，造成學(xué)生心理壓力過大。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的心理健康

俗話說，“人無完人”，每個人都是有缺點的。教師要把學(xué)生當(dāng)成一個會犯錯誤的人來對待，犯錯往往是學(xué)生成長的良機(jī)。教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，必須做到以下幾個方面。

1.更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。千百年來，“一日為師，終身為父”、“師道尊嚴(yán)”等思想觀念根深蒂固，認(rèn)為教師是知識的權(quán)威，學(xué)生的知識來源于教師，使得教師常常表現(xiàn)出一種居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生對教師的話語言聽計，從不敢違抗。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新時期教育理論，了解當(dāng)代學(xué)生心理發(fā)展與變化的特點和規(guī)律，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)日常教育教學(xué)行為。要轉(zhuǎn)變教師角色，首先，必須徹底擺脫教師是“知識傳授者”的錯誤觀念，確立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的教育理念；第二，必須認(rèn)識到，“只有學(xué)會的，沒有教會的”，“成長無法替代”，教師的“教”不能替代學(xué)生的“學(xué)”，每個學(xué)生都用自己獨特的方式建構(gòu)知識體系；第三，建立合作伙伴式的師生關(guān)系，教師與學(xué)生共同進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)，教與學(xué)互相交融、互相滲透，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

2.加強(qiáng)師生溝通，增進(jìn)相互理解。蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)學(xué)生走來對你說悄悄話時，你的教育就成功了?！笨梢?，師生溝通對教育具有重要的意義。教師善于運用合理恰當(dāng)?shù)膸熒鷾贤ㄋ囆g(shù)，與學(xué)生建立平等、和諧和互信的人際關(guān)系。通過溝通，學(xué)生才能感受到教師對他們的尊重和關(guān)懷；通過溝通，教師才能消除妨礙師生交流的心理障礙；通過溝通，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立彼此信任的關(guān)系。要做好師生溝通，首先，教師要放下架子，“蹲下來和學(xué)生說話”，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，排除學(xué)生的畏師心理。其次，要認(rèn)識到師生之間的溝通不是單向的，而是雙向交流的過程。教師要以包容的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，只有這樣，在教師說話的時候，學(xué)生也才會“聽進(jìn)去”。第三，在溝通方式上，可以采用微信、微博、QQ群等學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行。最后，溝通是一件經(jīng)常性的人際關(guān)系，不要只在學(xué)生犯了錯誤之后，才找學(xué)生進(jìn)行溝通。

3.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！?。教師尊重學(xué)生，體現(xiàn)為尊重學(xué)生的人格和價值、尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都有自己獨立的人格和尊嚴(yán)，都渴望得到他人的關(guān)心、理解和尊重。教師只有尊重學(xué)生，才能拉近彼此之間的心理距離，學(xué)生才愿意親近教師，感受教師教書育人的誠心，接受教育。教師應(yīng)做到：①平等待人。教師在人格上與學(xué)生是平等的，對待學(xué)生要采用平等的態(tài)度，不能居高臨下。②客觀公正。每個學(xué)生都有自己的閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并進(jìn)行客觀公正的評價。③一視同仁。對待優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生采用同樣的態(tài)度，不因?qū)W生的成績、氣質(zhì)、外表和出身等差異而偏愛學(xué)生。④自我克制。教師要善于控制自己的情緒，不能因為學(xué)生有不禮貌行為，或犯了錯誤而大發(fā)雷霆、情緒失控，應(yīng)當(dāng)心平氣和，采取寬容態(tài)度，適當(dāng)加以疏導(dǎo)。

4.提高個人修養(yǎng)，樹立良好形象。“教師是人類靈魂的工程師”，教師不僅要教書，更要育人。教書，指教師要學(xué)識淵博，善用教學(xué)方法和手段，做到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”；育人，則要求教師“厚德載物，上善若水”?！昂竦螺d物”，是指“一個有道德的人，應(yīng)當(dāng)像大地那樣寬廣厚實，載育萬物和生長萬物”；“上善若水”，意思是說，“最善者的品行，如同水一樣，水善于幫助萬物，而不與萬物相爭”。教師要嚴(yán)格要求自己，從我做起，提高個人修養(yǎng)，言傳身教，在學(xué)習(xí)、生活、人格等各方面成為學(xué)生的表率、學(xué)習(xí)的榜樣。

“上梁不正下梁歪”、“其身正，不令而行”等千古名訓(xùn)告訴我們，教師要做好言傳身教。教師自身品行端正，對自己的工作富有生動的道德情感和積極向上的精神風(fēng)貌，可以引起學(xué)生情感上的共鳴，從而形成豐富的道德情感；教師具備自信的性格和堅毅的品格，能增強(qiáng)和鼓舞學(xué)生鍛煉堅強(qiáng)的意志品質(zhì)；教師具備高尚的道德行為，則能引起學(xué)生效仿，選擇正確的道德行為，形成良好的道德習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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