□文/趙俊童（安徽工貿職業(yè)技術學院 安徽·淮南）

安徽省高職會計專業(yè)課程及師資建設現(xiàn)狀調查分析

□文/趙俊童
（安徽工貿職業(yè)技術學院 安徽·淮南）

借助問卷調查資料，對安徽省高職會計專業(yè)課程和師資建設現(xiàn)狀有了深入的了解，通過對課程和師資建設中存在的問題進行分析，提出從優(yōu)化教學方式、開發(fā)教材、增強實訓以及建設新型“三師化”師資隊伍四個方面進行優(yōu)化的思路。

高職；會計專業(yè)；課程建設；師資隊伍

在高職教育質量觀的新形勢下，研究與實施高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)質量標準，保證高職院校人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)學生、企業(yè)和社會經(jīng)濟的共同發(fā)展是目前高職教育改革的研究重點。而要制定出合理的、有針對性的符合安徽省高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質量標準，必須結合專業(yè)建設現(xiàn)狀進行。為此，課題組通過走訪和問卷調查形式對安徽省高職會計專業(yè)課程和師資建設現(xiàn)狀進行了調查，以求得到詳實的第一手資料，并就專業(yè)建設中存在的問題進行了相關分析與研究，為構建安徽省高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質量標準奠定基礎。

一、調查情況

安徽省共有高職院校66所，開設會計專業(yè)的有45所。本次調查以高職會計專業(yè)作為研究主體，以從事會計教學工作的教師為調查對象，設計了針對專業(yè)建設情況信息的調查問卷。考慮到樣本的典型性和可代表性，課題組通過各種方式向30所院校的100位專業(yè)教師發(fā)放了問卷。所抽取的學校中有公辦，有民辦；有一般高職，有示范高職；有省屬學校，有市屬學校。雖然30所學校特征不盡相同，但共同點是辦學時間悠久，招生情況良好，學生規(guī)模較大，有一定代表性。

本次調查時間安排在2014年3月份至5月份。共發(fā)放調查問卷100份，回收問卷94份，回收率達94%，其中無效問卷3份，有效回收率為91%。被調查者的情況如表1所示。（表1）

表1 樣本的個體特征

調查問卷分三個部分，共53題。調查內容圍繞以下兩方面進行：第一部分是課程建設現(xiàn)狀，以選擇題為主，圍繞授課方式、教材、實習實訓和專業(yè)實踐等內容展開；第二部分是師資建設現(xiàn)狀，以選擇題為主，涉及內容主要有教師職稱情況、所帶課程情況、教師進修培訓情況等；第三部分是主觀題，圍繞教學改革等內容。

二、調查結果分析

（一）課程建設現(xiàn)狀。在高職教育確定培養(yǎng)高等技能應用型人才培養(yǎng)目標的今天，如何進行課程建設改革，一直是高職教學改革的焦點問題。合理的課程建設，才能達到培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和專業(yè)操作技巧的目的。

在對專業(yè)課程授課情況的調查中，在對所授專業(yè)課程教學方式的調查顯示，如表2所示。（表2）會計專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，需要強化實習實訓，尋找嘗試先進教學理念、教學方式的突破，才能達到預期教學目標。實訓室實訓只占8.79%的現(xiàn)狀，說明在教學方式上存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力的現(xiàn)象，這種教學方式方法和當前高職會計教育環(huán)境不相匹配，不利于實現(xiàn)高職會計教育的人才培養(yǎng)目標。

表2 教學方式

《會計模擬實訓》是高職會計專業(yè)必開的一門專業(yè)實踐和

“快，快，妹子，快洗干凈，咱們到團部去玩。今天能見到你老家一塊來的姐妹?！毕蜿柣ㄒ宦否{著云朵來叫田志芳。兩個尾巴也一塊跟著。人未到，聲先到：“田阿姨，咱們一塊坐馬車去啊。我爸爸說今天能有糖吃?？禳c?！?/p>

核心課程。在對該課程采用教材的調查中顯示：采用校本教材的占22%，采用公開出版參編教材的占34%，采用公開出版非參編教材的占21%，采用校企合作教材的占23%。（表3）顯然，目前高職院校23%采用校企合作開發(fā)教材，能體現(xiàn)教學過程和工作過程的、教學過程和工作崗位銜接之外，大部分學校還是采取拿來主義，不兼顧學生實際情況，不考慮專業(yè)實際情況進行教材建設，無法體現(xiàn)專業(yè)特色和課程特色，在課程和教材建設上具有嚴重的滯后性。

表3 教材使用情況

表4 專業(yè)實踐形式

表5 會計軟件使用情況

在“本專業(yè)學生進行專業(yè)實踐的形式主要有（可多選）”一題中。（表4）從以上數(shù)據(jù)可以看出，校內實訓室和在企業(yè)進行實訓是每一個高職院校普遍采用的專業(yè)實踐形式，但選擇在會計師事務所進行專業(yè)實踐的只占13%；雖然100%的高校都建立了校外實習基地，并選擇在校外實習基地進行專業(yè)實踐，但鑒于會計專業(yè)的特殊性，任何單位接收大批量學生實習實訓是有難度的，可以理解為學生進行專業(yè)對口實習的很少。

在“本專業(yè)學生在實習實訓時采用何種會計軟件”一題的調查顯示，如表5所示。（表5）從以上調查可以看出，在會計信息技術日新月異的今天，安徽省高職院校對會計信息技術重視程度不夠。

在“本專業(yè)進行校企合作的形式（可多選）”一題中，調查情況如圖1所示。（圖1）從以上圖表可以看出，省內高職院校進行校企合作的主要形式是安排學生到企業(yè)實習，為學生實習提供場所，并沒有充分發(fā)揮校企合作在師資培訓、課程建設以及教材建設等方面的優(yōu)勢。

圖1 校企合作形式

以上調查數(shù)據(jù)表明，安徽省高職會計專業(yè)課程建設中還存在以下問題：教學方式陳舊落后，不能結合課程特點進行教學方法的融合；教材脫離實際，脫離學生和工作實際；專業(yè)實踐流于形式，無法真正和企業(yè)工作過程相銜接；教學軟件匱乏以及校企合作沒有充分發(fā)揮作用等。

（二）師資建設現(xiàn)狀

1、師資基本情況。高職培養(yǎng)的是技能型人才，因此要求教師既能勝任理論課教學，同時又要具有一定的實踐和操作技能。通過調研發(fā)現(xiàn)，樣本中89.67%的教師直接畢業(yè)于高校，只有11.33%的教師來源于企業(yè)或其他。由于會計是一門實踐性和操作性較強的學科，絕大部分教師跨出校門，又進入校門，沒有任何實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷，動手操作能力不強，操作技能不熟練，在指導學生實訓時，一邊學習一邊摸索，完全依靠自己的憑空想象和認知，根本無法達到對學生進行技能指導的目的，甚至所指導的內容和企業(yè)實踐都是脫節(jié)的。這樣的師資現(xiàn)狀，與高職教育要達到的技能型人才培養(yǎng)目標是格格不入的。（圖2）

圖2 教師來源

在是否具備雙師素質的調查中，85%的教師表示具有教師以外的技術職稱或職業(yè)資格；但近三年在企業(yè)有工作經(jīng)歷的只有10%；參加相關技術研發(fā)的只有5%。從數(shù)據(jù)分析可以看出，所謂“雙師素質”主要是通過考取相關職業(yè)資格或證書達到的，其本身實踐經(jīng)驗獲得的途徑仍然是從書本中來，甚至可能完全脫離實際情況。

在是否利于業(yè)余時間參加專業(yè)實踐活動時，68.24%選擇參加，31.76%表示不參加。選擇參加的教師中，有22.33%通過在企業(yè)兼職進行實踐；24.68%通過代賬進行實踐。

從以上數(shù)據(jù)可見，安徽省師資基本情況不容樂觀，師資來源單一，教師實習實訓能力較弱；雖然“雙師”素質比例較高，但企業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏；有31.76%沒有參加過任何專業(yè)實踐。教育要發(fā)展，人才是關鍵。沒有高水平的師資隊伍，高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都是空談。

2、師資培訓現(xiàn)狀。根據(jù)問卷情況，在“您對參加與本專業(yè)相關的各類專職教師培訓的態(tài)度”一題中，“非常渴望的”占38.4%；“有必要”的占52.7；“沒有必要”的占4.9%；“無所謂”的占4%。在“您認為參加教師培訓最大的困難”一題中，24.4%的教師選擇“領導不重視”，48.7%的教師選擇“經(jīng)費困難”；26.9%選擇“工作強度大，沒有時間”。在“您認為參加什么類型的培訓最必要”一題中，54.2%的教師認為有必要深入企業(yè)進行實踐，提升實踐操作技能，滿足教學需要；22.4%的教師認為有必要進行專業(yè)技能培訓，提升專業(yè)技能；12%的教師認為有必要進行學歷提升；8%的教師認為有必要進行教學方法、教學理論方面培訓；3.4%的教師認為有必要進行科研方面的交流培訓。說明一半以上的教師明顯感到企業(yè)實踐技能缺乏，有比較迫切的參與企業(yè)實踐培訓的意識。（圖3）

圖3 教師培訓意愿

在“您參加過各種形式的培訓嗎”調查中：從沒有參加過培訓的占22.8%；參加過省級及以上培訓的占77.2%；說明省內教師參加培訓的情況良好。在參加過培訓的教師中，專業(yè)技能方面的培訓占18.7%；教學方法、教學改革方面的培訓占47.6%，實踐技能方面的培訓占22.4%；其他方面的占11.3%?？梢姡谂嘤杻热萆?，對教師在實踐技能方面的培訓重視不夠。

從整個師資培訓調查情況看，有培訓意愿的占整個調查人數(shù)的91.1%，說明高職教師已充分意識到參加培訓的重要性；

從培訓內容上看，有76.6%的教師認為實踐、技能方面的培訓最迫切，但從參加培訓的實際情況看，只有18.7%實務教師接受過專業(yè)技能方面培訓，22.4%接受過實踐技能方面的培訓，顯然，培訓內容與教師實際需求有較大差距。

三、加強課程建設和師資隊伍建設的措施

（一）優(yōu)化教學方式，提升教學效果。高職會計教學中呈現(xiàn)出的教學方式陳舊、落后的現(xiàn)象，從另一個側面反映了“教與學”、“灌輸與啟發(fā)”、“理論與實踐”比例嚴重失衡。要改變這種現(xiàn)狀，就要進行教學方法和手段改革。推行突出學生主體地位的項目化教學，改變教師的主導地位，強化學生的主體地位；推行案例教學和模擬教學，輔助于啟發(fā)式、情境式方法和借助flash、視頻等手段，增強教學的生動性、趣味性和直觀性；借助財經(jīng)要聞和資訊，鼓勵學生參與其中，引導學生自覺、自愿學習，發(fā)揮學生自身的主觀能動性。知識傳授和能力培養(yǎng)并舉，通過多樣化教學方式如即興演講、撰寫報告、演講發(fā)言、進行實訓實驗設計等；同時輔以多樣化考核方式，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和能力。將枯燥的課堂轉換為學生汲取知識的沃土。

（二）開發(fā)特色教材，凸顯高職特色。教材是聯(lián)系教師施教和學生受教的橋梁和紐帶，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標必不可少的要素。針對目前高職院校會計教材無序、管理混亂的現(xiàn)狀，各高職院校應結合高職人才培養(yǎng)目標要求，堅持“就業(yè)導向，能力本位”原則，突出實訓和操作技能；結合學生實際及就業(yè)實際，突出對學生進行能力培養(yǎng)，編制適合高職教育的教材。在教材建設上要做到：第一，案例化。為增加內容的實用性及針對性，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，應增加第一手的、更具有代表性的、貼近實際的真實案例。如通過案例引入、通過案例分析討論問題等；第二，生活化。教材內容盡量淺顯易懂，貼近學生活，充分挖掘教材的生活內容，再現(xiàn)生活，使學生在體驗中學習，在學習中生活。有目的地創(chuàng)設教學情境，用學生身邊的事情呈現(xiàn)教學內容，增加教學的趣味性、現(xiàn)實性；第三，實操化。教材內容在保證一定的理論寬度和深度的基礎上，盡可能增加實操內容。在與企業(yè)專家進行校企合作的基礎上，開發(fā)以就業(yè)能力和實訓技能為本體的教材。按照工作過程導向的教材建設理念和要求，商討教材建設思路；針對職業(yè)崗位，分析典型工作任務；構建形成職業(yè)核心能力應具備的知識結構，構建專業(yè)課程體系，序化教材內容，保證教材的職業(yè)性、實踐性和可行性。

（三）加大實訓力度，增強“技能型”特色。為突出高職人才培養(yǎng)目標的技能型特色，校內實訓室和校外實訓基地建設必須優(yōu)化，這也是保障高職教育教學質量的一個最基本條件。從以上調查數(shù)據(jù)可以看出，校內實訓室的建設比較完善，但校外實習基地和校企合作方面的建設比較薄弱。鑒于會計專業(yè)的獨特性，安排大批量的學生進行校外實習實訓具有一定難度，因此要增強“技能型”特色，突出實習實訓，必須通過有效途徑，采取有效措施。首先，課程方面，在保證理論知識“夠用”的前提下，加大實踐課時比重。通過真實案例，在實訓室仿真情境下進行會計實際操作，增強學生的實際動手能力，加強學生對專業(yè)知識的理解和掌握；其次，采取“引進來”戰(zhàn)略。通過各種政策途徑，花大力氣引入會計師事務所、稅務事務所、資產(chǎn)評估事務所等社會服務機構；或者通過學校自建代賬公司等形式，積極建設校內外實習基地。在為學生提供實習崗位，創(chuàng)造真實的實訓條件的同時，又能滿足學校為社會提供會計服務，滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要；最后，鼓勵教師從事與專業(yè)相關的社會服務。通過鼓勵教師從事社會服務，一方面提高了教師的實踐技能，為指導學生實訓奠定基礎；另一方面教師通過從事的社會服務，能收集第一手的真實、貼近企業(yè)實際的豐富的教學素材，為進行案例教學、將真實案例搬進課堂奠定了基礎，也為培養(yǎng)學生的實踐操作技能，解決問題的能力提供了前提。鑒于會計職業(yè)的特性，搜集貼近實際的案例教材的困難性，這種方法不失為解決此類問題的有效途徑。教師將經(jīng)手的案例經(jīng)過加工后引入課堂，也是將“課程和企業(yè)銜接”的完美詮釋。

（四）齊頭并進，建設新型“三師”隊伍。要達到高職人才培養(yǎng)目標，師資隊伍建設是學校發(fā)展的關鍵因素。教師不僅要具有廣博的理論知識，還必須具備極強的實踐技能及施教任教能力。建設新型的“三師”隊伍，需要采取以下措施：首先，引進來。大量引進“三師型”人才。會計專業(yè)“三師型”人才，意味著要擔任“教師+會計師+實訓師”三重角色。既要具有扎實豐富的專業(yè)理論知識，能夠擔任教師；又要具備豐富熟練的實踐操作技能，能夠擔任實習實訓指導老師；同時還要具備會計職業(yè)資格，能夠從事一定的社會服務并能對學生進行考級考證培訓指導。其次，走出去。第一，鼓勵教師深入企業(yè)實踐，采取調研、兼職、掛職等形式，向具有豐富經(jīng)驗的資深專家請教，不斷學習提高會計實際操作技能；第二，充分利用各種優(yōu)惠政策，積極支持教師參加各種國家級、省級專業(yè)技能或教學技能培訓，進一步豐富教師的專業(yè)技能和教育教學水平；第三，學校積極為教師進行會計服務、社會培訓等實踐活動提供機會，搭建平臺，甚至在學校成立會計實體供教師實踐，千方百計將教師送出去，只有這樣，才能使教師更好地將理論和實際有機聯(lián)系，才能發(fā)揮高職教育貼近實際的特點。最后，留下來。最近，由于各種原因，安徽省高職院校師資流動比較頻繁，過于頻繁的人才流動，影響教學的正常進行，更影響教學質量的提高。因此，學校需要采取各種措施吸引教師留下來。第一，鼓勵教師進一步深造，提高學位學歷，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)；同時，為提高教師提高學歷的積極性，學?？刹扇∵m當?shù)膬?yōu)惠政策，如報銷學費、提高工資待遇等；第二，鼓勵教師參加會計職業(yè)資格或相關專業(yè)類考試，培養(yǎng)“三師化”人才，可采取資格證書和工資掛鉤的激勵措施；第三，采取各種措施為教師成長創(chuàng)造條件，在授課方面采取“老帶新”互助政策；在課題申報方面可采取“教授——副教授——講師”幫扶政策，在論文撰寫方面采取適當?shù)莫剟钫叩?。通過以上積極促進新教師成長的措施，使每一位教師在學校能感受到家庭般的溫暖，激勵教師勤奮工作，積極奉獻，進而使師資隊伍趨于穩(wěn)定。

主要參考文獻：

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本文系2013年安徽省質量工程“高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準體系構建（項目編號：2013jyxm424）”和2013年安徽省質量工程項目：“會計電算化專業(yè)綜合改革試點（項目編號：2013zy139）”階段性成果

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