張 欣
(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院,哈爾濱150080)
首先,參訓(xùn)特教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有質(zhì)的離散性。一部分教師特教專(zhuān)業(yè)出身,具有基本的特教基礎(chǔ)知識(shí)及技能;另一部分教師幾乎沒(méi)有相關(guān)知識(shí)與技能。其次,參訓(xùn)特教教師的年齡、能力等個(gè)人基本特質(zhì)具有很大的離散性。
特教教師培訓(xùn)具有非連續(xù)性特點(diǎn)。調(diào)查顯示,90%特教教師職后接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn),但接受過(guò)1—5次培訓(xùn)的為44.0%,6—10 次培訓(xùn)的為20.3%,11 次以上培訓(xùn)的為25.7%。[1]特教教師不能持續(xù)地接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
首先,不同參訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。參訓(xùn)特教教師接受無(wú)區(qū)別無(wú)針對(duì)性培訓(xùn),即不區(qū)分專(zhuān)業(yè)出身、不區(qū)分學(xué)校類(lèi)別(聾、啞、智等),集中授課,講授同樣的內(nèi)容。其次,不同培訓(xùn)班次培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。培訓(xùn)經(jīng)常由不同級(jí)別的部門(mén)組織,但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻互相重復(fù)。
一方面,培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面,培訓(xùn)方法缺少靈活性,機(jī)械的講授使參訓(xùn)特教教師處于被動(dòng)地位,硬性接受新知識(shí)。參訓(xùn)者普遍感覺(jué)培訓(xùn)效果不佳。
翻轉(zhuǎn)課堂,是通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化,來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。[2]翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓(xùn)提供了新的路徑,特殊教育師資培訓(xùn)可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念,以信息技術(shù)為支持,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn),把課堂培訓(xùn)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò),從被動(dòng)接受式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的交流式培訓(xùn)。
(1)物質(zhì)基礎(chǔ)?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本,而是延伸到了網(wǎng)絡(luò),人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房,甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)知識(shí)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先,教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍增強(qiáng),有600 多萬(wàn)中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn),約占應(yīng)培人數(shù)的76%;[3]其次,教師是知識(shí)型專(zhuān)業(yè)人員,自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);最后,遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)理念基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì),教師作為知識(shí)的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國(guó),很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人,他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。
(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)特教教師具有離散性特點(diǎn),傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問(wèn)題,對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行無(wú)區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn),致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一,遵從了特教教師的離散性特點(diǎn)。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀(guān)看培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的視頻,根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和專(zhuān)家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實(shí)踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。
(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點(diǎn),影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個(gè)具有張力的平臺(tái)。無(wú)論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后,特教教師都可以與培訓(xùn)者、專(zhuān)家、其他特教教師進(jìn)行交流,有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。
(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)。建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主,培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂,參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?;?dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個(gè)核心理念,強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問(wèn)題向培訓(xùn)者、專(zhuān)家咨詢(xún),培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。
(4)有利于參訓(xùn)特教教師實(shí)踐能力的提升。特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實(shí)踐,傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)效性低,大部分教師無(wú)法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例,參訓(xùn)中培訓(xùn)者會(huì)就典型案例進(jìn)行分析并給予個(gè)別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗(yàn)參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)<覍?duì)參訓(xùn)特教教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。
(1)培訓(xùn)者。首先,整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ),分析研究參訓(xùn)者特點(diǎn),組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實(shí)踐性。其次,明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時(shí)效性,培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù),避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后,組織互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流活動(dòng),一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討,各種觀(guān)點(diǎn)相互碰撞,產(chǎn)生智慧的火花。
(2)參訓(xùn)特教教師。首先,觀(guān)摩視頻,學(xué)習(xí)理論知識(shí)。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況,選擇學(xué)習(xí)材料,觀(guān)看學(xué)習(xí)視頻和資料,學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次,案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實(shí)中的案例提交給培訓(xùn)者,思考理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次,尋求指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。
(1)培訓(xùn)者。首先,重點(diǎn)知識(shí)及疑難問(wèn)題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和疑難問(wèn)題進(jìn)行講解,排除參訓(xùn)者因難點(diǎn)和困惑帶來(lái)的學(xué)習(xí)焦慮情緒,引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次,典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性,有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。再次,小組討論與個(gè)別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動(dòng),引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對(duì)需要個(gè)別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。
(2)參訓(xùn)特教教師。首先,獨(dú)立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次,互動(dòng)交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動(dòng)交流,主動(dòng)向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。
(1)培訓(xùn)者。首先,跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性,特教教師的教學(xué)具有專(zhuān)業(yè)性及復(fù)雜性的特點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對(duì)特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),幫助其提升實(shí)踐能力。其次,評(píng)估。跟蹤指導(dǎo)后,培訓(xùn)者應(yīng)評(píng)估培訓(xùn)效果,檢驗(yàn)培訓(xùn)的有效性。再次,反思。培訓(xùn)者根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思,調(diào)整不足之處,為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。
(2)參訓(xùn)特教教師。首先,實(shí)踐運(yùn)用。培訓(xùn)的目的是為了提升實(shí)踐能力,參訓(xùn)特教教師應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用培訓(xùn)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次,反思。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行反思,尋找學(xué)習(xí)誤區(qū),在以后的學(xué)習(xí)中避免同類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)。再次,網(wǎng)絡(luò)研修,尋求在線(xiàn)指導(dǎo)。特教教師在培訓(xùn)結(jié)束后,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向培訓(xùn)者或?qū)<覍で笾笇?dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。
[1]王雁,肖非,等.中國(guó)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀報(bào)告[J].現(xiàn)代特殊教育,2011,(10).
[2]張金磊,王穎,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4).
[3]汪文華.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教師培訓(xùn)[J].新思維,2013,(7).