張 欣

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，哈爾濱150080)

一、傳統(tǒng)的特殊教育師資培訓(xùn)的特點

1.培訓(xùn)對象的離散性

首先，參訓(xùn)特教教師的知識結(jié)構(gòu)具有質(zhì)的離散性。一部分教師特教專業(yè)出身，具有基本的特教基礎(chǔ)知識及技能;另一部分教師幾乎沒有相關(guān)知識與技能。其次，參訓(xùn)特教教師的年齡、能力等個人基本特質(zhì)具有很大的離散性。

2.培訓(xùn)的非連續(xù)性

特教教師培訓(xùn)具有非連續(xù)性特點。調(diào)查顯示，90%特教教師職后接受過相關(guān)培訓(xùn)，但接受過1—5次培訓(xùn)的為44．0%，6—10 次培訓(xùn)的為20．3%，11 次以上培訓(xùn)的為25．7%。［1］特教教師不能持續(xù)地接受專業(yè)培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化

首先，不同參訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。參訓(xùn)特教教師接受無區(qū)別無針對性培訓(xùn)，即不區(qū)分專業(yè)出身、不區(qū)分學(xué)校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內(nèi)容。其次，不同培訓(xùn)班次培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。培訓(xùn)經(jīng)常由不同級別的部門組織，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻互相重復(fù)。

4.培訓(xùn)缺乏實效性

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓(xùn)方法缺少靈活性，機械的講授使參訓(xùn)特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓(xùn)者普遍感覺培訓(xùn)效果不佳。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［2］翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓(xùn)提供了新的路徑，特殊教育師資培訓(xùn)可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以信息技術(shù)為支持，實現(xiàn)培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)，把課堂培訓(xùn)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，從被動接受式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕涣魇脚嘤?xùn)。

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運用能力普遍增強，有600 多萬中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;［3］其次，教師是知識型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強;最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗。

(3)理念基礎(chǔ)。當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢、劣勢，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)特教教師具有離散性特點，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對參訓(xùn)者進(jìn)行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計的視頻，根據(jù)實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)。建構(gòu)式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機械的知識接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?；拥膫€性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個核心理念，強調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實踐能力的提升。特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實效性低，大部分教師無法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會就典型案例進(jìn)行分析并給予個別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍⒂?xùn)特教教師的教學(xué)實踐進(jìn)行指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動

(1)培訓(xùn)者。首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動交流活動，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點、難點;另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師。首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動

(1)培訓(xùn)者。首先，重點知識及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對重點知識和疑難問題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點和困惑帶來的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對需要個別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師。首先，獨立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨立探索，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，互動交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動交流，主動向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動

(1)培訓(xùn)者。首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評估培訓(xùn)效果，檢驗培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師。首先，實踐運用。培訓(xùn)的目的是為了提升實踐能力，參訓(xùn)特教教師應(yīng)在實踐中學(xué)會用培訓(xùn)知識解決實際問題。其次，反思。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對培訓(xùn)進(jìn)行反思，尋找學(xué)習(xí)誤區(qū)，在以后的學(xué)習(xí)中避免同類問題的出現(xiàn)。再次，網(wǎng)絡(luò)研修，尋求在線指導(dǎo)。特教教師在培訓(xùn)結(jié)束后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)，對實踐中的問題通過網(wǎng)絡(luò)向培訓(xùn)者或?qū)＜覍で笾笇?dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

［1］王雁，肖非，等．中國特殊教育學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀報告［J］．現(xiàn)代特殊教育，2011，(10)．

［2］張金磊，王穎，等．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4)．

［3］汪文華．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教師培訓(xùn)［J］．新思維，2013，(7)．