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        開(kāi)放教育非英語(yǔ)專業(yè)成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及需求調(diào)查

        2015-12-14 00:27:54李曉賀
        成人教育 2015年3期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)成人

        李曉賀

        (國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,北京100039)

        一、研究背景

        非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程(公共外語(yǔ)課程)作為通識(shí)課程被納入國(guó)家開(kāi)放大學(xué)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。從獲取學(xué)歷認(rèn)證的角度,國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生須通過(guò)教育部“大學(xué)英語(yǔ)B”網(wǎng)考,才可畢業(yè)及獲得畢業(yè)文憑;通過(guò)相關(guān)專業(yè)的學(xué)位外語(yǔ)考試才能夠獲得本科學(xué)位。從英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用角度,隨著中國(guó)市場(chǎng)多元化特征的凸現(xiàn)和工作崗位對(duì)外交流合作的日益增強(qiáng),成人學(xué)生在職場(chǎng)中面臨越來(lái)越多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

        開(kāi)放教育學(xué)生具有多樣化、個(gè)性化、職業(yè)化的特征,因此公共外語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)模式、支持服務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有其獨(dú)特性。公共英語(yǔ)專業(yè)課程將需要積極進(jìn)行新型教學(xué)模式的改革和嘗試,為不同學(xué)習(xí)主體提供不同層次、不同形式和不同類型的外語(yǔ)課程,探索新型教與學(xué)模式、將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)深度融合。[1]

        現(xiàn)有文獻(xiàn)中缺乏對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究的相關(guān)信息。為了從深度和廣度兩個(gè)層面挖掘信息,本研究采用小規(guī)模的問(wèn)卷數(shù)據(jù)采集和訪談的混合式的研究方法。這將有助于發(fā)揮定量研究和定性研究方法各自的優(yōu)勢(shì),使調(diào)查結(jié)果能夠從深度和廣度上解答開(kāi)放教育非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求。

        二、研究問(wèn)題及意義

        該研究主要聚焦于以下兩個(gè)研究問(wèn)題:非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求是什么?這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為公共外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)什么啟示?

        該研究選題聚焦明確,主要針對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者特征和需求進(jìn)行分析論證,有望通過(guò)研究開(kāi)放教育成人學(xué)習(xí)者的需求和特征來(lái)豐富現(xiàn)有文獻(xiàn)。

        三、理論框架

        學(xué)習(xí)需求分析應(yīng)包括社會(huì)需求分析和個(gè)人需求分析。個(gè)人學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過(guò)程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境需求這四個(gè)維度;社會(huì)需求包括基本情況、工作中英語(yǔ)使用情況、英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)社會(huì)需求的適用度這四個(gè)維度。束定芳認(rèn)為,需求分析至少有四大重要作用:(1)為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù);(2)為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù);(3)為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù);(4)為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考”。[2]

        需求分析大致可分為三個(gè)階段:首先,進(jìn)行課前的需求分析,通過(guò)學(xué)生信息(年齡、性別、教育背景等)來(lái)預(yù)估學(xué)生的需求。其次,根據(jù)需求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)和采取不同的教學(xué)方法,并且根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課程反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。最后,針對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容在實(shí)施中遇到的具體問(wèn)題,進(jìn)行調(diào)整,以滿足學(xué)生的需要,提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。[3]

        四、研究步驟

        1.文獻(xiàn)調(diào)研

        在數(shù)據(jù)庫(kù)中以“英語(yǔ)、學(xué)習(xí)者、特征、需求”等關(guān)鍵詞進(jìn)行組合,而后檢索相關(guān)的文獻(xiàn),形成文獻(xiàn)庫(kù)并且進(jìn)行分析總結(jié)。為保證研究的先進(jìn)性,查詢范圍為2001—2014年間。文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果表明,非英語(yǔ)專業(yè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有一些共性特征。羅雁文(2010)發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在感知風(fēng)格上強(qiáng)烈傾向于視覺(jué)型模式,最不偏愛(ài)聽(tīng)覺(jué)型模式。在認(rèn)知風(fēng)格上,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分是綜合分析混合型的學(xué)生,且略偏向于綜合型。在個(gè)性風(fēng)格上,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈偏向于外向型,不傾向于內(nèi)向型風(fēng)格。[4]何勇斌(2013)認(rèn)為成人學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)包括英語(yǔ)基礎(chǔ)差,水平參差不齊;學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的明確,功利性強(qiáng);自制力和自我規(guī)劃能力較強(qiáng);對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性差等。[5]顧懷梅(2008)對(duì)南京電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)有超過(guò)一半的學(xué)生一學(xué)期基本沒(méi)有利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)。這說(shuō)明這種模式還需進(jìn)一步推進(jìn),部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)有待進(jìn)一步提高。[6]

        2.研究方法

        本研究將采取調(diào)查法,選取n =30 的樣本發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。鑒于樣本數(shù)量較小,因此調(diào)查問(wèn)卷的主要作用是進(jìn)行一些描述性分析(descriptive analysis)。該問(wèn)卷分為三個(gè)部分,共計(jì)28 道題目。第一部分(1—6 題)對(duì)學(xué)生的年齡、性別、專業(yè)、英語(yǔ)水平等基本情況進(jìn)行了解。第二部分(7—16 題)主要調(diào)查學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用狀況。第三部分(17—28題)主要調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求和建議,其中問(wèn)卷第28 題為半開(kāi)放式問(wèn)題(semi-open question),對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)匯總,而后進(jìn)行開(kāi)放式編碼(open coding)。

        問(wèn)卷部分問(wèn)題節(jié)選如下:9.您的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源主要依賴于____?(可多選)

        A.紙質(zhì)教材 B.音頻資料

        C.網(wǎng)絡(luò)文本輔導(dǎo)資料 D.網(wǎng)絡(luò)視頻

        E.多媒體學(xué)習(xí)課件 F.其他,請(qǐng)說(shuō)明______

        10.您是否經(jīng)常在線瀏覽英語(yǔ)課程輔導(dǎo)資料?

        A.經(jīng)常瀏覽 B.需要資料時(shí)去瀏覽

        C.只在期末復(fù)習(xí)時(shí)去瀏覽

        D.很少去瀏覽 E.從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)

        第二步是從這些學(xué)生中選取具有代表性的學(xué)生參加訪談。訪談中選取8—10 名學(xué)生,持續(xù)時(shí)間為30 分鐘左右。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中,主要采用主題分析法。過(guò)程為形成訪談錄音的文本,而后進(jìn)行開(kāi)放編碼,繼而主軸編碼,最后形成主題。整個(gè)分析過(guò)程參考Strauss & Cobin (1998)的扎根理論分析方法。[7]

        訪談問(wèn)題節(jié)選如下:

        Q3:你平時(shí)是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)?(學(xué)習(xí)的時(shí)間,媒介,習(xí)慣,方式等)

        —你每周花多少時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)?(時(shí)間的分配,大概用在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),網(wǎng)絡(luò)資料)

        —你會(huì)在哪些情景中使用英語(yǔ)?(聽(tīng)課,交流,接待外賓,外貿(mào),寫(xiě)作英文信函)

        —你習(xí)慣于哪種學(xué)習(xí)方式?(獨(dú)立式的,協(xié)作式的,以獨(dú)立為主的)

        —你采用什么媒介來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?(教材,影像資料,聽(tīng)廣播,瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源)為什么?

        五、結(jié)論

        本樣本共n =30 名成人學(xué)生。學(xué)生以女性為主,85%的學(xué)生年齡在20—35 歲之間,入學(xué)前的學(xué)歷36%為高中,54%為???。有一半的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平為較差或差。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果的分析,得出以下結(jié)論:

        1.成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

        研究結(jié)果表明成人學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)用性為原則的。他們基于自身的各種需求(深造、工作、學(xué)歷)為導(dǎo)向來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)的目的。

        51%的學(xué)生把獲取學(xué)歷作為自己學(xué)習(xí)的目的,其次為繼續(xù)升學(xué)和工作需要(所謂的工作需要主要是獲取工作機(jī)會(huì)或晉升職位,因?yàn)樵趩?wèn)卷后部Q16問(wèn)及英語(yǔ)使用時(shí),大部分學(xué)生選擇很少或者偶爾使用)。取得學(xué)歷對(duì)于成人學(xué)生來(lái)說(shuō)具有多重意義:從一方面來(lái)講,這是他們繼續(xù)升學(xué)深造(比如在職MBA)的一個(gè)前提條件;另一方面,隨著大學(xué)畢業(yè)生的逐年增多,用人單位對(duì)員工的學(xué)歷要求也水漲船高。原本學(xué)歷水平不高的成人學(xué)生也迫切需要通過(guò)進(jìn)修來(lái)提高自己的學(xué)歷水平。大部分學(xué)生把通過(guò)某種英語(yǔ)考試作為學(xué)習(xí)的目的,因?yàn)橥ㄟ^(guò)英語(yǔ)考試關(guān)系到他們是否順利獲得學(xué)位證書(shū)。25%的學(xué)生希望在畢業(yè)時(shí)能夠英語(yǔ)達(dá)到四級(jí),39%的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)位英語(yǔ)考試,22% 的學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)B統(tǒng)考。

        訪談結(jié)果也驗(yàn)證了問(wèn)卷調(diào)查的一些結(jié)論。除了升學(xué)和工作需要,被訪談的學(xué)生也提及學(xué)習(xí)英語(yǔ)是處于對(duì)孩子教育的需要。成人學(xué)生由于其特殊性,也擔(dān)負(fù)著教育下一代的責(zé)任。他們認(rèn)為如果可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身英語(yǔ)水平,就可以更好地教育孩子,解答孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

        2.成人學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

        從問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看,成人學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)時(shí)間有限、依賴紙質(zhì)媒介、缺乏靈活有效獲取資源的方法和手段。

        96%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間低于3 小時(shí)。對(duì)于需要大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)的學(xué)科來(lái)說(shuō),這無(wú)疑增加了學(xué)生提高英語(yǔ)水平的難度。成人學(xué)生無(wú)法像全職學(xué)生那樣利用整塊的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。67%學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源主要依賴于紙質(zhì)教材,其次是音頻資料(32%)和網(wǎng)絡(luò)文本輔導(dǎo)資料(29%)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,這個(gè)數(shù)字也引發(fā)開(kāi)放教育者重新思考如何能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更多利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端,逐步脫離對(duì)紙質(zhì)媒介的依賴也是亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限,成人學(xué)習(xí)者很少能自主地再現(xiàn)瀏覽英語(yǔ)課程輔導(dǎo)資料。60%的學(xué)生都是在需要資料或者期末復(fù)習(xí)時(shí)才能上網(wǎng)尋找學(xué)習(xí)資源,而瀏覽的目的主要為學(xué)習(xí)文本輔導(dǎo)資料(42%)和查找期末復(fù)習(xí)資料(39%)。從這些數(shù)字我們可以看出非英語(yǔ)專業(yè)的成人學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏自主性和學(xué)習(xí)興趣。因此,公共外語(yǔ)在課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)考量如何體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和職業(yè)特點(diǎn),讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠自然滲透進(jìn)入成人學(xué)習(xí)者的工作和生活。尤其在各種移動(dòng)終端設(shè)備層出不窮的今天,我們更應(yīng)該鼓勵(lì)成人學(xué)生利用各種移動(dòng)終端,在碎片化的時(shí)間內(nèi)自主高效地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

        成人學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性明確,尤其是在學(xué)歷教育的背景下。46%的學(xué)生習(xí)慣于按照課程考核要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師如何在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中將考、評(píng)、練有機(jī)統(tǒng)一,使課程考察的內(nèi)容同教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施、知識(shí)的實(shí)用性緊密結(jié)合,也成為開(kāi)放教育者需要考量的問(wèn)題。

        從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看,大部分的學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方法、文本輔導(dǎo)的針對(duì)性、資料更新、資源種類與數(shù)量、內(nèi)容的系統(tǒng)性比較滿意。也就是說(shuō),成人對(duì)總體課程的設(shè)計(jì)安排是滿意的。但有10%的學(xué)生表示對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的了解不夠全面,沒(méi)有時(shí)間使用。就英語(yǔ)1 這門(mén)課程來(lái)說(shuō),相關(guān)的配套資源(學(xué)習(xí)系統(tǒng)、IP 課件、重點(diǎn)難點(diǎn)講解)建設(shè)得相當(dāng)完善。學(xué)生對(duì)教育資源的肯定表明了開(kāi)放教育者在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育教學(xué)資源上已經(jīng)進(jìn)行了積極的嘗試。但是對(duì)于成人學(xué)生來(lái)說(shuō),我們需要探索更為靈活、便捷的手段使其獲取這些資源。

        從訪談的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生們對(duì)網(wǎng)上資源的了解有限,也很少能利用整塊的時(shí)間瀏覽網(wǎng)上資源。作為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,他們更加依賴面授課教學(xué),希望盡可能利用面授課的時(shí)間來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此有必要在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹網(wǎng)上資源并積極鼓勵(lì)學(xué)生加以利用。尤其在各種移動(dòng)終端設(shè)備層出不窮的今天,我們更應(yīng)該鼓勵(lì)成人學(xué)生利用各種移動(dòng)終端,在碎片化的時(shí)間內(nèi)自主高效地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。與此同時(shí),學(xué)生反映公共外語(yǔ)課程缺乏與他們工作的緊密聯(lián)系,因此在進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中,需要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和職業(yè)特點(diǎn),讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠自然滲透進(jìn)入成人學(xué)習(xí)者的工作和生活。

        3.成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙

        從問(wèn)卷的情況來(lái)看,成人學(xué)生認(rèn)為他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙包括以下幾個(gè)方面:成人學(xué)生認(rèn)為自身語(yǔ)言基礎(chǔ)(尤其是詞匯量的欠缺)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大障礙。外界阻礙因素中,成人學(xué)生認(rèn)為缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。大部分成人學(xué)生習(xí)慣通過(guò)自己搜集資料來(lái)解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

        成人學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)是構(gòu)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。77%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為詞匯問(wèn)題是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙,其次分別是語(yǔ)法規(guī)則、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和西方文化背景。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,而詞匯量欠缺將影響他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面。因此,在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)適度考慮詞匯量欠缺對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,增加相關(guān)詞匯的講解和練習(xí)。

        成人學(xué)生認(rèn)為外界因素是構(gòu)成自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的次要原因。除了32%的學(xué)生認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo),余下的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到合適的指導(dǎo),了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的指導(dǎo)和獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋。作為非英語(yǔ)專業(yè)的成人學(xué)生,英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的欠缺是不言而喻的。因此教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中可以增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和工具。

        85%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),通過(guò)自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料來(lái)解決問(wèn)題;其次是通過(guò)電話、論壇、郵件等方式求助老師和同學(xué);很少面對(duì)面地向輔導(dǎo)老師尋求幫助。與此同時(shí),他們希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是以教師講授為主,輔助以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。這也體現(xiàn)了成人學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn),既習(xí)慣個(gè)人獨(dú)立式的解決問(wèn)題,又在內(nèi)容學(xué)習(xí)上依賴于教師的講授。因此,如何能鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)慣于協(xié)作式、自主性的學(xué)習(xí),從教師為中心轉(zhuǎn)化為學(xué)生為中心也成了成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)中另一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。

        成人學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限,在我們列出的所有情景中(比如聽(tīng)英語(yǔ)輔導(dǎo)、日常會(huì)話交流、接待國(guó)際客人、寫(xiě)郵件等等),學(xué)生的選擇都傾向于偶爾或者從不。我們的挑戰(zhàn)就是如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的,實(shí)用的,循序漸進(jìn)的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生能夠真正地參與其中,能夠有機(jī)會(huì)應(yīng)用,從而產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

        大部分成人學(xué)生在訪談中提到,在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,英語(yǔ)一直是薄弱環(huán)節(jié),并且在工作中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。教材中的很多單詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較陌生了。因此,在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)適度考慮詞匯量欠缺對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,增加相關(guān)詞匯的講解和練習(xí)。同時(shí),學(xué)生也欠缺有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。因此無(wú)論在網(wǎng)上資源建設(shè)還是面授課過(guò)程中,都應(yīng)該著重講解語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容。

        4.成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

        由于學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)非常有限,所以能夠通過(guò)大量語(yǔ)言輸入自然而然獲取語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)方法并不現(xiàn)實(shí)。90%的成人學(xué)生認(rèn)為有系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要。簡(jiǎn)而言之,如果把單詞比作是建筑中用到的磚、鋼筋,那么語(yǔ)法就是建筑中的水泥,它是連接、加固這些原材料的必需品。從我們目前調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生既缺乏構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的原料,也缺乏連接、加固這些原料的必需品。

        56%學(xué)生希望在教材的實(shí)用性方面得以加強(qiáng),使內(nèi)容更加貼近工作和生活,增加職業(yè)相關(guān)性內(nèi)容。65%的學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)業(yè)余學(xué)習(xí)途徑是美劇。雖然我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)卷中沒(méi)有細(xì)化原因,但可以猜測(cè)美劇的趣味性、環(huán)環(huán)相扣的劇情、畫(huà)面感、西方文化的獨(dú)特吸引力都有可能是成因。

        大部分學(xué)生希望是用上網(wǎng)的電腦(78%),能上網(wǎng)的手機(jī)(42%)來(lái)作為媒介學(xué)習(xí)英語(yǔ)。70%的學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以視頻方式呈現(xiàn)。這與前面的調(diào)查結(jié)果稍顯矛盾。其原因可能是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的了解,因此依賴紙質(zhì)媒介,但是他們同時(shí)也意識(shí)到現(xiàn)代科技所提供的網(wǎng)絡(luò)媒體(電腦、手機(jī)等)將逐步取代紙介成為學(xué)習(xí)的首選媒介。學(xué)生在問(wèn)卷前部分提及視頻課程的時(shí)間問(wèn)題,82%的學(xué)生認(rèn)為視頻課程的時(shí)間應(yīng)該控制在30—40 分鐘。學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加入課文的譯文,每個(gè)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)講解,以及學(xué)習(xí)方法與技巧介紹。

        從訪談的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生希望可以針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的多樣性,開(kāi)設(shè)具有職業(yè)傾向和行業(yè)特征的英語(yǔ)系列課程;增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性,比如把電影片作為教學(xué)活動(dòng)的引入等。學(xué)生也希望能夠有效利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行碎片化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師們能夠在課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的推送上考慮他們的現(xiàn)有英語(yǔ)水平,幫助他們循序漸進(jìn),逐步提高英語(yǔ)水平。

        六、建議

        這次研究從成人學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀況和需求等方面著手,體現(xiàn)了開(kāi)放教育非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性和多樣性。公共英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等需要反應(yīng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)群體的多樣化、個(gè)性化、實(shí)用化特點(diǎn)。在課程設(shè)置中體現(xiàn)形式多樣靈活,提高學(xué)生的自主性;在教學(xué)模式方面,探索混合式教學(xué)、自主教學(xué)和移動(dòng)教學(xué);在信息技術(shù)方面,為了便于成人學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),需要提供適合移動(dòng)終端呈現(xiàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,如文本、圖像、音視頻資源的適度碎片化、顆?;O(shè)計(jì);在支持服務(wù)方面,組建高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì);在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面,探索多種評(píng)價(jià)模式。

        [1]李愛(ài)萍.開(kāi)放教育模式下成人英語(yǔ)教學(xué)有效性調(diào)查與研究:以電大公共英語(yǔ)教學(xué)為例[J].山西教育·高教,2012,(7—8):76.

        [2]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

        [3]夏紀(jì)梅,孔憲輝.外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)初探[J].外語(yǔ)界,1999,(1).

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        [5]何勇斌.遠(yuǎn)程教育在成人英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與挑戰(zhàn)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013,32(5):183—186.

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