□張海利（湖南文理學院體育學院湖南常德415000）

“分層升降教學”應用于體育教育專業(yè)籃球普修課程的實驗研究

□張海利（湖南文理學院體育學院湖南常德415000）

實驗數據顯示：實驗班學生成績、技評的優(yōu)秀率普遍高于對照（1）班；實驗班升降后學生的成績和技評的成績普遍高于對照（1）班處于相同層次、同一層面的學生。實驗取得了較好的效果。

“分層升降教學”體育教育籃球

1、前言

所謂“分層升降教學”，就是在教學中，遵循因材施教原則，在分析教材的知識結構與學生心理、生理發(fā)展的基礎上，依照學生自身的具體情況，把他們分成幾個不同層次水平分別進行教學，在學生學習過程中，對他們所學習的內容進行考查，在原有的層次基礎上，對技術動作提高較快的學生上升一層次繼續(xù)學習，對技術動作掌握不夠的學生則降一層次學習，這種循序漸進地達到教學目標的一種教學組織形式?！胺謱由到虒W”是教師給同一水平的學生一起學習的機會，體現了因材施教原則，極大地調動了每個學生學習積極性，使所有學生都能得到更大的發(fā)展。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

湖南文理學院體育學院2014級體育教育專業(yè)學生為研究對象。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本課題研究的需要，查看湖南文理學院圖書館資料室以及通過中國期刊網和中國科技期刊數據庫進行資料收集和文獻查閱工作。

（2）專家訪談法。

訪問湖南文理學院體育學院和湖南師范大學體育學院從事籃球訓練和教學多年的專家，對本文研究可行性進行分析，并提出重要的意見。

（3）問卷調查法。

根據研究的需要，就研究問題設計問卷向教授、專家請教，及對實驗前后發(fā)放基本情況設計問卷進行調查。實驗前學生運動態(tài)度問卷，共發(fā)放150份，回收率100%。其中有效問卷148份，有效率98.7%，并對回收的問卷進行資料整理分析。

①問卷的效度檢驗

根據課題研究內容，設計問卷進行試調查，并咨詢專家進行修改和補充，再次完善問卷。經校內外專家對問卷內容進行效度檢驗，高校公共體育籃球課中運用“分層升降教學”實驗研究。結果表明：所設計調查問卷能較好的反映課題研究所涉及的問題。

表1 問卷效度評價專家情況統(tǒng)計表

②檢驗問卷信度

運用重測信度法進行信度檢驗。半個月后用同一份問卷對同一班學生進行前后兩次調查，一致性達到97.3%，具有很高的可靠性。

（4）數理統(tǒng)計法。

運用SPSS16.0軟件對實驗前后所獲數據進行統(tǒng)計和檢驗，對實驗前后對照班與實驗班進行差異比較。

3、實驗前實驗結果分析

3.1、實驗對象運動態(tài)度調查與分析

實驗前學生選擇籃球專修課的動機分析（見表2）

表2 實驗對象選課動機結果分析表

對照班和實驗班的學生對選擇籃球專修課的主要動機差異不大?？赡軐W生在大學期間受到相同體育學習環(huán)境的影響，對體育的認識及態(tài)度也差異一致。

3.2、實驗前實驗對象基本情況差異性檢驗

經過T檢驗對學生的基本情況進行測試并做出對比分析（見表3）

表3 實驗前實驗對象基本情況差異性檢驗表

實驗班與2組對照班的學生在平均年齡、身高、體重上均無顯著性差異，P＞0.05。是對實驗對象進行實驗前控制進行的分組。

3.3、實驗前2組學生身體素質差異性檢驗

表4 實驗前2組學生身體素質差異性檢驗表

學習籃球技術不僅要求學生具有強烈的學習態(tài)度、較高的籃球智商、高超的籃球技術，同時也需要良好的身體素質，包括速度、力量、彈跳、靈敏、協(xié)調等身體方面。檢驗身體素質的指標有30米跑、立定跳遠、原地縱跳和折返跑四項。

實驗班的四項身體素質與2組對照班相比差異均不顯著，P＞0.05。

4、結果與分析

4.1、實驗班與對照班技術指標的對照分析

運用SPSS16.0軟件對籃球技術實驗后測驗的結果進行T檢驗統(tǒng)計分析，結果如下：

表5 實驗后實驗對象技術水平差異性檢驗表

從上表可以看出，實驗班無論是投籃動作和投籃成績還是往返運球成績和往返運球動作都要優(yōu)于對照班（2）學生(P＜0.05)，并且往返運球動作和投籃動作的技評成績差異非常顯著(P＜0.01)。

4.2、組學生技評優(yōu)秀率和成績優(yōu)秀率對比分析

表6 實驗后2班學生成績和技評優(yōu)秀率比較表

對學生定點投籃、往返運球的試驗比較中，實驗班和對照（1）班無論成績還是技評成績無顯著差異。但是，在實驗后的測試中顯示：實驗班（2）學生成績、技評優(yōu)秀率普遍高于對照（1）班。

4.3、實驗前后學生對籃球課學習興趣對比情況

表7 教學實驗前后對男生學習籃球課興趣的對比情況

可以發(fā)現與實驗前相比，試驗后實驗班學生對籃球課很有興趣的學生人數有很大提高，很有興趣的學生比率從實驗前的42.33%上升到73.09%，對籃球課沒興趣的比率由7.26%減少到0。而對照1班對籃球課的很有興趣的學生比率只增加了8%，沒有興趣的比率由8%下降到4%。對照（2）班對籃球課很有興趣的學生比率由48%升到52%，沒興趣的學生比率也由12%升到20%。

5、結論

（1）分層升降教學體現“因材施教”的教學思想，具有較好的教學效果；

（2）分層升降教學使學生掌握全面的籃球技術，提高他們的專業(yè)水平；

（3）分層升降教學利于培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的學習動機；

（4）分層升降教學有利于促進學生快速發(fā)展，提高他們的交際和社會適應素質。

(本論文屬于以下課題和課程的階段性研究成果：1.湖南文理學院教改課題——“模塊式，分段教學”在籃球普修課程中的實驗研究（JGYB1204）；2.湖南文理學院研究性教學課程（籃球），2014；3.湖南文理學院體育學院重點建設專業(yè)——體育教育專業(yè)的部分成果。)

[1]吳華慧,崔海鷹.關于高?；@球課實施分層教學的設想[J].哈爾濱體育學院學報,2005(6).

[2]許慧.關于高?；@球選項課運球技術的教法探討[J].浙江體育科學,1995(6).

[3]張清等.普通高?；@球課分層次教學的實驗研究明[J].廣州體育學院學報,2001(2).

[4]劉衛(wèi)民,呂光明.普通高校體育課“分層次教學”的實驗與探索[J].體育學刊,1997(1).

[5]張輝明.籃球技術課程教學創(chuàng)新的思考[J].武漢體育學院報, 2003(6).