田紅

一、 “國(guó)人‘話都不會(huì)說(shuō)了”的警示

一天清晨，打開剛剛送到的《現(xiàn)代快報(bào)》，一個(gè)加黑的標(biāo)題，猛地跳進(jìn)眼簾：“國(guó)人‘話都不會(huì)說(shuō)了”，字號(hào)特大。我大吃一驚！再定神一看，標(biāo)題右側(cè)，附了一張大幅照片：一個(gè)小學(xué)生正捧著語(yǔ)文課本，全神貫注地在張開嘴巴朗讀著課文。怎么回事？我迫不及待地看報(bào)道內(nèi)容——

教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布2010年度中國(guó)語(yǔ)言生活報(bào)告。報(bào)告中提到“學(xué)生漢語(yǔ)能力正在退化……需要引起關(guān)注”。一項(xiàng)對(duì)首都大學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試顯示，不及格的學(xué)生占30%，得分在70分以下的占68%，測(cè)試結(jié)果不容樂(lè)觀。

看著看著，不禁聯(lián)想到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小學(xué)生的“漢語(yǔ)能力“、口頭表達(dá)能力、朗讀能力，于是，一串串實(shí)際調(diào)查的數(shù)據(jù)，又一次跳到了眼前，真是有點(diǎn)“不寒而栗”……這時(shí)，再回眸《現(xiàn)代快報(bào)》右上方的照片。我情不自禁豎起大拇指：這位記者太高明了！把國(guó)人“話都不會(huì)說(shuō)了”與小學(xué)生的朗讀課文直接聯(lián)系起來(lái)，形象、深刻，真是用心良苦！

出聲的朗讀，是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，是“提高口才的基礎(chǔ)”，這是生活中眾所周知的常識(shí)，其重要價(jià)值和意義毋庸贅言。在這一點(diǎn)上，難道我們語(yǔ)文教育工作者都“健忘”了嗎？！

《國(guó)人‘話都不會(huì)說(shuō)了》——給我們敲響警鐘！

誦讀（朗誦），是中華傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精華。它雖然“不是什么新東西”，但是，今天社會(huì)的發(fā)展需要它。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和他們將來(lái)的工作、發(fā)展都離不開它，朗讀的多元價(jià)值和能量正在為越來(lái)越多的同志所認(rèn)同。我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀，就像“家常便飯”，天天要“吃”，讓學(xué)生把這種“家常便飯”“吃飽”“吃好”，本是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義。

朗讀教學(xué)應(yīng)該提高到應(yīng)有的位置，輕視不得，忽視不得。否則，當(dāng)我們的學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，連“話都不會(huì)說(shuō)了”，我們不感到“于心有愧”嗎？！

二、 一線語(yǔ)文教師“訴說(shuō)委屈”的啟發(fā)

一次難得的機(jī)會(huì)，參加某校語(yǔ)文課堂教學(xué)的專題研討會(huì)。圍繞閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)問(wèn)題，大家紛紛發(fā)言：“課堂上給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)太少了?！薄白寣W(xué)生站起來(lái)朗讀，老師根本聽(tīng)不出問(wèn)題所在。”“學(xué)生朗讀有困難，老師應(yīng)該示范一下?！薄蠹野l(fā)言的過(guò)程中，主持人插話：“大家的意見(jiàn)很好?？磥?lái)，存在這些問(wèn)題，主要是老師朗讀的基本功還很欠缺。”話音剛落，一位老師要求發(fā)言，他說(shuō)：“大家的發(fā)言都很好。但聽(tīng)了你們的意見(jiàn)，我心里感到怪委屈的。”主持人一聽(tīng)說(shuō)“委屈”，有點(diǎn)詫異，問(wèn)道：“那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，為什么感到委屈？”“我有一個(gè)問(wèn)題想不通：既然朗讀教學(xué)這么重要，那為什么我們?cè)趲煼对盒W(xué)習(xí)，什么《古代文學(xué)》《現(xiàn)代文學(xué)》《外國(guó)文學(xué)》……回想整整四年時(shí)間，沒(méi)提到過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)這一回事？再說(shuō)，走上工作崗位，轉(zhuǎn)眼間好幾年了。市、區(qū)都有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都有教研室，怎么沒(méi)有關(guān)于朗讀教學(xué)的專題培訓(xùn)和教研活動(dòng)呢？”話音剛落，立馬又補(bǔ)充了一句：“今天，你們說(shuō)這也不是、那也不是，真的，心里不是個(gè)滋味！”

這位老師發(fā)言的時(shí)候，我注意觀察在場(chǎng)的很多老師頻頻點(diǎn)頭，有的還悄悄地拍手。

聽(tīng)著這位老師“訴說(shuō)委屈”的肺腑之言，看著現(xiàn)場(chǎng)老師們的反應(yīng)，我陷入了沉思之中——

1. 當(dāng)前語(yǔ)文課堂上忽視朗讀教學(xué)的情況的確非常嚴(yán)重。其直接的原因很明顯——教師朗讀素養(yǎng)的嚴(yán)重欠缺。許多調(diào)查表明：語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，朗讀時(shí)“張不開口，發(fā)不出聲”的情況非常普遍，更談不上課堂上指導(dǎo)學(xué)生做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”了。所以，我們必須采取措施，有效提高語(yǔ)文教師朗讀素養(yǎng)，落實(shí)《課標(biāo)》中有關(guān)朗讀教學(xué)要求，這是關(guān)鍵。

2. “水有源，樹有根?！蔽覀?cè)僮穯?wèn)一下：形成語(yǔ)文教師忽視朗讀、朗讀素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的原因又是什么呢？其原因是多方面的，多層面的：它與上級(jí)教研部門、教師專業(yè)培訓(xùn)部門、教育行政的相關(guān)部門，以及師范院校的教育都有關(guān)系。這些相關(guān)部門和單位都“脫不了干系”。真是“冰凍三尺，非一日之寒。”從這個(gè)角度說(shuō)，一線的語(yǔ)文教師的那種“委屈”之情是可以理解的。

所以我們認(rèn)為：要想有效提升語(yǔ)文教師朗讀素養(yǎng)，決不能“就事論事”，必須用系統(tǒng)思維的方法，共同關(guān)注，協(xié)同助力，“‘源‘流兼顧”“綜合施治”，方能收效。

三、 多方關(guān)注，協(xié)同助力，有效提升教師朗讀素養(yǎng)

1. 對(duì)學(xué)校一線語(yǔ)文教師和分管語(yǔ)文領(lǐng)導(dǎo)的建議

一線語(yǔ)文教師的朗讀素養(yǎng)如何，直接影響著課堂教學(xué)的效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。我們要從自己情況出發(fā)，認(rèn)真“補(bǔ)”好朗讀這一課。根據(jù)部分學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，有這樣一些做法可參考：

（1） 學(xué)校提供有關(guān)朗讀教學(xué)方面的書籍，供教師自學(xué)。

（2）向名師請(qǐng)教：包括請(qǐng)有關(guān)專業(yè)同志進(jìn)行培訓(xùn)，觀看、聆聽(tīng)名人的有關(guān)電子資料。

（3） 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，互教互學(xué)。

（4） 學(xué)校適當(dāng)舉行朗讀比賽活動(dòng)。

（5） 提倡“‘開口備課，備課必備朗讀”，這種方法最可行、有效。

（6） 學(xué)校還要探索學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)的方法，逐步形成制度，這是不容易忽視的一環(huán)。

（7） 學(xué)校要把提高語(yǔ)文教師朗讀素養(yǎng)納入語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，作為全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng) 重要措施，落實(shí)到位。

2. 對(duì)各級(jí)教學(xué)研究部門的希望

各級(jí)教研部門分管語(yǔ)文的教研員，直接面對(duì)基層學(xué)校，他們的工作至關(guān)重要。建議一段時(shí)期內(nèi)對(duì)朗讀教學(xué)給予重點(diǎn)的關(guān)注，教研活動(dòng)緊緊圍繞教材和教法這個(gè)重點(diǎn)，深入課堂調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，找出普遍存在的共同性的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，有針對(duì)性地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，解決存在問(wèn)題。

3. 對(duì)教師專業(yè)培訓(xùn)單位的期待

為了加強(qiáng)教師專業(yè)的培訓(xùn)，一般地說(shuō)，省、市、區(qū)都設(shè)有專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其任務(wù)很明確。這里要指出的是：小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他各門功課的基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)牽涉到的方面比較多，朗讀教學(xué)是其中的一個(gè)重要方面，要作為重點(diǎn)，系統(tǒng)安排，分期、分批地進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)要列入教師專業(yè)考核內(nèi)容，建立必要的考核制度。有條件的單位，應(yīng)該創(chuàng)編培訓(xùn)教材，以便收到實(shí)實(shí)在在的效果。

4. 對(duì)教育行政部門相關(guān)單位的提議

（1） 招聘教師，要把朗讀能力列為必須具備的條件之一，“把好教師進(jìn)口關(guān)”。如舉行招聘考試，除書面筆試，必須加面試和“動(dòng)口”的朗讀能力的考試。

（2）平時(shí)到學(xué)校巡視、檢查、督導(dǎo)，調(diào)研、評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科，除了書面動(dòng)筆的檢測(cè)，必須有朗讀能力的測(cè)評(píng)。

5. 對(duì)師范院校的期望

師范院校的學(xué)生分配到學(xué)校，都直接擔(dān)任教學(xué)工作，一屆又一屆。他們的語(yǔ)文應(yīng)用水平如何，對(duì)學(xué)生有直接的影響，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，可以毫不夸張地說(shuō)，他們的教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響到中國(guó)人的語(yǔ)言生活質(zhì)量，關(guān)系到中華民族語(yǔ)言的純潔和健康發(fā)展，師范院校應(yīng)該有這樣的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，有這樣的擔(dān)當(dāng)。

具體地說(shuō)，師范院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該面向中小學(xué)教育、教學(xué)的實(shí)際，讓師范生能“學(xué)以致用”。要注重培養(yǎng)師范生語(yǔ)言的應(yīng)用能力，強(qiáng)化相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，以致于把像朗讀這種基本能力列為公共必修課內(nèi)容，我們認(rèn)為這都是必須的。

無(wú)疑，從“源頭”抓起，乃為“治本”之策，未來(lái)的教師就不會(huì)有上述的“委屈”之怨了。

說(shuō)一千，道一萬(wàn)。系統(tǒng)思維，多方關(guān)注，協(xié)同助力，有效地提高語(yǔ)文教師朗讀素養(yǎng)，落實(shí)《課標(biāo)》中朗讀教學(xué)要求，乃當(dāng)務(wù)之急。

警鐘響起了，思想認(rèn)識(shí)到位了，多方關(guān)注，合作攻關(guān)，我們深信：當(dāng)下課堂上忽視朗讀——這一潛在“危機(jī)”悄然蔓延的狀況，必能盡快得到改變。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）