“學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)的初步探索”，填補(bǔ)了長期以來被大家忽視的一個(gè)“空白”，真是“高大上”，值得點(diǎn)贊！

一、 “高”：測(cè)評(píng)指導(dǎo)思想立意“高遠(yuǎn)”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力測(cè)評(píng)，碰到的一個(gè)首要問題就是：為什么要進(jìn)行測(cè)評(píng)？關(guān)于這個(gè)問題，紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師通過學(xué)習(xí)、研討，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，用他們自己的話來說：把對(duì)學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)的過程，當(dāng)作是對(duì)自己教學(xué)的“一面鏡子”。這個(gè)表述既生動(dòng)形象，也很深刻。老師們帶著這樣的思想和動(dòng)機(jī)，在測(cè)評(píng)一個(gè)個(gè)學(xué)生朗讀水平的時(shí)候，所思、所想就與一般的對(duì)待考試不一樣了，收獲也就不同了。

在事后的小結(jié)座談會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言：“看到每個(gè)學(xué)生在臺(tái)上朗讀，我就自然聯(lián)想到，這個(gè)學(xué)生平時(shí)在課堂上朗讀的表現(xiàn)……”“通過對(duì)學(xué)生朗讀能力的測(cè)評(píng)，我找到了自己平時(shí)語文課上朗讀教學(xué)的問題所在?！薄坝械膶W(xué)生朗讀時(shí)有些膽怯，這與我的教學(xué)有關(guān)。因?yàn)槠綍r(shí)我讓他站起來朗讀的機(jī)會(huì)太少了，學(xué)生下臺(tái)了，我內(nèi)心就感到有一種說不出的滋味。”特別可喜的是，正如該?？偨Y(jié)報(bào)告中所說的：“教師專業(yè)素養(yǎng)提高了。”

有什么樣的教學(xué)思想，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。測(cè)評(píng)活動(dòng)說明：這項(xiàng)測(cè)評(píng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想的立意很“高明”：既“高尚”，又“明智”。

顯然，如果把朗讀能力的測(cè)評(píng)僅僅看成是“考學(xué)生”，僅僅為了得到一個(gè)“分?jǐn)?shù)”，僅僅當(dāng)作一種“例行公事”，其效果就可想而知了。

二、 “大”：測(cè)評(píng)運(yùn)作方式新穎“大氣”

參與了該校這次測(cè)評(píng)活動(dòng)，又看了相關(guān)報(bào)道，不勝感慨！“搜索枯腸”，還是覺得用“大氣”一詞最能表情達(dá)意。

“大氣”：“氣度不凡，不落俗套。”（《現(xiàn)代漢語詞典》），這里，我們不妨挑幾個(gè)“點(diǎn)”來贊一贊：

“別有風(fēng)味”：不讓學(xué)生“被測(cè)評(píng)”，鼓勵(lì)學(xué)生“展示自我”。

老師們都知道，平時(shí)一提到“考試”“檢測(cè)”一類事，學(xué)生心理上就緊張，臨場往往就會(huì)失去“常態(tài)”。所以，老師們?cè)谂R場對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)活動(dòng)動(dòng)員的時(shí)候，“別有用心”，不是一般地教育學(xué)生怎么認(rèn)真準(zhǔn)備等等，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)“展示自我”，這一做法“不落俗套”。

走進(jìn)測(cè)評(píng)現(xiàn)場，一塊大黑板上，用美術(shù)字寫著：“朗讀，我喜歡！”學(xué)生上臺(tái)時(shí)，面帶笑容，挺著胸，雙手捧著課本，滿懷自信。朗讀結(jié)束，都會(huì)面向老師和同學(xué)微笑地說：“謝謝大家！”并深深地鞠一個(gè)躬。

參與測(cè)評(píng)現(xiàn)場的老師們都深有感觸：這樣的測(cè)評(píng)活動(dòng)完全沒有了一般考試的“俗套”，別有一番語文味！

“別開生面”：測(cè)評(píng)的課文事前告知學(xué)生，老師可以進(jìn)行測(cè)評(píng)輔導(dǎo)。

目前，一般的考試、檢測(cè)，試卷題目都嚴(yán)格保密。而這次，該校的朗讀能力測(cè)評(píng)卻“一反常規(guī)”“別開生面”，開創(chuàng)了一種新的風(fēng)格。

用作測(cè)評(píng)的材料，可以有兩種做法：一種，老師現(xiàn)場發(fā)，學(xué)生當(dāng)場讀，老師及時(shí)評(píng)判；一種，事前告知學(xué)生朗讀內(nèi)容，這兩種做法均可以。

這次測(cè)評(píng)中，該校用了后一種做法。他們不僅事前宣布用以測(cè)評(píng)的課文，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備。而且，任課老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時(shí)，不僅要告訴學(xué)生測(cè)評(píng)時(shí)評(píng)分的要點(diǎn)，還要根據(jù)要點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，糾正某些不良的朗讀習(xí)慣。對(duì)于這樣的做法，開始老師們的意見并不一致。有的老師心里嘀咕：作為學(xué)校的一項(xiàng)測(cè)評(píng)，一種考試，從來沒有見到這么“大氣”的。經(jīng)過反復(fù)研討，最后大家取得了共識(shí)，一致認(rèn)為：朗讀能力的測(cè)評(píng)從根本上說，是為了激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的一些基本規(guī)范和技能，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。而測(cè)評(píng)只是一種手段，是一種促進(jìn)，一種推動(dòng)。

朗讀測(cè)評(píng)活動(dòng)，經(jīng)過老師的宣傳、動(dòng)員，學(xué)生都很重視，都很投入，這時(shí)的輔導(dǎo)教學(xué)效果是最佳的。我們應(yīng)該緊緊抓住這種有利時(shí)機(jī)，滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的成長。特別是從心理學(xué)的“遷移”規(guī)律說，老師在輔導(dǎo)時(shí)有針對(duì)性地訓(xùn)練的，那些朗讀的規(guī)范和技能，會(huì)“遷移”到平時(shí)的朗讀中去的。所以測(cè)評(píng)前的輔導(dǎo)，不僅僅為了應(yīng)付測(cè)評(píng)。如果我們像過去“傳統(tǒng)”的做法，一到“考試”，就把學(xué)生當(dāng)作“敵人”，搞“突然襲擊”，只抓到一個(gè)“考試”的“結(jié)果”，填寫在成績報(bào)告單上，這樣做的意義和效果到底有多大？很值得研究。

效果是最有說服力的。學(xué)校經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)：通過這次測(cè)評(píng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣大大提升了，朗讀的水平也有了顯著的提高，特別是對(duì)過去的一些不良朗讀習(xí)慣都有所改變。

教學(xué)活動(dòng)要“大氣”，首先我們的教學(xué)思想要“大氣”，要勇于跳出傳統(tǒng)思維模式。教學(xué)思維“大氣”了，在實(shí)踐中，我們就有勇氣沖破某些傳統(tǒng)的習(xí)慣性做法，從而“別開生面”，創(chuàng)造一種新的風(fēng)格，取得更好的實(shí)效。

“別出心裁”：學(xué)生感到自己朗讀的不滿意，可以自己申請(qǐng)“升級(jí)測(cè)評(píng)”。

我們都知道，一般的考試、檢測(cè)，當(dāng)場收卷結(jié)束，任何人不得例外，而且“一考定成績”。而該校的朗讀測(cè)評(píng)活動(dòng)，卻“打破常規(guī)”“獨(dú)創(chuàng)一格”，在向?qū)W生宣傳測(cè)評(píng)活動(dòng)時(shí)，就明確告訴他們：朗讀展示時(shí)，如果自己感到表現(xiàn)不夠理想，可以向老師申請(qǐng)“升級(jí)測(cè)評(píng)”，再朗讀一次。這樣一來，取得了意外的、特殊的效果。因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)，大家原始的想法，只是為那些測(cè)評(píng)不達(dá)標(biāo)、不及格的學(xué)生提供一個(gè)“升級(jí)”的機(jī)會(huì)?？墒菧y(cè)評(píng)現(xiàn)場效果，讓大家感到一陣驚喜，很多達(dá)標(biāo)、及格的學(xué)生，甚至表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生，也主動(dòng)申請(qǐng)“升級(jí)測(cè)評(píng)”。見到此情此景，現(xiàn)場的老師們心中都涌起一股暖流，欣慰地說：“每一個(gè)學(xué)生都有一顆要好、向上的心，真可愛！”

“大氣”，源于對(duì)學(xué)生的“大愛”，對(duì)那些學(xué)習(xí)中“走”得比較“慢”的學(xué)生，因?yàn)槌鲇趯?duì)他們有愛得深的感情，才能萌發(fā)出這“別出心裁”的一招，從而“打破常規(guī)”“獨(dú)創(chuàng)一格”，贏得了測(cè)評(píng)現(xiàn)場的那驚喜感人的一幕！如果你在測(cè)評(píng)的現(xiàn)場，也會(huì)為之動(dòng)容的！

三、 “上”：測(cè)評(píng)謀劃堪稱“上策”

辦任何事情，要想取得預(yù)想的成效，之前得周密地謀劃，采取一套行之有效的策略。

“上策”，指“高明的計(jì)謀和辦法”。（《現(xiàn)代漢語詞典》）總觀該校學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)活動(dòng)，可圈、可點(diǎn)的“上策”很多。這里略“點(diǎn)”三個(gè)——

“別具匠心”——抓住了“基礎(chǔ)和前提”。

在日常的教育工作中，有許多“常識(shí)性”的問題，不用說大家都知道。如一提到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，大家都會(huì)說：“關(guān)鍵在老師?！边@幾乎成了口頭禪。但在平時(shí)的工作中，有的同志卻忘記了這些“常識(shí)”。比如，測(cè)評(píng)學(xué)生的朗讀能力，可能很多同志首先想到的是要做好對(duì)老師的組織動(dòng)員工作，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題。這些方面的問題當(dāng)然要做好，而該校領(lǐng)導(dǎo)的想法和做法卻“別具匠心”。為了測(cè)評(píng)收到實(shí)效，他們特地組織了一次語文教師的朗讀比賽，通過比賽，他們發(fā)現(xiàn)“至少有一半的老師，‘張不開口，讀不出聲”。這使他們“強(qiáng)烈地意識(shí)到”：教師的朗讀素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生朗讀測(cè)評(píng)的“基礎(chǔ)和前提”。道理很“常識(shí)”：教師朗讀的基本功不到位，測(cè)評(píng)現(xiàn)場怎么評(píng)判學(xué)生朗讀水平的高低？所以他們馬上采取多種措施，組織老師學(xué)習(xí)，進(jìn)行培訓(xùn)。完全可以想象：如果忽視了這個(gè)“基礎(chǔ)和前提”，整個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)也可能組織得井井有條，熱熱鬧鬧，但實(shí)際的、實(shí)質(zhì)性的效果，可能要打個(gè)“問號(hào)”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“別具匠心”，在“強(qiáng)烈的意識(shí)”下抓住這個(gè)“基礎(chǔ)和前提”，是“上策”！

“別有用心”—— 重視了“管理的規(guī)范”，上策！

值得一提的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究學(xué)生朗讀測(cè)評(píng)方案時(shí)，“別有”一番“用心”。為了尊重學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在測(cè)評(píng)活動(dòng)的組織形式方面采取了許多靈活多樣的方式。但從學(xué)校行政管理的角度看，測(cè)評(píng)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文成績的評(píng)定，也是對(duì)家長的一個(gè)匯報(bào)。（因?yàn)闇y(cè)評(píng)的結(jié)果是要記入學(xué)生成績報(bào)告單的。）另一方面，從根本上說，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)評(píng)估和工作業(yè)績的一種考核，這是一項(xiàng)很嚴(yán)肅的工作。為了“誘導(dǎo)”學(xué)生，更好地達(dá)到測(cè)評(píng)的目的，我們對(duì)他們有時(shí)可以說“玩兒朗讀”。但從學(xué)校、老師角度說，語文教學(xué)絕不是“玩兒”的事。教書育人本身，就是神圣的，嚴(yán)肅而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢@一點(diǎn)含糊不得。這種“兩點(diǎn)論式”的思維方式是必須的。

我們要防止一種現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)閷?duì)學(xué)生采取的那些生動(dòng)活潑、靈活多樣的方式、方法，而使整個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)組織“松松散散”“自由化”，沒有嚴(yán)格地要求和規(guī)范，失去了“邊界”和“底線”。如果那樣，就從根本上背離了測(cè)評(píng)活動(dòng)的初衷，那是對(duì)測(cè)評(píng)活動(dòng)的“誤讀”“誤解”。

因此，測(cè)評(píng)方案特別提出，將朗讀測(cè)評(píng)作為一項(xiàng)創(chuàng)新，納入學(xué)校教導(dǎo)處的常規(guī)管理，明確要求。對(duì)學(xué)生朗讀能力的評(píng)判要根據(jù)《測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，做到“客觀、公正、公平、公開”，由“任課老師全程負(fù)責(zé)”等。

測(cè)評(píng)活動(dòng)提出“規(guī)范性”，上策！

該校在測(cè)評(píng)方案中提出：“朗讀能力的測(cè)評(píng)要跳出一般的‘考試模式。”這一提法是很深刻的，可謂“氣度不凡”。說其“深刻”，主要有兩點(diǎn)：第一，當(dāng)前一般的考試，其方式、方法尚在改革之中。第二，一般的考試，只要“動(dòng)手書寫”；朗讀能力的測(cè)評(píng)必須“動(dòng)口表達(dá)”。兩者性質(zhì)有很大的不同。所以，只有跳出一般的“考試模式”，才能創(chuàng)造出一套科學(xué)、有效、易行的方式、方法。很顯然，如果因循守舊，簡單地套用一般的、傳統(tǒng)的“考試模式”來測(cè)評(píng)學(xué)生的朗讀能力，那肯定會(huì)失當(dāng)?shù)摹Ｔ撔Ｕ且驗(yàn)橛羞@種“氣度不凡”的思維方式和智慧，才使得他們的探索取得了可喜的成果，贏得了各種媒體的關(guān)注和報(bào)導(dǎo)。

《學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)的初步探索》，這個(gè)空白填補(bǔ)得好！其現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響不言而喻。深信該校會(huì)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，同時(shí)也會(huì)有更多的同仁關(guān)注這個(gè)課題的研究，為了共同的目標(biāo)，讓我們攜手共進(jìn)！

（陳樹民，著名特級(jí)教師，曾任江蘇省小語會(huì)會(huì)長、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校長、南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長）