丁伯春　姜樹華

一、 聯(lián)舊知，揭主題

師：上課之前，我想請同學們來看一句詩：

（出示PPT：“欲窮千里目，更上一層樓?！保?/p>

師：這句詩是什么意思？

生：要想看到更遠的風景，必須再向上登一層樓。

師：很好。那這句詩告訴我們一個什么道理呢？

生：只有站得高，才能看得遠。

師：我們再看一句，這句又是什么意思呢？

（出示PPT：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保?/p>

生：認不清廬山本來的面目，因為自己就在廬山里。

生：為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為自己身在廬山。

師：這句詩又告訴我們什么道理呢？

生：觀察要全面，要客觀，不能加入自己的主觀判斷。

師：用一個成語來形容，叫做什么？

生：當局者迷，旁觀者清。

師：說得太好了。其實，這樣的詩句很多，表面上是說一件事、一處景，背后卻隱藏著深刻的道理，我們通常把它們叫做哲理詩。（出示：哲理詩）

【評析】小學六年級是學生思維發(fā)生深刻變化的重要階段，他們的思維由直觀走向抽象，由表象走向思辨。在這個年級向學生傳授一些蘊含深刻哲理的詩句，將對他一生的人格塑造、世界觀、價值觀形成打上鮮亮的底色。

二、 抓關鍵，明題意

師：今天我們將跟大家再學一首哲理詩。

（出示課題，齊讀）

師：題目中有一個生字，這個字怎么念？

生：聿（yù）。

師：怎么來記住它呢？

生：“紀律”的“律”字，去掉左半邊。

生：也可以將“津津有味”的“津”字，去掉左半邊。

師：子聿是一個人的名字，他跟這首詩的作者是什么關系？

生：他是作者陸游的小兒子。

師：你覺得課題中哪一個字是理解的關鍵？

生：“示”字。

師：“示”在這里是什么意思？

生：啟示、教育。

師：那這個課題什么意思呢？

生：冬天的夜晚，陸游用讀書獲得的感悟、感受教育兒子子聿。

師：看到這個題目，你想知道些什么呢？

（生紛紛說：陸游為什么要教育兒子？陸游是怎樣教育兒子子聿的？陸游教育兒子的內(nèi)容是什么？）

師：下面我們就一起走進這首詩。

【評析】一首詩的題目，往往揭示了整首詩的主要內(nèi)容，體現(xiàn)作者的寫作意圖?？梢赃@么說，古詩的題目是讀者打量這首詩的“一束光”，是走進作者內(nèi)心的“一扇門”。從題目入手，對于學生整體把握全詩將起到重要作用。

三、 讀詩句，感節(jié)韻

（出示“活動1”的要求：自由大聲讀詩句，要求：讀正確，讀流利。然后分小組交流。分組交流后各組在全班展示。）

哲學智慧

教育專家姜樹華

師：同學們，有沒有發(fā)現(xiàn)，古詩讀起來都特別順口？你知道是什么原因嗎？輕聲讀讀，找找原因。

生：因為古詩都押韻，而且一般都是偶句押韻。

師：這首詩哪兩個字押韻呢？

生：“成”和“行”。

師：找得很準，“成”韻腳是eng，“行”的韻腳是ing，eng和ing是相鄰的韻母，這在古詩當中是允許的，叫做“斜押”。

師：韻腳知道了，接下來，我們能不能把詩的節(jié)奏和韻律讀出來呢？同桌練習練習。

（師范讀，生試讀，再齊讀）

師：詩的節(jié)奏和韻律讀出來了，聽起來就會有抑揚錯落的音樂美！濃濃的詩味也就有了！

【評析】讀正確，讀流利，僅僅是朗讀古詩的第一步，第二步是讀出古詩節(jié)奏和韻律。抑揚頓挫的古詩誦讀，如涓涓細流浸潤著學生的心田，也潛移默化地熏染著學生的人文素養(yǎng)，為讀出意境或情趣作鋪墊。

四、 明詩意，說典故

（出示“活動2”的要求：1. 借助提示，說說你對詩句的理解，并根據(jù)詩意，談談你聯(lián)想到哪些成語典故。2. 小組交流，并把你的理解讀出來。）

師：哪一組匯報，說說一、二兩行？

生：古人讀書做學問總是竭盡全力，毫無保留。年少時付出的努力，年老了才有收獲。（師板書：做學問）

生：我聯(lián)想到古人勤奮的一些成語典故——懸梁刺股。（生分別說：囊螢映雪/鑿壁借光/聞雞起舞……）

師：能簡單講一講這些成語的典故嗎？

（生分別講述“懸梁刺股”等成語故事，略）

眾生讀：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成?！?/p>

（師指導朗讀一、二兩行）

師：哪一組匯報，說說三、四兩行？

生：從書本上得到的知識終歸是淺薄的，想理解獲得真知，要真正透徹理解書中的深刻道理，必須親身實踐。

生：這里的“紙上”，說的就是“紙上談兵”。

師：誰來講一講“紙上談兵”的故事？（生講故事，略）

師：趙括為什么會失敗呀？

生：因為他沒有將讀到的兵法與實際結合起來。

生：因為書本中的知識是機械的，需要靈活運用，他沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗。

眾生讀：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

（師指導朗讀三、四兩行。齊讀全詩。）

【評析】在理解詩句的過程中，聯(lián)系詩中暗藏的經(jīng)典成語典故，學生對詩句的理解不僅走向深刻立體，而且也感受著作者語言文字的溫軟、熨帖，詩中用“典”的哲學智慧，這也是本課教學的研究重點——詩中用“典”。

五、 品詩句，悟“真知”

師：一首好詩需要反復品讀，接下來我們看“活動3”的要求。

（出示“活動3”的要求：再讀詩句，思考哪些地方你最欣賞，為什么？重點關注兩組反義詞。小組活動后全班交流。）

生：“少”“老”是一對反義詞。

生：他們用在同一句中，這樣更能體現(xiàn)古人做學問很勤奮，而且持之以恒。（板書：持之以恒）

師：你知道哪些人是青少年時代花費了工夫，到后來取得成就的嗎？

生：“大器晚成”的有齊白石。

（生紛紛答：劉邦/司馬光……）

生：“行”與“知”是反義詞。

生：“知”是指書本知識?！靶小笔侵笇嵺`經(jīng)驗。一個人要想有所成就，必須將書本知識和實踐經(jīng)驗結合起來。

師：這叫做什么？（板書：知行合一）

師：同學們，窗外是凜冽的北風，一位壯志未酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子！他俯下身來，耐心地教導兒子如何做學問——

（生齊背詩）

【評析】始終有兩組相對的字詞，“老”和“少”，體現(xiàn)古人做學問的不易和持之以恒；“知”和“行”，則告訴我們，獲得真知必須“知行合一”。通過兩組反義詞的品析，揭示做學問的兩個核心要素：持之以恒、知行合一，這也是這首古詩的作者寄予后人的人生智慧。

六、 用典故，寫片段

師：這節(jié)課，我們回顧了不少成語典故，體會了詩人詩中用典的精妙，古人很智慧，古詩當中用“典”的比比皆是。我們來看一看。（出示PPT）

師：這些加點的詞語都是典故，只是我們平時沒有用心發(fā)現(xiàn)。典故不僅是中國悠久歷史的厚重積淀，還蘊藏著中國古人特有的哲學智慧。下面我們也來學習古人運用典故。請看——（出示PPT）

【評析】詩中用“典”的詩句很多，讓學生把學到的典故完成片段練習，將典故進行古今“遷移”，學以致用，就是將語言文字的學習由“輸入”走向“輸出”，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

七、 課總結，獲感悟

師：這節(jié)課你最大的收獲是什么？

生：一個人光埋頭讀書不行，還必須用于實踐，做一個“知行合一”的人。

生：學習了詩中用“典”。

八、 拓延展，了期盼

師：同學們，陸游對他的兒子給予了殷切期望，一連寫了八首他《冬夜讀書示子聿》。課后大家可以把陸游的其他七首與今天所學的這首對比著讀一讀，你肯定會有不少新的發(fā)現(xiàn)。（出示：《冬夜讀書示子聿》（八首））

【評析】由一首到八首，一下子拓展了學生的視野，把學習延伸至課外。讓學生知曉：課堂所得終究是有限的，要想學好祖國語言文字，必須還要有課外豐厚的積累。

【總評】詩中用“典”是本節(jié)課的研究重點，執(zhí)教老師的設計可謂“匠心獨運”。他先由詩句出發(fā)，聯(lián)想到哪些成語，接著說成語背后的典故，然后出示學生平日未曾發(fā)現(xiàn)的詩中用“典”詩句，一下子拓開學生的視野，最后學以致用，用典故完成片段練習，加深對典故的體認。環(huán)環(huán)相扣，拾階而上，學生在感受古詩用“典”的哲學智慧中，語文的核心素養(yǎng)鏗鏘拔節(jié)、迅速提升。兩組反義詞的品析更是妥帖精當，直指詩人的寫作意圖：做學問就要持之以恒、知行合一。

（丁伯春，“雉水名師姜樹華工作室”首批培養(yǎng)對象、南通市骨干教師、如皋市如城小學副校長；姜樹華，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、江蘇省小語特級教師、如皋市安定小學校長）