劉淑潔

習作，是學生語文學習中不可缺少的重要部分，更是學生自由表達內(nèi)心情感的重要途徑之一?？墒牵诹曌鹘虒W的現(xiàn)實情境中，我們不得不承認，有些學生是厭煩習作的。在審視和反思的過程中，我常常捫心自問：學生為什么要習作？學生習作需要的是什么？學生習作完成后還可以做什么？我們是不是過于重視“教作文”，卻無意間淡化和忽略了習作的交流呢？

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！边@就告訴我們，寫作不僅是為了表達，而且是為了交流，交流是寫作目的的最終實現(xiàn)。學生寫作只有通過交流，得到廣泛的評價，才能比較客觀地認識世界、認識自我，實現(xiàn)創(chuàng)造性地表述。由此看來，交流在寫作中占有非常重要的地位。但實際上，習作教學往往是有表達，無交流，或是重表達，輕交流，學生習作寫好了，即算完成任務了，交流處于尷尬的境地。

前段時間，學生單元測試要求寫一篇題為“我想成為 ”的習作?？梢詫懽约旱睦硐?，也可以寫幻想。由于此次習作對學生的束縛較少，他們盡情抒發(fā)內(nèi)心所想，涌現(xiàn)出一篇篇佳作，展現(xiàn)了他們豐富多彩的內(nèi)心世界。

一、 打開心扉，朗讀與傾聽相伴

欣慰之余，我也被他們筆下所描述的學業(yè)給他們帶來的煩惱、壓抑震撼了。從他們的文字中，我感受到這些物質(zhì)條件優(yōu)越孩子的精神世界并不富足，他們并不快樂！他們需要向別人傾訴自己的憂愁，期待心靈的“相遇”，需要真正的傾聽者。

習作交流課上，我請同學們上臺分享了他們的習作片段。馬同學略帶憂傷地讀了《我想成為一只小鳥》：

“人世間是美好的，又是污濁的，它充滿了困苦、猜忌、怨恨。人的一生是一段布滿荊棘的旅程。唉，如果我能選擇來世的模樣，我想成為一只小鳥，畢竟做只鳥比做個人要輕松得多?！?/p>

夏同學細聲輕語地讀完《我想成為一朵云》：

“云兒是沒有思想的。它們不會做各種各樣的試卷，不需要做題，更不會為這個事那個事發(fā)愁，它們只會在天上飄呀飄，飄呀飄，因為，它們的任務就是玩，就是飄！可是，當它們飄著玩著的時候，我只能寫作業(yè)?！?/p>

張同學讀起《我想成為“爸爸”》的開頭：

“‘今天考試考了多少分？

‘80分。

‘多少？80分？你想挨打嗎？考得這么差！

這怒吼著的就是我爸。

我多么想當一次‘爸爸，平心靜氣地去和我的孩子交流?！薄?/p>

隨著臺上同學朗讀內(nèi)容的變化，座位上的同學臉上的神情也在不斷改變，他們時而皺眉，時而被同伴生動的語言逗樂。而臺上的不同朗讀者，臉上卻始終有著一樣的笑容：那是敞開心扉時的無盡快樂！

古人云：“ 言為心聲?！睂懽魇菍W生對現(xiàn)實的體驗、思索和整理的過程。因此，我們要盡可能使學生樂于表達，激發(fā)習作的興趣與自信心。學生有他們自己的生活，有他們獨特的認識生活的方法，也有他們獨特的表達手段。因此，關注學生，了解學生生活，加強習作與生活的聯(lián)系，把習作課堂變成鮮活生命的活動場所，努力實現(xiàn)從關注習作教法到關注學生內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，是激發(fā)學生習作興趣的重要手段。

二、 啟迪心智，學會多角度辨析

聽著這一段段發(fā)自肺腑的感慨，想想這一個個活潑可愛的生命，才十歲多一點，卻對生活有著如此深的感觸和苦悶，失去在他們這個年齡本應擁有的單純、快樂，真讓人感傷。我想，應該抓住這個契機，引導他們學會全面思考問題、分析問題。

于是，我微笑著問他們：“你們是不是和剛才幾個同學的想法一樣，覺得做個小學生很累??？”

教室里七嘴八舌地議論開了：“是很累，我們每天都要寫好多作業(yè)！”“我生病了，也要去上奧數(shù)課?！薄懊看沃苣?，我都要去上輔導班，回家還要練琴?！薄蠹叶加姓f不盡的無奈。

見此，我引導說：“那這些只帶給我們痛苦，沒有一點收獲和快樂嗎？”

教室里先是一陣沉默，接著一只又一只小手舉起來了。有的說，作業(yè)是為了幫助我們鞏固所學的知識，適量的作業(yè)是必要的；有的說，課外的輔導班可以讓學習者的知識面更廣；有的說，掌握一門技藝會讓自己的能力更強；還有的說，現(xiàn)在的辛苦是為了將來能有服務社會的資本；更有甚者說，學習上遇到的困難是對成功者的考驗，成功的路不會一帆風順……

在此基礎上，我讓寫《我想成為倉鼠》的楊同學讀了她的文章結(jié)尾：

“我去跑步，把輪子轉(zhuǎn)得超快；我到房頂上玩耍，吃我愛吃的食物，在籠子里生活得很快樂！但是，我很快就厭倦了這樣一成不變的生活，每天都按照一張無形的計劃表做事，我開始變得暴躁，我許愿：快把我變成人吧！

當我醒來，發(fā)現(xiàn)自己恢復成原來的模樣，好開心??！我現(xiàn)在生活得很快樂，因為每天都有生活的驚喜在等著我，我真覺得還是做人好啊！”

張同學將他的《我想做“爸爸”》最后的感慨讀給大家分享：

“我要感謝老媽把我叫醒，我在夢中的角色終于結(jié)束了。煎熬了一個晚上，我終于變回了小學生！不過，在這次奇幻的夢境中，我體會到了爸爸的辛苦，我真想對老爸說一句：‘爸爸，謝謝您，我愛您！”

兩篇文章的分享，讓同學們對生活、快樂和自由有了更深的思考，他們再一次展開了熱烈的討論。大家暢所欲言，不僅運用語言去表達自己的思想，同時也從相互交流中加強情感互動，這種情感互動既自然又樸實，拉近了習作與生活的距離。學生在不停的求異、求新的思維時空中，捕捉生活的脈搏，在不停地思忖、辨析中，深化了自己對生活的思考。

三、 敞開心扉，攜手走向明天

看到同學們對自己生存的狀態(tài)有了新的認識，我也陷入了深思。我反省了自己：作為老師，我給了學生最好的教育嗎？我的課堂是高效、符合學生學習需求的嗎？我給學生布置的作業(yè)能鞏固提高他們所學嗎？……

我深有感觸地對著每一雙眼睛說：“是啊，老師知道你們的辛苦。我也很想讓你們每天能多一些自由玩耍的時間，多一些課外閱讀的時間。從今天開始，我們來個約定，我保證盡量布置最少的作業(yè)給你們，但你們要向我保證，今后的每一節(jié)課、每一次作業(yè)都認真地對待，好嗎？”

“一定一定！劉老師，您真好，我們最喜歡您啦！”這幫“壞家伙”嘴像抹了蜜一樣甜。

我又借機鼓勵學生：“在這次習作中，還有很多同學的文章讓老師看到了你們金子般的心靈，你們有的想成為為大自然奉獻綠色的大樹，有的想成為給別人帶來希望的種子，有的想成為給山區(qū)孩子送去溫暖的校長，有的想成為世界級著名的建筑師……大家都有自己美好的理想，真了不起！但現(xiàn)實和理想之間需要架起一座橋梁，你們知道是什么嗎？（生：學習。）對，就是我們現(xiàn)在的不斷學習。老師相信你們，打好堅實的基礎，不斷努力，今后一定能實現(xiàn)各自的理想，為社會貢獻自己的最大力量！”同學們懂事地點點頭，眼神里充滿堅定。

在習作交流過程中，教師尊重每一個學生，耐心傾聽他們的見解，營造一種和諧的氛圍，就能讓每個學生都敞開心扉，實現(xiàn)師生、生生互動，提高習作評講的有效性。

“遇見”——一個多美好的詞。眼神與眼神的瞬間碰撞，擦出愛的火花；心靈和心靈的蕩滌，陶冶出高尚的情操。習作交流讓我和同學們有了一場美麗的相遇。習作是一種自然的生命狀態(tài)， 一種樸實的生活行為，引導學生用真實的生命去擁抱習作， 他們就會樂于、勇于表達自己的真情實感。在和學生一起學習、一起發(fā)現(xiàn)的過程中，我同樣經(jīng)歷了生命的又一次成長。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）