王輝

摘 要：課堂教學作為學生學習知識的一種主要方式，其方式也應隨時代的發(fā)展而變化。為全面提高學生的身心素質，從傳統(tǒng)數學課堂教學實施情況入手分析，結合中學數學課程特點，闡述數學課堂教學如何滲透新課程理念。

關鍵詞：新課程；教學理念；中學數學；課堂教學

應試教育在我國有著久遠的歷史，早在科舉時代就普遍存在。教育在以考試為指揮棒的時代背景下，形成了“考試考什么，學校就教什么，學生就學什么”的惡性循環(huán)。當前，盡管教育教學制度在不斷地深化改革，基礎教育仍存在嚴重的應試教育傾向。

數學是中學教育必不可少的基礎學科，在對學生的思維訓練和能力培養(yǎng)方面，具有其他任何一門學科都無法替代的特殊功能。

課堂教學是一種主要的教學方式，教師應改變傳統(tǒng)的課堂教學方式方法，提升學生學習數學、運用數學知識的能力。

一、應試教育制度下的數學課堂教學

（一）數學教學方式

數學課堂教學是從事數學活動的教學，是師生之間相互傳遞信息、交流思想、相互促進的活動過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方了解對方的一種交流和溝通方式。多年來，我國都是以升學率作為考核和評價學校辦學質量的重點指標，多數只關心學生的分數，很少真正關注學生對知識的運用和能力的提升。課堂教學就是以問題為起點，結論為終點，老師講授知識，即“問題—解答—結論”的封閉式教學。

（二）課堂教學過程

由于教育制度的束縛，學校、老師關心的是學生的考試分數而非能力，為了有個好分數，老師不管學生的基礎，從不關心學生的感受，“填鴨式”地傳授知識。在教學活動中，教師是知識的傳授者、教學活動的支配者、課堂的“統(tǒng)治者”。學生只能服從老師的教學安排，死記硬背公式，缺乏對知識的理解，沒有真正參與探究知識的教學活動。

（三）課堂教學效果

數學知識源于生活，學生學習數學知識，應將所學的數學知識運用于生活，解決生活中遇到的實際問題。教師在課堂上長年累月灌輸知識，學生知識多了、學習興趣少了、激情丟了、夢想沒了；傳統(tǒng)的課堂教學方式使學生知識靜化、思維滯化、能力弱化；教師在課堂上授學生以“魚”而沒授學生以“漁”，學生會做試題而不能運用數學知識解決生活中的數學問題。

二、新課程教學理念與精神

（一）新課程教學理念

新課程教學理念明確指出，數學課堂教學要回歸生活，只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能有深厚的生命力。新課程同時指出，其核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，關心每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展是新課程教學的根本任務。新課程還強調教學要生命化，把教學過程視為師生的一段生命歷程，一種生命的體驗。

（二）新課程教學要求

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，基本途徑是課堂教學。在新課程理念下，教學不單是知識的傳遞，而是師生生命的交融；學生獲得的不僅是知識與能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼；教學活動所展現的不只是科學與藝術的光芒，還有人性的魅力。因此，建立科學合理的課堂教學已成為新課程的基本要求。

（三）新課程教學目標

新課程改革強調教育要以人為本，旨在促進人的發(fā)展。在新課程實施過程中，倡導通過課堂教學活動，一是讓學生獲得相應的理論知識，提高專業(yè)技能；二是讓學生積極參與教學活動過程，掌握發(fā)現問題、思考問題和解決問題的方法；三是在教學活動中要關注學生的情感、態(tài)度與價值取向。

三、融入新課程理念的中學數學課堂教學

（一）轉變課堂教學觀念

課堂教學是學生學習的重要場所，教師應充分利用有限的課堂教學時間，提高課堂教學效率。在課堂教學時，一是要正確認識自己的角色，教師是學生學習的參與者、引導者和合作者，也是學生學習的組織者、促進者和指導者；二是要客觀看待學生的成績，學生的學習基礎和智力都存在個體差異，只要有進步就是在發(fā)展；三是課堂教學目標是多元的，不能只以分數評價學生。

（二）樹立多元教學目標

數學是中學階段的一門重要的基礎課程，課堂教學應把知識掌握與能力提升、問題思考探索與解決過程、情感投入與態(tài)度轉變等作為教學目標。數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態(tài)度，將非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上。數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程，過程和結果同等重要，也要同等對待。

（三）營造寬松的教學氛圍

教師在進行課堂教學設計時，要從自由、寬松、民主、和諧方面考慮和設計。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的教學氛圍中，很難產生創(chuàng)造性思維。學生在民主、和諧的氛圍中學習，心情舒暢，思維始終處于極其活躍的狀態(tài)，敢想、敢說，敢于質疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表自己的見解。所以，教師在數學課堂教學時要營造寬松的教學氛圍。

（四）善于激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。如果學生對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲。首先，教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征創(chuàng)設情境，點燃學生學習興趣的火花，一開始就將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，使學生進入最佳學習狀態(tài)；其次，把空間留給學生，激發(fā)興趣，讓活動教學的理念走進中學數學課堂，讓學生自行探究、研討；教師要對學生及時進行學習興趣、學習動機的引導和強化。

（五）精選課堂教學內容

教師既要讓學生學習數學，感受數學，使數學問題生活化，又要探究生活問題，讓生活數學化，體現數學知識的生活回歸。在課堂教學中，教師要善于從學生的生活中抽象數學問題，從生活經驗出發(fā)，選擇學生感興趣的教學內容，使學生感到數學無處不在，從而激發(fā)學生學習數學知識的激情。數學課堂教學還應將數學知識運用于生活，教學生運用數學思維去解決生活中的實際問題，增強應用數學知識的意識和能力。

數學課堂教學對學生能力的培養(yǎng)，需要教師不斷學習先進的教育教學理論，認真研究課堂教學，改變傳統(tǒng)的教學方式方法，及時反思教學效果，才能推進課程改革，真正走進新課程。

參考文獻：

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[2]唐瑞芬.數學教學理論選講[M].上海：華東師大出版社，2001.