潘丹

案例教學(xué)法創(chuàng)立于十九世紀(jì)七十年代，后來被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)界和管理學(xué)界等多個(gè)領(lǐng)域。而案例教學(xué)法真正運(yùn)用于普通教育學(xué)是在一百年后的二十世紀(jì)七十年代。中國對案例教學(xué)法的應(yīng)用研究相對其他國家較晚一些，但是隨著教材的改革也在逐步應(yīng)用于各科的教學(xué)中，高中地理也不例外。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生較好地接受理論知識，也使得課堂氣氛變得生動(dòng)有趣。學(xué)生的積極性也得到了一定程度的提高。

一、案例教學(xué)法的選擇

恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法在高中地理教學(xué)中成功運(yùn)用的關(guān)鍵因素。首先恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例要具備最基本的地理原理，并且要具有典型性。好的案例不僅能夠體現(xiàn)地理事物的規(guī)律和特征，還應(yīng)該具有一定的拓展性。這樣的案例才能夠成為恰當(dāng)?shù)陌咐?，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

具體說來就是案例的內(nèi)容要有廣泛性、多樣性。不能夠簡單地停留在某一個(gè)區(qū)域或者某一個(gè)特征。同一個(gè)國家的不同地域，不同國家的同一個(gè)氣候帶等地理情景都可以作為案例內(nèi)容。

在呈現(xiàn)方式上不要局限于文字描述，數(shù)據(jù)表格、圖像畫面都可以作為案例的呈現(xiàn)方式。

二、地理教學(xué)案例的應(yīng)用

地理教學(xué)案例的應(yīng)用一般分三個(gè)層面：（1）用案例來引述一個(gè)地理問題；（2）用案例的內(nèi)容證實(shí)地理原理；（3）通過案例來探究某種地理規(guī)律。既然是案例教學(xué)就舉例來說明，確定好探究主題，然后根據(jù)所探究的主題來選擇一個(gè)合適的案例。比如《京都議定書》，它是1997年12月在聯(lián)合國氣候大會通過的。議定書中提到，2008-2012年間，發(fā)達(dá)國家的溫室氣體的排放量較1990年平均削減5.2%，其中美國削減7%、歐盟8%、日本6%。為此，美國政府聲明，如果發(fā)展中國家不作出削減排放量的具體承諾，美國絕不會在議定書上簽字。

針對案例來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：案例中涉及的環(huán)境背景？究竟是什么原因造成二氧化碳增多導(dǎo)致全球氣溫升高？我們?nèi)绾慰创绹畬Α毒┒甲h定書》的態(tài)度？等一系列問題。

其實(shí)，教學(xué)案例的應(yīng)用方法并不是死板的，沒有什么固定的步驟。要因課、因人而異。重要的是案例真實(shí)性能夠讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，自然而然地融入案例的情景和角色。當(dāng)然案例教學(xué)也不能完全摒棄傳統(tǒng)的講授方法，因?yàn)樵诮虒W(xué)任務(wù)重時(shí)間緊張的情況下講授法就具有相當(dāng)大的優(yōu)勢。

案例教學(xué)是地理課程較傳統(tǒng)教育來說相對新穎。隨著中國教育的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，案例教學(xué)一定會在高中地理課程的應(yīng)用上越走越遠(yuǎn)。