李平

摘 要：新課改推行后，初三化學(xué)教學(xué)迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，初三化學(xué)有必要進(jìn)行生活化知識(shí)的教學(xué)。從初三化學(xué)教學(xué)中生活化知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)這種教學(xué)方式做了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)教學(xué)；生活化知識(shí)；實(shí)踐；探究

初三化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新鮮的課程，學(xué)生往往會(huì)充滿期待，教師要懂得利用這種期待，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初三化學(xué)教學(xué)中采用生活化知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑之一，有利于提高教學(xué)水平。

一、情境導(dǎo)入生活化

在生活中，化學(xué)一直發(fā)揮著巨大作用，人們總是在不自覺(jué)地應(yīng)用著化學(xué)知識(shí)。因此，初三化學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活化的情境導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如，在講人教版化學(xué)第九單元《溶液》時(shí)，教師可以以純凈水、糖水、鹽水、感冒藥泡的水為例，先單一比較水中物質(zhì)的種類，再將它們交替混合，比較水中物質(zhì)的種類，從而引出溶液的概念。這能夠幫助學(xué)生對(duì)溶液形成清晰的認(rèn)識(shí)，有利于之后相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)驗(yàn)操作生活化

化學(xué)的學(xué)科性較強(qiáng)，教師要想方設(shè)法讓知識(shí)深入淺出，提高學(xué)生接受度。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生生活中遇到過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)在課堂之上，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如，在講人教版化學(xué)第十單元《酸和堿》時(shí)，可以利用生活中常見(jiàn)的石灰石、食用醋在課堂上進(jìn)行酸雨腐蝕建筑物的實(shí)驗(yàn)操作。教師用石灰石模擬建筑物，用食用醋模擬酸雨，讓學(xué)生觀察“酸雨”淋過(guò)之后“建筑物”的反應(yīng)，進(jìn)而得出酸雨對(duì)建筑物具有腐蝕性的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)了“酸雨腐蝕建筑物”的目擊者，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種情境會(huì)給學(xué)生留下強(qiáng)烈的印象，可以使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、知識(shí)內(nèi)容生活化

化學(xué)具有復(fù)雜性，化學(xué)知識(shí)生活化有利于教學(xué)的開(kāi)展。如，在講人教版化學(xué)第三單元第四課《愛(ài)護(hù)水資源》時(shí)，教師可以多選幾個(gè)生活中發(fā)生的不同類型水污染的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致水污染的原因，進(jìn)而思考水污染的危害，最終使學(xué)生確立愛(ài)護(hù)水資源的環(huán)保意識(shí)。

初三化學(xué)教學(xué)中，生活化知識(shí)教學(xué)貼近學(xué)生生活，可以拉近化學(xué)和學(xué)生的距離，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。這種教學(xué)方式值得廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

蔣中云.初三化學(xué)教學(xué)中生活化知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐與探究[D].西北師范大學(xué)，2006.