侯竹玲

摘 要：地理作為一門文史學(xué)科，自身和文史知識(shí)息息相關(guān)，因此，結(jié)合初中生所熟知的文史知識(shí)開展地理教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生地理知識(shí)視野，提高地理教學(xué)質(zhì)量水平，收獲地理學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；文史知識(shí)

地理作為一門較強(qiáng)綜合性學(xué)科，兼具自然社會(huì)科學(xué)性質(zhì)。在初中地理教學(xué)中，引入學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土人文、故事諺語、古詩歌賦等文史知識(shí)，通過有機(jī)結(jié)合地理教學(xué)和文史知識(shí)，形成相互交叉的多學(xué)科相融教學(xué)策略，讓學(xué)生在文史知識(shí)中耳濡目染，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，收獲理想地理學(xué)習(xí)成績。

一、鄉(xiāng)土人文和地理教學(xué)的結(jié)合

在初中地理教學(xué)中有機(jī)結(jié)合鄉(xiāng)土人文，需要教師熟悉鄉(xiāng)土人文在地理教學(xué)中作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極研究鄉(xiāng)土人文，開展鄉(xiāng)土人文地理實(shí)踐活動(dòng)，以鄉(xiāng)土人文知識(shí)為地理教學(xué)素材載體，通過對(duì)鄉(xiāng)土人文觀察、走訪、調(diào)查、操作等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快了解所處鄉(xiāng)土人文概念，尤其要熟悉自己生活環(huán)境，能夠應(yīng)用地理地圖標(biāo)注家鄉(xiāng)地理位置，搜索和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，說明家鄉(xiāng)地理事物的演變歷程，結(jié)合鄉(xiāng)土人文知識(shí)分析當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)水平，總結(jié)當(dāng)?shù)厝丝谧兓闆r及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土人文實(shí)踐能力，能夠?qū)W以致用地分析所遇問題。

二、故事諺語和地理教學(xué)的結(jié)合

故事諺語是人民群眾廣泛流傳的語句，結(jié)合地理教學(xué)利于深入淺出地講解深刻道理，使地理教學(xué)形象化和生動(dòng)化。結(jié)合初中地理教學(xué)所需，以言簡意賅的故事諺語反映教學(xué)道理，靈活應(yīng)用地理教學(xué)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。如，在講解氣候章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入“火燒赤壁”的故事，以“萬事俱備，只欠東風(fēng)”的懸念，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在地理教學(xué)中，設(shè)疑凝思，引起學(xué)生地理學(xué)習(xí)好奇心，并針對(duì)設(shè)問情境展開討論，引出教學(xué)懸念，提出地理教學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題。

三、古詩歌賦和地理教學(xué)的結(jié)合

我國很多古代詩詞歌賦在創(chuàng)作中包括了地理知識(shí)，古代詩詞歌賦對(duì)仗，易讀易背，語言凝練，不僅是我國文史知識(shí)寶庫內(nèi)容，更描述了我國地理人文風(fēng)情和自然風(fēng)光，大大輔助了初中地理教學(xué)活動(dòng)。因此，在初中地理教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)墓旁姼栀x作品，穿插在地理教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生呈現(xiàn)地理深刻印象，而且呈現(xiàn)出詩情畫意般的內(nèi)容，開闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，獲得地理教學(xué)事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

劉新偉，探討初中地理教學(xué)面臨的現(xiàn)狀、原因與解決措施[J].學(xué)周刊，2015（09）.