牙煜堯

農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以廣西河池市天峨縣高級(jí)中學(xué)學(xué)生為例

牙煜堯

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定其學(xué)習(xí)行為。作為一名農(nóng)村高中學(xué)生，以什么樣的態(tài)度面對(duì)自己的學(xué)習(xí)，決定著其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也決定著其會(huì)成長(zhǎng)為什么樣的人。英語學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果必定優(yōu)于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生。要促進(jìn)學(xué)生形成良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就必須端正農(nóng)村中學(xué)英語教師的職業(yè)態(tài)度；采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)態(tài)度；消極態(tài)度；應(yīng)對(duì)策略

一、研究背景

美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特（G.Gordon Willard Allport）提出：“態(tài)度是一種精神和神經(jīng)準(zhǔn)備就緒的狀態(tài)，它通過經(jīng)驗(yàn)組織起來，并對(duì)個(gè)人對(duì)所有客觀對(duì)象和與之有關(guān)的情境的反應(yīng)，產(chǎn)生一種指導(dǎo)作用的或能動(dòng)的影響”（馬向真2007）?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋為：人的舉止神情；對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)。態(tài)度是心理學(xué)概念，《社會(huì)心理學(xué)》(第五版，[美]Elliot Aronson、Timothy D.Wilson、Robin M. Akert著)把態(tài)度界定為：是對(duì)人、事、物、觀念等的評(píng)價(jià)（J.L.弗里德曼等1986）。教育心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）認(rèn)為，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。他認(rèn)為態(tài)度是一種行為的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身，但又會(huì)影響行為發(fā)生的潛在因子（李祖華等2009）。因此，態(tài)度主要影響個(gè)體對(duì)行為的選擇傾向，表現(xiàn)為是否愿意完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種心理反映傾向。Gardner（1985）則認(rèn)為，態(tài)度與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)努力程度、達(dá)到目的的愿望一起構(gòu)成二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（戴運(yùn)財(cái)、何瓊2003）。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素，態(tài)度端正、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)成功的基石。近年來，我國(guó)研究者們從多個(gè)方面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了探討與總結(jié)。教育碩士申俊麗做過《高中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其英語學(xué)習(xí)的影響》的研究；研究者韓寶成、許宏晨發(fā)表了論文《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷的信效度分析》，等等。盡管研究者們對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的研究側(cè)重點(diǎn)不同，但其宗旨都是要提出問題、分析問題和解決問題。

二、理論依據(jù)

（一）符合Kranshen的情感過濾假設(shè)理論（Affective Filter Hypothesis）

美國(guó)語言學(xué)家Kranshen的情感過濾假設(shè)理論認(rèn)為：情感因素對(duì)語言輸入起著過濾的作用。過濾得越少，就越有利于語言習(xí)得的發(fā)生。學(xué)習(xí)者的情感因素包括焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等。學(xué)習(xí)者的情感過濾強(qiáng)度因人而異，消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度以及焦慮的學(xué)習(xí)情緒對(duì)語言輸入有很強(qiáng)的過濾作用。帶有消極情感因素的學(xué)習(xí)者不僅不會(huì)主動(dòng)地獲取輸入，即使能夠獲得語言輸入，也不可能習(xí)得它們（包天仁、崔剛2012）。因此，對(duì)于外語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，才能夠較好地習(xí)得語言。

（二）符合《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于情感態(tài)度的目標(biāo)要求：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵（教育部2003）。在中學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。這就要求英語教師要起示范作用，要有良好的職業(yè)態(tài)度，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查與分析

學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、課程、學(xué)習(xí)方式等的定向性選擇。對(duì)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有著較強(qiáng)的求知欲望，他們總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率（Delina 2012）。

（一）農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

筆者分別對(duì)本校高二年級(jí)兩個(gè)普通班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷調(diào)查表280份，收回問卷265份，有效問卷100%。本問卷共設(shè)11道單項(xiàng)選擇題和1道多項(xiàng)選擇題，以百分比來統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表1：農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

分類選項(xiàng)人數(shù)% 7.你課外投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少？A.2小時(shí)以上/天18 6.79 B.1耀2小時(shí)/天114 43.01 C.1小時(shí)以下/天133 50.18 8.你在英語課堂上聽課的情況如何？A.非常認(rèn)真42 15.84 B.認(rèn)真120 45.28 C.不認(rèn)真103 38.86 9.在英語課堂上，你做筆記的情況如何？A.非常認(rèn)真61 23.01 B.認(rèn)真78 29.43 C.不認(rèn)真126 47.54 10.你在英語課堂上的參與度如何？A.很積極64 24.15 B.積極106 40 C.不積極125 47.16 11.你通常使用什么英語詞典？A.英漢詞典25 9.43 B.英語小詞典70 26.41 C.沒有任何英語詞典170 64.15 A.課前認(rèn)真預(yù)習(xí)58 21.88 B.課后認(rèn)真復(fù)習(xí)96 36.22 C.不懂就多問老師和同學(xué)46 17.35 12.以下英語學(xué)習(xí)方法，你的情況是什么？（可多選）D.經(jīng)常背單詞和好詞好句95 35.84 E.當(dāng)播放聽力時(shí)我聽得比較投入203 76.60 F.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性115 43.39

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

我國(guó)著名教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣主要在學(xué)校中養(yǎng)成?！痹趯W(xué)習(xí)外語時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的學(xué)習(xí)態(tài)度比對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度更重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語涉及外國(guó)語言文化的攝入，學(xué)習(xí)態(tài)度正確與否與語言輸入的吸收程度密切相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于是否有必要學(xué)英語的問題，其中有52.07%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。他們認(rèn)為，因?yàn)楦呖加⒄Z是必考科目，所以不得不學(xué)，或認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有多大用處，只是學(xué)校要求學(xué)，才不得已而為之。以上現(xiàn)象表明，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量。研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)毅力頑強(qiáng)。因此，對(duì)于這部分學(xué)生，需要英語教師加強(qiáng)引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)英語的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從調(diào)查中我們可以看出，雖然有32.45%的學(xué)生對(duì)英語教師的教學(xué)方法很滿意，表示滿意的也有20.75%，但仍然有46.79%的學(xué)生表示不滿意。這不得不使英語教師多加反思，多從實(shí)際出發(fā)，多研究農(nóng)村高中學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教師自身的教學(xué)能力。

由于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)英語教師的教學(xué)方法不太滿意，對(duì)自己所設(shè)定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)無信心（54.72%），因此，上課不認(rèn)真聽（38.86%），課堂上不認(rèn)真做筆記（47.54%），不積極參與課堂教學(xué)（47.16%），出現(xiàn)上課睡覺、開小差、搞小動(dòng)作等現(xiàn)象。64.15%的學(xué)生根本就沒有英語詞典，只有少數(shù)學(xué)生有英漢詞典（9.43%）或英語小詞典（26.41%）。由于沒有英語字典，學(xué)生遇到不懂的單詞就不能及時(shí)得到解決，這也是英語學(xué)習(xí)的障礙之一。針對(duì)這些問題，英語教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意的占48.3%。這表明，這部分學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。此時(shí)，英語教師要適時(shí)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)，以熱情、歡迎和接納的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)劣勢(shì)，又要讓學(xué)生看到希望。

從學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)比自己好的同學(xué)的心理認(rèn)同角度上看，有72.07%的學(xué)生很佩服英語學(xué)習(xí)比自己好的同學(xué)，認(rèn)為別人的英語學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與自己沒關(guān)系的占22.26%，嫉妒別人學(xué)習(xí)成績(jī)好的占5.66%。就學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)心理認(rèn)同感而言，無論是“很佩服”，還是“嫉妒”，或多或少都有積極的一面。佩服，就是欽佩、信服、認(rèn)可和羨慕別人的長(zhǎng)處。英語教師要時(shí)刻以“優(yōu)秀”為榜樣，多給學(xué)生樹立典范，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“優(yōu)秀人物”，爭(zhēng)取讓別人也佩服自己。嫉妒是指人們?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)一定的權(quán)益，對(duì)他人懷有一種貶低、排斥的心理狀態(tài)。但嫉妒也有一定的益處，即推動(dòng)維護(hù)公平秩序。因此，英語教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)：當(dāng)別人落后時(shí)，不打擊，不譏諷；當(dāng)別人進(jìn)步時(shí)，不嫉妒，培養(yǎng)學(xué)生心胸開闊、豁達(dá)的人生態(tài)度，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，化嫉妒為動(dòng)力。

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)還可以增強(qiáng)其抗挫力。那些喜歡學(xué)習(xí)、認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義的學(xué)生，上課注意聽講，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)就優(yōu)良。相反，那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的學(xué)生，課堂行為問題多，學(xué)習(xí)成績(jī)也差（廖嗣德1994）。調(diào)查顯示，學(xué)生平時(shí)花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)于其他科目來說太少，85.28%的學(xué)生存在這種情況。每天課外投入英語學(xué)習(xí)時(shí)間在兩小時(shí)以上的僅占6.79%，50.18%的學(xué)生每天課外投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不到一小時(shí)。因此，英語教師要注意激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)英語，鼓勵(lì)學(xué)生做到每天至少記住5個(gè)單詞、3個(gè)短語和1個(gè)常用句型，每天至少熟讀一篇課文，每周至少背誦一個(gè)有用的段落；在課堂上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。就學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法而言，只有21.88%的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，36.22%的學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，還有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性（43.39%），經(jīng)常背單詞和好詞好句的僅占35.84%。由于條件所限，農(nóng)村高中普遍存在缺乏學(xué)習(xí)英語的氛圍等問題，因此，英語教師在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)和會(huì)學(xué)；在教學(xué)中積極采用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。有很大一部分學(xué)生不懂也不向老師和同學(xué)請(qǐng)教（82.65%），只有少數(shù)學(xué)生遇到難題時(shí)會(huì)向老師和同學(xué)請(qǐng)教（17.35%）。這需要英語教師多培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，讓他們克服害羞感，增加榮譽(yù)感，保持積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。好在當(dāng)播放聽力時(shí)，大部分學(xué)生聽得比較投入（76.60%），教師要充分利用學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，利用榜樣示范法拉動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步。

結(jié)束語

研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度是相互作用的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于外語水平的提高。

要培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，首先，要端正農(nóng)村中學(xué)英語教師的職業(yè)態(tài)度。態(tài)度是處事之源，態(tài)度是處事的基石，態(tài)度的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量的差異。一般來說，積極的教學(xué)態(tài)度能提高教師的教學(xué)工作效率，取得良好的教學(xué)效果。反之，消極的教學(xué)態(tài)度會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

其次，英語教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在英語課堂教學(xué)中多采用激勵(lì)性語言，讓課堂充滿生機(jī)和活力；通過開設(shè)英語影視欣賞選修課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和綜合語言運(yùn)用能力。

再次，英語教師要采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂教學(xué)要緊緊圍繞“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的主線，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都參加學(xué)習(xí)英語的全過程。

引用文獻(xiàn)

包天仁，崔剛.2012.英語教師知識(shí)與技能手冊(cè)[M].沈陽：沈陽出版社.

戴運(yùn)財(cái)，何瓊.2003.第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究：存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)[J].國(guó)外外語教學(xué)，（2）：8-12.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

廖嗣德.1994.學(xué)習(xí)態(tài)度淺析[J].錦州師院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），（4）.

李祖華，鄒立.2009.英語學(xué)習(xí)態(tài)度的幾個(gè)基本概念[J].教育與教學(xué)研究，（8）.

馬向真.2007.道德態(tài)度及其轉(zhuǎn)變[J].學(xué)術(shù)研究，（8）. Delina.2012.英語學(xué)習(xí)態(tài)度的幾個(gè)基本概念[EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_a39d39 73010 12ugr.html.

J.L.弗里德曼等.1986.社會(huì)心理學(xué)[M].高地等，譯.哈爾濱：黑龍江人民出版社.

作者信息：547300，廣西河池，廣西河池市天峨縣高級(jí)中學(xué)