曾一帆+黃仁綱+姚波

摘 ? ?要：“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是提升教師執(zhí)教能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。文章從應(yīng)用型本科與“雙師型”教師的內(nèi)涵出發(fā)，分析了應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義與現(xiàn)狀，并提出了加強(qiáng)應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;“雙師型”師資;路徑

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0088-02

一、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）應(yīng)用型本科的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科是相對(duì)普通本科而言的，是高等教育從精英化向大眾化和普及化轉(zhuǎn)變、從學(xué)術(shù)型和研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的結(jié)果。應(yīng)用型本科是本科教育的一種，是指以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，密切結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)需求，面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)一線，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、解決問題能力的應(yīng)用型本科人才。

（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”一詞最早是由德國提出的“雙元制”職業(yè)教育模式演變而來的。隨后，美國職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)提出“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合和“CBE”模式，英國提出“攻讀交替”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，日本提出“產(chǎn)學(xué)合作”模式，澳大利亞提出“TAFE”模式，等等。

從國內(nèi)來看，王義澄（1990）在《中國教育報(bào)》上的建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍首先明確提出“雙師型”教師的概念?！半p證書”論認(rèn)為在具備教師資格證的基礎(chǔ)上，同時(shí)具有專業(yè)技術(shù)資格證書（如“講師”等）和職業(yè)資格證書（如“經(jīng)濟(jì)師”、“工程師”等）?！半p素質(zhì)”論認(rèn)為同時(shí)具備良好的個(gè)人身心素養(yǎng)和職業(yè)師德師風(fēng)素質(zhì)?！半p能力”論認(rèn)為既具備深厚的理論教學(xué)能力，又具有扎實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

結(jié)合應(yīng)用型本科“應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性”的特點(diǎn)，我們認(rèn)為“雙師型”指同時(shí)具備“雙證書”、“雙素質(zhì)”和“雙能力”的教師，即通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作積累了豐富的科學(xué)理論知識(shí)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并能靈活地將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)方面。

（三）應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

師資隊(duì)伍建設(shè)是高等教育最基本的內(nèi)涵建設(shè)。首先，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。其次，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式建設(shè)的基本途徑。再次，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率。就業(yè)率是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，“雙師型”教師通過提高自身的實(shí)踐指導(dǎo)能力，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作，提高校企協(xié)同育人水平。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）政府重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

自1996年5月我國頒布《職業(yè)教育法》以來，職業(yè)教育為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程?！巴晟破髽I(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，實(shí)施職業(yè)學(xué)校‘雙師型教師資助計(jì)劃”，要“面向職業(yè)學(xué)校和社會(huì)認(rèn)定一批‘雙師型教師，建立‘雙師型教師信息資源庫”[1]。2015年1月《廣東省關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》，指出“實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育‘強(qiáng)師工程，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。引導(dǎo)職業(yè)院校教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)，支持依法依規(guī)獲取合理回報(bào)或在企業(yè)作價(jià)入股”[2]。

可見，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已引起政府的高度重視，加快對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、路徑等方面的研究是十分必要的。

（二）取得的成就

2012年1月，《普通高校本科教學(xué)工作合格評(píng)估實(shí)施辦法》提出：“教師隊(duì)伍中應(yīng)有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師?！贝撕螅鲬?yīng)用型本科院校紛紛加快“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，加快出臺(tái)相應(yīng)的“雙師型”教師建設(shè)、評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)方案，大大帶動(dòng)了教師們加強(qiáng)自身建設(shè)的積極性，“雙師型”教師的數(shù)量逐漸增多，教師隊(duì)伍的素質(zhì)明顯提高。學(xué)者們也積極圍繞“雙師型”教師的概念、存在問題、建設(shè)措施、考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了討論，部分學(xué)者結(jié)合自身的研究領(lǐng)域重點(diǎn)討論了相關(guān)專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。這些成就均為開展“雙師型”教師的建設(shè)發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)。

（三）存在的問題

應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)目前仍處于探索階段，實(shí)踐建設(shè)方面仍存在一些問題。一是“雙師型”教師沒有統(tǒng)一的定義，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰。二是教師學(xué)歷要求與應(yīng)用型實(shí)踐要求相沖突，教育背景好、高學(xué)歷出身的高校教師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是企業(yè)兼職教師在專業(yè)教學(xué)能力方面欠佳，尤其在專業(yè)理論教學(xué)和班級(jí)教育管理方面亟須加強(qiáng)。四是頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉等實(shí)踐提升措施流于形式，大部分教師的頂崗實(shí)踐只是請(qǐng)企業(yè)幫忙蓋章證明，而并未真正參加實(shí)踐。五是企業(yè)考慮到商業(yè)機(jī)密不愿意給參加實(shí)踐的教師安排真實(shí)的工作任務(wù)。六是愿意提供實(shí)踐崗位且專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)數(shù)量少。最后是由于缺乏激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致參與的動(dòng)力不足。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍提升的途徑

（一）“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科院校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，應(yīng)鼓勵(lì)教師以參加企業(yè)頂崗實(shí)踐作為主要渠道，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

1.高校教師系列職稱資格。教師應(yīng)該是與學(xué)校簽訂了聘用合同的正式在崗職工，在具有教師資格證的基礎(chǔ)上，已經(jīng)取得講師以上高校教師系列職稱。

2.專業(yè)技術(shù)資格條件。通過國家統(tǒng)一組織的中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試或各類執(zhí)業(yè)資格考試，并取得中級(jí)以上資格證書。如會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、人力資源管理師、安全工程師等。

3.實(shí)踐經(jīng)歷條件。具備如下一項(xiàng)即可。一是近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)從事本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);二是近兩年內(nèi)，參加企業(yè)頂崗實(shí)踐達(dá)到兩個(gè)月以上，實(shí)踐日志記錄齊全，實(shí)踐總結(jié)完整，并經(jīng)企業(yè)考核認(rèn)定合格，能勝任專業(yè)核心課程理論和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。三是近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，或與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)課題，科研成果均在企業(yè)應(yīng)用良好。

（二）高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況制定合理可行的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。一是“雙師型”教師的教學(xué)水平尤其是實(shí)踐教學(xué)水平應(yīng)得到明顯提高，這可以體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)率方面;二是學(xué)校整體科研水平尤其是產(chǎn)學(xué)研能力得到明顯提升，這可以體現(xiàn)在省廳、市、區(qū)級(jí)科研立項(xiàng)數(shù)量及論文發(fā)表數(shù)量方面;三是“雙師型”教師年增長(zhǎng)率達(dá)到約10%的水平;四是經(jīng)過五年的建設(shè)“雙師型”教師總比例達(dá)到約60%的水平。

（三）“雙師型”師資隊(duì)伍提升的途徑

1.加強(qiáng)TPACK能力的培養(yǎng)。在信息社會(huì)，信息技術(shù)的運(yùn)用能力逐漸成為教師教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)和考量依據(jù)。TPACK（TechnologicalPedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是一種對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)之間相互融合的知識(shí)技能。包括三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容（CK）、教學(xué)法（PK）、技術(shù)（TK）;四個(gè)復(fù)合要素：學(xué)科教學(xué)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)（TPACK）。具有綜合性、情境性、緘默性、易變性、實(shí)踐性等特征。因此，教師們可以通過案例研究、觀摩示范、參與教學(xué)、交流討論等方法研究信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升基于TPACK的技術(shù)整合教學(xué)能力。

2.明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“雙師”意識(shí)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外及相關(guān)院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)歷和科研水平，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師們向著標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

3.完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培養(yǎng)模式?？刹扇　耙岳蠋?、傳幫帶、參與課題”等形式，做好校內(nèi)培訓(xùn)環(huán)節(jié);通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，安排青年教師去企業(yè)頂崗實(shí)踐、掛職、調(diào)研、輪崗、跟班[3]，聘請(qǐng)企業(yè)、政府的管理專家、骨干來校兼課或作為青年教師的“帶班師傅”，豐富“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。

4.深化校企合作，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。首先，要鼓勵(lì)教師們充分發(fā)揮自身理論和科研優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共編教材、共擔(dān)課程、共創(chuàng)專業(yè);其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師們積極參加并認(rèn)真對(duì)待頂崗實(shí)踐，并做好考核獎(jiǎng)勵(lì)工作;再次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特征開展工學(xué)結(jié)合，形成良好的產(chǎn)學(xué)研合作互動(dòng)機(jī)制。

5.拓展校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，鞏固實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極拓展更多的校企合作單位作為實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)和教師實(shí)踐鍛煉的基地，努力構(gòu)建校企人才互通、互惠、互利、互培、互管平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)間的人力資源共享，共同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)雙贏[4]。

6.提升教師學(xué)歷，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)存在專業(yè)不對(duì)口、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)但學(xué)歷層次偏低等問題的教師積極提升學(xué)歷層次，并給予相應(yīng)的補(bǔ)助，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。

7.健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。給予“雙師型”教師薪酬上的獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、住房福利、出國培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、骨干教師建設(shè)等方面給予政策的扶持，調(diào)動(dòng)教師們的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014-05-02.

[2]廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)

省的意見[Z].2015-01-23.

[3]林強(qiáng).校企深化合作實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)創(chuàng)新[J].中國高

等教育，2013，（13）.

[4]韋柳.論高職院校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題及

優(yōu)化策略[J].教育與職業(yè)，2012，（36）.