李郁瑜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行和新課程改革的不斷深入，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的高中課堂已成為越來越多的老師共同關(guān)注的問題。在此過程中，很多高中教育者從自身做起，與時俱進地對自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行了改革與創(chuàng)新，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的高中英語課堂貢獻了智慧與力量。基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效高中的英語課堂的有效方法，希望能夠為教育相關(guān)者提供幫助。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)高效；教學(xué)地位；教學(xué)環(huán)境；實效性

教育是培養(yǎng)人才的最佳途徑，而學(xué)校是落實教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳場所。因此，采取有效的措施構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂是任何時代都需要重視的問題。英語一直都是社會和學(xué)校關(guān)注的重點，而對于要參與高考的高中生來說，更是重中之重，有人甚至說“得英語者得天下”。然而，就現(xiàn)階段我國高中英語教學(xué)的落實情況來說，缺乏實效性的英語教學(xué)一直都是令教育者最為頭疼的問題之一。因此，采取有效的措施，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的高中英語課堂，已經(jīng)成為現(xiàn)階段一個非常緊迫且重要的任務(wù)。

一、正確定位高中英語課堂教學(xué)中師生兩者的教學(xué)地位

對中國傳統(tǒng)教育缺乏實效性的根本原因進行分析，最主要的原因不外乎是教育者受傳統(tǒng)教育思想束縛，沒有正確認識教學(xué)雙方在教學(xué)過程中的地位，教育者大量地、強制性地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地、機械地接受知識，沒有探索的意識，更缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望，教育和學(xué)習(xí)的過程被局限在有限的課堂時間內(nèi)，教

學(xué)自然難以取得預(yù)期的效果。因此，想要打造優(yōu)質(zhì)、高效的高中英語課堂，教育者一定要明確自身和學(xué)生在教育活動中的角色，充分發(fā)揮教育者的教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的教學(xué)主體地位，以提高學(xué)生的英語素質(zhì)為教育目標，活化課堂，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、構(gòu)建寬松、和諧的高中英語課堂教學(xué)環(huán)境，為落實優(yōu)質(zhì)教育提供保障

當(dāng)前形勢下，高中英語教育者應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，在提高課堂實效性的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。眾所周知，學(xué)習(xí)的過程也就是大腦思考的過程，輕松、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的聰明才智也更容易充分發(fā)揮。因此，高中英語教育者在開展英語教學(xué)的時候，應(yīng)結(jié)合新知識的特點和學(xué)生的特點，選擇適合、科學(xué)、有效的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的非智力因素，構(gòu)建立體、高效的高中英語課堂。例如，教師可以利用信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容可以通過視頻再現(xiàn)、音樂渲染、圖片重組等方式形象化、直觀化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“新鮮的”學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營造良好的課堂“軟”環(huán)境。值得一提的是，教育者還應(yīng)保證教室內(nèi)的光照和通風(fēng)等，盡可能為學(xué)生營造良好的課堂“硬”環(huán)境。

三、科學(xué)提問增強高中英語課堂的實效性

提問是幫助教育者全面了解學(xué)生知識吸收情況，幫助學(xué)生完善知識點的重要途徑，因此，高中英語教育者應(yīng)該正確理解英語提問，使提問更具有藝術(shù)性，更能夠吸引學(xué)生的注意力，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，教育者向?qū)W生提出問題，給予學(xué)生一定思考時間之后，隨即點名回答問題。這種看似靈活的教育方式并不能讓學(xué)生進行發(fā)散思維，很多學(xué)生在思考時只是一味地翻找資料，試圖從課本中找尋答案。當(dāng)然還存在另外一部分學(xué)生連翻書的興趣都沒有，只是低頭悶不做聲，希望教育者不要點到自己的名字。這種教學(xué)狀況充分反映了兩點：（1）教育者的提問缺乏趣味性；（2）學(xué)生沒有熟練地掌握應(yīng)具備的知識點。

針對上述情況，教育者首先應(yīng)該明確課堂提問是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不是迫切得到問題的答案。當(dāng)教師提問之后可以給學(xué)生留有一定的時間進行思考，如果只是著急詢問結(jié)果就會打斷學(xué)生的思路，留有充分的思考時間會得到比較理想的結(jié)果。其次，教育者應(yīng)該及時采取措施，用具備趣味性的課堂提問，增強學(xué)生參與課堂活動的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、思考問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。值得一提的是，教育者在設(shè)置課堂問題的時候，應(yīng)該盡可能地避免設(shè)置那些通過翻書查找就能夠獲得答案的問題，因為學(xué)生即便可以回答這種問題，也不能表示學(xué)生已經(jīng)真正掌握了知識點。因此，教育者在設(shè)置科學(xué)的課堂提問時，應(yīng)該充分結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中不斷嘗試和探索。

想要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育者必須采取有效的措施構(gòu)建高效的課堂。雖然現(xiàn)階段我國教育者在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的高中英語課堂過程中還存在諸多問題，但是相信通過教育者的不斷努力，經(jīng)過不斷的教育深化改革之后，一定能夠增強我國教育的實效性，繼而為我國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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編輯 李建軍