蔣芳

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段不斷被引入課堂教學(xué)中。在初中生物課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)已能把文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫等信息媒體集成應(yīng)用，極大地豐富課堂教學(xué)，有效地增大教學(xué)密度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)效率。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。

但是，多媒體只是用來(lái)輔助教學(xué)的，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段之一。它應(yīng)在其他教學(xué)手段不能達(dá)到或效果不理想時(shí)應(yīng)用，如果不能正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中亂用多媒體，特別是在初中生物教學(xué)中，就會(huì)步入多媒體教學(xué)的誤區(qū)。這樣不僅不利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，影響生物課堂效率，還會(huì)阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展。怎樣在課堂教學(xué)中合理有效地使用多媒體手段，是擺在我們面前的一個(gè)課題。筆者作為一線生物教師，就多媒體輔助生物課堂教學(xué)的不妥之處，談點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)，希望能給生物教育工作者提供一些參考。

誤區(qū)一：用多媒體代替講授

筆者在一些公開課、示范課上，常會(huì)看到有些教師在新課的引入、知識(shí)的講解、實(shí)驗(yàn)的演示、練習(xí)鞏固等諸多方面，全用多媒體，一味地追求課堂教學(xué)過程的“新”“奇”和知識(shí)講解、練習(xí)上的“大容量”。雖然這能體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但是教師就等于主動(dòng)放棄了教學(xué)中的主導(dǎo)作用，放棄了師生之間的感情交流，教師的個(gè)人授課藝術(shù)等也就無(wú)法體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生的主體地位，也會(huì)被大大削弱，直接影響學(xué)生的智力開發(fā)、認(rèn)知水平的提高、自學(xué)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，我們期望達(dá)到的較高境界是：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，淵博的知識(shí)，豐富的表情，快速的應(yīng)變能力，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和高尚的個(gè)人魅力，并通過語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)和面部表情向?qū)W生傳遞信息，這種面對(duì)面的情感交流是任何現(xiàn)代化手段替代不了的。所以，教師不能變成課堂的“放映員”，學(xué)生更不能變成課堂上的“觀眾”。只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師的個(gè)人特色、學(xué)生的實(shí)際情況與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正地搞好課堂教學(xué)，提高課堂效率，也才能真正體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的作用。

誤區(qū)二：用多媒體代替實(shí)驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課件展示實(shí)驗(yàn)：圖文并茂、形象逼真、節(jié)約時(shí)間，能化靜為動(dòng)、化無(wú)形為有形、化抽象為直觀，對(duì)提高課堂效率有著強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)。但是對(duì)于一般實(shí)驗(yàn)，教師決不能放棄生物的學(xué)科特點(diǎn)，將最直觀、最有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)放下不管，而簡(jiǎn)單地去搞多媒體動(dòng)畫。一切能夠用實(shí)驗(yàn)去研究的教學(xué)問題，一定不能脫離實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能同樣是任何手段替代不了的。如，顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片制作等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手反復(fù)訓(xùn)練，才能熟練。多媒體材料是經(jīng)過加工的，對(duì)于時(shí)間的長(zhǎng)短、實(shí)物的大小上往往有誤差。學(xué)生只有親自接觸大自然，做一做、摸一摸、量一量、聞一聞，才能得到真實(shí)完整的認(rèn)識(shí)。如，蚯蚓體表的黏液和剛毛，只有親手摸一摸，才能體會(huì)它的濕潤(rùn)和粗糙；苔蘚植物的大小和生活環(huán)境也只有量一量、實(shí)地看一看，才能得到真實(shí)結(jié)論。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)仍是從屬地位，特別是在生物教學(xué)中，只能作為生物實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。教師應(yīng)盡力組織、運(yùn)用好各種實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，大力培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作、分析、觀察等能力，再結(jié)合多媒體教學(xué)，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果，提高課堂效率。

誤區(qū)三：用多媒體做練習(xí)

筆者曾聽過這樣的課，教師從開始上課起，就用多媒體播放幻燈片習(xí)題，講評(píng)后再放一題，這樣一題接一題到下課。我們不去看這一節(jié)課的教學(xué)效果，只看多媒體的使用，這與用小黑板出示習(xí)題沒有什么不同，其效果還不如印一張講義學(xué)生看得更清楚、做得更方便。因?yàn)閷W(xué)生利用講義可以當(dāng)堂動(dòng)手練習(xí)，認(rèn)識(shí)深刻，以后還可以定期回顧復(fù)習(xí)利用。然而幻燈片播放習(xí)題，學(xué)生快速閱讀，記憶不深刻，更別說(shuō)以后再?gòu)?fù)習(xí)運(yùn)用了。所以，對(duì)于單純的習(xí)題課，筆者認(rèn)為還是不要用多媒體，否則就是為了用多媒體而用多媒體，也是對(duì)多媒體資源的一種浪費(fèi)。如果教師過分依賴多媒體，授課就會(huì)被牽制，沒有發(fā)揮余地，師生共同成為現(xiàn)代教學(xué)手段的奴役，勢(shì)必大大降低課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)四：用多媒體代替板書

有些用多媒體上課的教師，很少在黑板上板書，甚至不板書。大家都知道，板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，它能幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的思路，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)；還可以彌補(bǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的不足，多側(cè)面塑造教師講臺(tái)形象，有效地引導(dǎo)和控制學(xué)生。如果教師使用多媒體上課，板書必不可少，而且不是簡(jiǎn)單的條條框框，一定要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的思路，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正起到板書的重要作用。

多媒體教學(xué)雖然已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂，但在使用過程中還應(yīng)著眼于其“輔助”作用，并非所有課堂內(nèi)容或課型都需要多媒體輔助的。如，觀察標(biāo)本、模型、掛圖等，再用多媒體展示就是畫蛇添足。只有教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)備課，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透、補(bǔ)充、完善，才能使多媒體輔助課堂教學(xué)的發(fā)展少走彎路，發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高生物課堂效率。

編輯 王團(tuán)蘭