王春光

古人云：“學(xué)貴有方”“善學(xué)者師逸而功倍；不善學(xué)者師勤而功半”，可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣有著密切的關(guān)系。鑒于此，筆者在教學(xué)工作中，認(rèn)真探討“如何從教學(xué)生學(xué)會(huì)、為讓學(xué)生會(huì)學(xué)”，如何能使學(xué)生從“能學(xué)”到“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的境界，是我教學(xué)中一直努力探討的學(xué)習(xí)方法。

這一方法的要旨是：在學(xué)習(xí)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！睘跎晁够舱f(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，深感這句話的分量，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意了如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

一、利用引課，激發(fā)興趣

例如，講代數(shù)“年齡問(wèn)題”，在引課時(shí)，筆者這樣說(shuō)：“將你的年齡乘以‘2減去‘5的結(jié)果告訴老師，老師在十秒內(nèi)就知道你幾歲了?！边@樣啟發(fā)，學(xué)生立刻興趣盎然，紛紛動(dòng)筆計(jì)算，準(zhǔn)備給老師以襲擊。

二、結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)和生產(chǎn)生活是緊密聯(lián)系的，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都直接源于生活實(shí)際。所以，數(shù)學(xué)引入應(yīng)從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種自我需要，從而增強(qiáng)求知欲。如，用“全等”的知識(shí)可以測(cè)量池塘的寬度，用“相似”的知識(shí)可以測(cè)量旗桿的高度，用“三角”的知識(shí)可以測(cè)量山頂鐵塔的高度等等，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、挖掘教材中的矛盾情境，激發(fā)興趣

教材的知識(shí)信息都是靜態(tài)的，教師要善于在靜態(tài)的信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心求通而未能達(dá)，口欲言而未能言”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如，講有理數(shù)計(jì)算方法時(shí)，采用“比賽激趣”的方法，教師只出示兩組題讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果，兩組學(xué)生的準(zhǔn)確率基本相同，但計(jì)算速度不盡相同，這是為什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，積極地投入到下一步的探討當(dāng)中。

四、夸張表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

所謂夸張表?yè)P(yáng)，就是在總結(jié)學(xué)生做題時(shí)，故意對(duì)相對(duì)差的學(xué)生做夸大評(píng)價(jià)，以促使他們把注意力集中起來(lái)。要做好這一步，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，摘掉有色眼鏡，才能挖掘出他們做題時(shí)的閃光點(diǎn)，抓住他們做題時(shí)僅能正確的一步或兩步來(lái)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，滿腔熱情地、大張旗鼓地、面對(duì)面地肯定或贊揚(yáng)?？鋸埍?yè)P(yáng)常用這樣的句式“……你很好……你很有進(jìn)步；若堅(jiān)持下去一定會(huì)……”這樣的句式可揚(yáng)長(zhǎng)避短，雖然具有模糊性，但能使他們那顆冰冷的心溫暖起來(lái)，重新認(rèn)識(shí)自己的能力。例如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)根式的化簡(jiǎn)時(shí)，不會(huì)開(kāi)方而擅長(zhǎng)的是化簡(jiǎn)后會(huì)合并。我利用她這方面的優(yōu)勢(shì)夸大表?yè)P(yáng)，于是她煥發(fā)斗志，學(xué)習(xí)的勁頭十足。

五、及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

管理學(xué)研究表明：值得表?yè)P(yáng)的事實(shí)發(fā)生的時(shí)間距離愈大，則表?yè)P(yáng)的激勵(lì)效應(yīng)愈小。可見(jiàn)表?yè)P(yáng)要不失時(shí)機(jī)，做數(shù)學(xué)題更是這樣，不論代數(shù)還是幾何，學(xué)生做完一道題之后，第一需要就是了解老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。需要注意的是，要把握學(xué)困生的低起點(diǎn)，無(wú)論他在原有的起點(diǎn)上有多大進(jìn)步，有無(wú)進(jìn)步，只要認(rèn)定他確實(shí)是經(jīng)過(guò)主觀努力而達(dá)到的程度，都要予以表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生就會(huì)感到自己的努力得到了老師的肯定，產(chǎn)生積極情緒，從而不斷地把學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作參照典型，連點(diǎn)成線。

六、順應(yīng)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，筆者曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生分成三組，分別給予不同的評(píng)價(jià)，第一組只寫(xiě)甲、乙、丙、丁的等級(jí)；第二組除寫(xiě)等級(jí)外，還寫(xiě)出順應(yīng)評(píng)語(yǔ)，即根據(jù)存在的問(wèn)題加以矯正；第三組給予特殊評(píng)語(yǔ)，甲等評(píng)語(yǔ)以“優(yōu)異”“保持下去”；乙等評(píng)語(yǔ)以“良好、繼續(xù)前進(jìn)”；丙等評(píng)語(yǔ)以“試試看、提高點(diǎn)”；丁等評(píng)語(yǔ)以“讓我們把這個(gè)等級(jí)改進(jìn)一步吧”。結(jié)果表明：這三種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響是不同的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，順應(yīng)評(píng)語(yǔ)，具有極高的強(qiáng)化作用，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，效果顯著。這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟示我們，要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只滿足于夸張表?yè)P(yáng)，還要順應(yīng)表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定高度時(shí)，順應(yīng)表?yè)P(yáng)就成為理所當(dāng)然。既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指明努力方向，具有明確的指導(dǎo)性。

經(jīng)上述幾個(gè)步驟的努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉快的情緒，感覺(jué)到極大的精神滿足，進(jìn)而學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的優(yōu)勢(shì)。

編輯 謝尾合