賀程程

摘 要：通過(guò)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及所見(jiàn)、所感中發(fā)現(xiàn)，教師的工作倦怠現(xiàn)象已經(jīng)影響其日常教學(xué)工作及生活。其中社會(huì)認(rèn)可程度、學(xué)校管理以及教師個(gè)人的自身因素都對(duì)其起著重要作用。

關(guān)鍵詞：工作倦怠；社會(huì)認(rèn)同感；個(gè)人心態(tài)

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，教師職業(yè)發(fā)展在社會(huì)上也備受關(guān)注。但農(nóng)村教師的職業(yè)發(fā)展重視程度在這幾年才得到提升，部分農(nóng)村教師自身仍沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到這一時(shí)代和社會(huì)的需求。而其中顯著表象就是教師的職業(yè)倦?。垂ぷ骶氲。?/p>

一、教師工作倦怠的定義

教師工作倦怠即指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，具體表現(xiàn)為情感衰竭、個(gè)人解體、個(gè)人成就感降低等。

美國(guó)教育協(xié)會(huì)主席麥克古瑞曾感嘆：倦怠的感受正打擊著無(wú)數(shù)具有愛(ài)心、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，教師已在逐漸放棄他們的專(zhuān)業(yè)工作。Kohnen和Barth1990年的研究發(fā)現(xiàn)，在122名教師中，28.7%出現(xiàn)了重度倦怠癥狀，43%出現(xiàn)中度倦怠癥狀，只有28%不出現(xiàn)或出現(xiàn)輕微倦怠癥狀；與此同時(shí)，我國(guó)某大學(xué)教師也做過(guò)類(lèi)似測(cè)試，結(jié)果顯示我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀為：情緒衰竭占60.3%；個(gè)人解體占17.05%；低成就感占16.1%；由此可見(jiàn)，教師工作倦怠現(xiàn)象正吞噬著我們的教師。

二、農(nóng)村中學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的作用

1.社會(huì)認(rèn)同感急劇降低

“教師”這一職業(yè)曾被認(rèn)為是“陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)”。但隨著社會(huì)發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，及有些教師不雅的行為，使得當(dāng)今社會(huì)對(duì)老師的認(rèn)識(shí)大打折扣。有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是孩子擺脫貧困的唯一途徑，多讀書(shū)也不代表孩子會(huì)擁有美好前途。今天有很多高學(xué)歷的人，仍舊過(guò)著“啃老族”的生活。與其這樣，他們寧愿讓孩子早早步入社會(huì)，以提高生活技能。同時(shí)，他們眼中的老師也不再是知識(shí)的傳授者，而是孩子短期內(nèi)的生活保姆，學(xué)校是孩子進(jìn)入社會(huì)前的“托管班”。在這種認(rèn)知下，家長(zhǎng)對(duì)老師的認(rèn)可程度大大降低，越來(lái)越多的老師也對(duì)自己的勞動(dòng)形式感到質(zhì)疑，勞動(dòng)角色也失去了原有的光芒，從而失去了對(duì)工作的熱情。

2.學(xué)校教學(xué)環(huán)境管理與教師認(rèn)知程度的單一化

與城鎮(zhèn)教師相比，農(nóng)村教師普遍具有較低的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教學(xué)途徑與研修學(xué)習(xí)方式也相對(duì)單一。目前雖然部分農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)配備了電子教學(xué)設(shè)備，但是教師的利用率并不是很高，仍持續(xù)著“講”“授”的單方教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教師也缺乏新型知識(shí)的擴(kuò)充，進(jìn)行繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)也相對(duì)很少。長(zhǎng)此以往，教師重復(fù)著單一、匱乏的知識(shí)及教育形式，自身也逐漸地對(duì)工作產(chǎn)生倦怠。

3.農(nóng)村學(xué)校生源逐漸減少，教師工作熱情降低

隨著城鎮(zhèn)生活水平的逐漸提高，多數(shù)家長(zhǎng)寧愿克服路途遠(yuǎn)的因素，把孩子送到城里的大校讀住宿班也不愿把孩子送到自己身邊讀城鎮(zhèn)學(xué)校。這樣許多教師因?yàn)樯磾?shù)量及質(zhì)量的降低而失去了原有的教學(xué)激情，長(zhǎng)此以往，教師自身專(zhuān)業(yè)技能有所降低，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量每況愈下。

4.教師職業(yè)信仰降低

凱米斯和克朗特斯曾比喻：對(duì)于某一事業(yè)的信仰或信念是工作倦怠的最好解毒劑。那么如何讓教師堅(jiān)持自己的信仰？面對(duì)巨大的生活壓力，及農(nóng)村教師的工薪待遇問(wèn)題，越來(lái)越多的教師對(duì)生活和工作感到迷失與彷徨。有研究表明年齡、婚姻、性格等也都是對(duì)其起著一定的影響作用。通過(guò)調(diào)查可以了解到大部分地區(qū)農(nóng)村教師都有老齡化這一特點(diǎn)，基本教齡都在15年以上，這樣就更易使教師產(chǎn)生倦怠感，工作滿(mǎn)足度逐年降低。

三、遏制教師職業(yè)倦怠感并激發(fā)他們工作熱情的措施

1.社會(huì)應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)教師的工作與職責(zé)，對(duì)其有合理的期望

社會(huì)各界也要更加重視農(nóng)村教學(xué)，了解實(shí)際教學(xué)情況，深化教育改革理念，提倡教育均衡。只有社會(huì)，家庭、學(xué)校相互聯(lián)合、共同協(xié)作，才能培育出優(yōu)秀的社會(huì)主義棟梁。

2.注重教師的培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)應(yīng)該是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷進(jìn)步、不斷更新的，只

有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，跟上前進(jìn)的腳步。所以教師要有積極的心態(tài)去迎接新的挑戰(zhàn)，開(kāi)闊視野，嘗試進(jìn)步。同時(shí)學(xué)校和社會(huì)要給予他們正確的評(píng)價(jià)以激勵(lì)教師不斷進(jìn)步。

3.調(diào)整教師心態(tài)，增強(qiáng)職業(yè)幸福感

教師要正確地認(rèn)識(shí)自我，有一定的自我調(diào)控能力，學(xué)會(huì)壓力轉(zhuǎn)換法、環(huán)境適應(yīng)法，心理暗示法等。多給自己一些鼓勵(lì)、一些贊許，從而獲取幸福感。

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編輯 溫雪蓮