崔治 鄧曙光 匡志科

摘 要：飛速發(fā)展的信息技術(shù)深刻改變了傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容和方法，也改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系。成人高等教育作為我國國民教育的重要組成部分，在這場改革大潮中受到極大的沖擊。如何調(diào)整成人高等教育的目標、理念和體系，使之更好地適應(yīng)信息社會，成為亟待解決的問題。該文針對當前成人高等教育課程教學(xué)中存在的不足，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的自身特點，提出構(gòu)建基于MOOC的微教學(xué)體系這一改革思路，營造有利于成人學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，推動成人高等教育向更深層次變革。

關(guān)鍵詞：MOOC 成人高等教育 課程教學(xué) 微教學(xué)體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0141-02

我國成人高等教育自創(chuàng)辦以來，一直以大眾化、低門檻的特點吸引著廣大成人學(xué)習(xí)者。隨著社會的發(fā)展，我國成人高教一直沿用的借助于廣播、電視等媒介進行的遠程課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們的學(xué)習(xí)需求，依賴于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式由此產(chǎn)生[1]。但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大多只是將教學(xué)視頻和課件等資源通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器共享，從本質(zhì)上看只是將教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)，在面對現(xiàn)代社會對成人高教課程教學(xué)提出的靈活性、個性化等新要求時，現(xiàn)有教學(xué)模式普遍具有的體系僵硬、時效性差、靈活性不足等缺點顯露無遺[2]。近年來，隨著MOOC的興起，成人高等教育的課程教學(xué)實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)習(xí)形式個性化和課程體系柔性化有了新的技術(shù)保障，微教學(xué)理念應(yīng)運而生。

1 微教學(xué)體系創(chuàng)新的必然性

微教學(xué)體系是一種適應(yīng)時代發(fā)展且符合成人學(xué)習(xí)者自身需求的新型教學(xué)體系。

（1） 適應(yīng)時代發(fā)展。

MOOC是一種具有交互功能的開放式在線學(xué)習(xí)平臺；微教學(xué)是教育信息化進程中由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式不斷創(chuàng)新而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。當代經(jīng)濟的全球化趨勢、科技的迅猛發(fā)展、人才競爭的日趨激烈使教育革新成為全社會的共同需求。因此，在新一輪教育改革浪潮席卷全球之時，基于MOOC的微教學(xué)成為其中的熱點問題。

（2） 符合學(xué)習(xí)者自身需求。

長期以來，我國成人高等教育在設(shè)計課程教學(xué)模式時響，對成人學(xué)生進行學(xué)習(xí)的原動力不夠重視；在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上與普通高等教育高度近似，缺乏根據(jù)成人學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整的機制[3]。信息時代背景下，人們獲取知識已不再局限于固定的場所和固定的時段，課程教學(xué)必須向著以學(xué)習(xí)者為中心、以協(xié)作交流方式為主的教學(xué)模式發(fā)展。MOOC和微教學(xué)理念的出現(xiàn)使成人高教實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)小型化與課程內(nèi)容動態(tài)化成為了可能。因此，構(gòu)建具有鮮明特色的優(yōu)質(zhì)MOOC微教學(xué)體系是發(fā)展當代成人高等教育的現(xiàn)實需要。

2 微教學(xué)體系創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

成人高等教育是以學(xué)習(xí)者為中心組織開展教學(xué)活動，它借助于各種媒體平臺，以交流、協(xié)同的方式進行[4]。一般而言，在成人高等教育實現(xiàn)教學(xué)體系“微”化具有以下理論基礎(chǔ)。

（1） 終身教育理論。

終身教育是從人的生命開始到人的生命結(jié)束的全過程教育，既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。每個社會成員一生中都要接受教育，任何需要學(xué)習(xí)的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。在終身教育理念下，微教學(xué)體系脫離了傳統(tǒng)的固定教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以方便的在任何合適的時段進行任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2） 情境認知理論。

情境認知理念以外部環(huán)境的變遷為基本的價值取向，認為情境對于自我的發(fā)展具有極為重要的作用，強調(diào)尊重情境本身的意義。微教學(xué)體系將針對不同的情境組織不同的教學(xué)方式，并選擇適合學(xué)習(xí)者自身需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認為學(xué)習(xí)者是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的任務(wù)；主張用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容；主張以學(xué)生為中心的教學(xué)。微教學(xué)體系可以營造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動與生活實際緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

3 改革的對策

我們的團隊自組建以來，全體成員以構(gòu)建適應(yīng)新形勢下成人高等教育微教學(xué)體系為核心，針對我國成人高等教育課程教學(xué)中存在的問題展開了系統(tǒng)性的研究，并提出了一些相應(yīng)的對策。

（1）提高課程教學(xué)認識度。

成人高等教育課程教學(xué)必須適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者，而非讓成人學(xué)習(xí)者來適應(yīng)課程教學(xué)。因此，在設(shè)計教學(xué)課程時必須明確課程的起點和終點，確定合理的課程目標，使課程教學(xué)能夠真正發(fā)揮作用。

（2）調(diào)整課程教學(xué)目標。

與普通高等教育不同的是，成人高等教育的對象是成人在職學(xué)習(xí)者，因此課程教學(xué)的目標要緊緊跟隨社會發(fā)展的需求，滿足成人學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，立足于成人學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)，促進成人學(xué)習(xí)者的全方位進步。

（3）完善課程教學(xué)的構(gòu)成體系。

成人高等教育的課程教學(xué)目標包括各科目分目標與專業(yè)總目標，必須注重各科教學(xué)分目標與專業(yè)總目標的銜接性與一致性；要充分考慮成人學(xué)習(xí)者的工作性質(zhì)、年齡及知識基礎(chǔ)等背景，必須保證適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的個人實際需求；同時也要兼顧專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。

（4）構(gòu)建扎實的課程支撐平臺。

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動互聯(lián)技術(shù)，借助先進的MOOC理念，整合成人高等教育教學(xué)資源。具體來說，可以連通在線學(xué)習(xí)平臺與移動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享和信息同步。

（5）優(yōu)化課程實施。

依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的需要，按需開設(shè)課程，改變傳統(tǒng)的“我開設(shè)什么你就學(xué)習(xí)什么”的課程設(shè)置方式；充分考慮成人學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和獨特個性，實施成人教學(xué)策略，制定針對性的、個性化的教學(xué)策略；組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊，具體可通過對教師隊伍進行各類培訓(xùn)，提高教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力，也可以考慮組建全職與兼職教師相結(jié)合的團隊。

4 結(jié)語

新世紀進入了第二個十年，這是一個傳統(tǒng)教育大步邁向現(xiàn)代教育的時代，是一個終身教育的范圍和規(guī)模不斷擴大的時代。成人高等教育應(yīng)與時俱進，抓住這一發(fā)展的有利時機，主動靠近新時代、新教育的要求，促進自身長期穩(wěn)定發(fā)展。整體來看，我們的研究順應(yīng)教育全球化趨勢與成人高等教育課程教學(xué)革新的訴求，緊扣成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)動機，探索基于MOOC的成人高等教育微教學(xué)體系這一新的模式，構(gòu)建與之相匹配的內(nèi)在和外部環(huán)境，這將為開放式課程的建設(shè)與發(fā)展提供理論支撐和實踐范例，也為我國成人高等教育的改革提供新的動力。

參考文獻

[1] 劉麗斌.試論成人教育課程中存在的問題與對策[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（1）：19-21.

[2] 鄭金秋.大規(guī)模開放在線課程研究議題及其進展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（12）：5-10.

[3] 王榮榮.現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)成人教育融合發(fā)展研究[J].科技資訊，2015（7）：186.

[4] 盛建榮.基于移動學(xué)習(xí)的成人教育教學(xué)方式創(chuàng)新實踐研究[J].成人教育，2014（2），18-20.