孫娜

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出，要培養(yǎng)幼兒“親近自然，喜歡探究” “在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”。在種植活動(dòng)中，幼兒不是被動(dòng)地接受信息，而是通過探索和體驗(yàn)獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，獲得能力發(fā)展。作為一所開展過兩輪種植教育課題研究的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，我園一直嘗試把握種植教育活動(dòng)的核心內(nèi)涵，讓幼兒在“觀察中感知”“動(dòng)手中學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)中成長(zhǎng)”，使幼兒獲得真正有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。“如何盤活現(xiàn)有資源構(gòu)建種植課程？如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)促進(jìn)幼兒發(fā)展？怎樣把握課程核心價(jià)值？”這些問題成為我園探索課程建構(gòu)策略以及管理模式的切入點(diǎn)。

一、“起”——共筑課程建設(shè)美好愿景

在課程建設(shè)起步階段，引導(dǎo)教師共筑課程建設(shè)的美好愿景，使大家達(dá)成共識(shí)，即種植課程對(duì)于幼兒、教師、園所來說各具意義：

對(duì)幼兒來說，它是“好玩的自然世界”：在每一個(gè)孩子眼里，種子發(fā)芽的力量、葉脈紋路的秘密，藤蔓攀緣的奇跡，在種植園里觀察、探究這些自然世界的神奇現(xiàn)象，充滿了趣味和驚喜。

對(duì)教師來說，它是“志趣相融的舞臺(tái)”：我園有多名教師土生土長(zhǎng)在西林，有著一定的種植經(jīng)驗(yàn)和興趣。將自己對(duì)農(nóng)作物根、莖、葉的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與幼兒的種植課程融合在一起，使課程開發(fā)不再沉重，也使教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生了“一切發(fā)展從自身開始”的原動(dòng)力。

對(duì)園所來說，它擦亮了“綠色清亮的底色”：種植教育活動(dòng)的開展，使園內(nèi)環(huán)境清新自然，蓬勃蔥蘢、充滿生機(jī)的自然環(huán)境為培養(yǎng)幼兒探索興趣提供了良好的基礎(chǔ)。“擁抱大自然，快樂每一天”將成為全園師生共同的追求。

二、“承”——構(gòu)建種植課程幾大體系

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)，突出探究興趣、態(tài)度、方法的培養(yǎng)

結(jié)合《指南》提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)，把握促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的價(jià)值取向。課程總目標(biāo)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)“熱愛科學(xué)樂探索，親近自然能動(dòng)手”的幼兒，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課程理念，形成三級(jí)目標(biāo)體系。目標(biāo)的闡述中關(guān)注了對(duì)幼兒的認(rèn)知、動(dòng)手、探索、交流、創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)。

2.梳理內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)操作性、趣味性、系列性

進(jìn)一步梳理認(rèn)知類活動(dòng)、動(dòng)手類活動(dòng)、探索類活動(dòng)三類活動(dòng)，并依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和植物特點(diǎn)做更細(xì)致的分類。課程內(nèi)容在縱向上呈小、中、大螺旋式上升，在橫向上注重相互間以及與其他領(lǐng)域的適度融合與滲透。

3.探索實(shí)踐，關(guān)注多樣性、感受性、探究性

主要通過三個(gè)途徑開展課程實(shí)施，一是通過專題游戲建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；二是通過區(qū)域游戲提升動(dòng)手能力；三是通過實(shí)踐活動(dòng)探索自然奧秘。在此過程中注重“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，支持幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。

三、“轉(zhuǎn)”——把握兒童立場(chǎng)核心價(jià)值

1.辯證思維，轉(zhuǎn)變提升課程意識(shí)

伴隨課程建設(shè)的不斷深入，大家對(duì)種植課程的核心價(jià)值有了不同的詮釋。有教師說：指南中提出引導(dǎo)幼兒“親近自然，喜歡探究”，我們的種植觀察活動(dòng)非常契合指南理念。還有教師找來了諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)吒醒?，說明一個(gè)人在幼年時(shí)對(duì)大自然萌生出的最初的、天真的探究興趣，都應(yīng)該被珍視。但也有一些問題困惑著大家：“在實(shí)施過程中如何把握價(jià)值？怎樣開展活動(dòng)對(duì)幼兒來說更具意義？……”為了讓課程意識(shí)更加深入，我們?cè)诙啻握n程研討中對(duì)種植課程的價(jià)值進(jìn)行著辯證思考。

放大內(nèi)涵：以種花生、收花生、數(shù)花生、買賣花生為例，關(guān)注種植教育內(nèi)涵的豐富性、層次性，不斷挖掘多元育人價(jià)值，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

聚焦特質(zhì)：引導(dǎo)教師討論，如果玩水、玩沙等任何課程能完全達(dá)成我們的課程目標(biāo)，那我們的植物種植課程價(jià)值在哪里？達(dá)成一致共鳴，植物的生長(zhǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，也是不斷給幼兒驚喜的過程，讓幼兒在這其中獲得獨(dú)特而美好、能直抵心靈的探究經(jīng)歷，是我們一起在做這件事情的真正意義。

2.微觀視角，探究課程管理模式

除了課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)、宏觀規(guī)劃，我們將課程管理視角做了聚焦，具體濃縮為三張表：

（1）班級(jí)每周教育活動(dòng)安排表，能否體現(xiàn)種植活動(dòng)安排的合理性以及與主題的關(guān)聯(lián)性；

（2）教師每周課程實(shí)施記錄表，能否體現(xiàn)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件和教師觀察幼兒的敏銳視角；

（3）幼兒種植活動(dòng)觀察記錄表，能否體現(xiàn)兒童視角的探究歷程和幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)。關(guān)注其能否讓每個(gè)孩子潛能得到發(fā)展，而不是讓每個(gè)孩子表達(dá)完全一樣的發(fā)現(xiàn)和想法。

四、“合”——融合課程建設(shè)各類資源

1.打造生態(tài)化“一條長(zhǎng)廊、兩個(gè)場(chǎng)館、三處場(chǎng)地”

一條長(zhǎng)廊：長(zhǎng)廊中主要為二十四節(jié)氣展板，羅列了這些節(jié)氣中的游戲習(xí)俗、作物生長(zhǎng)規(guī)律、民間耕種等內(nèi)容。

兩個(gè)場(chǎng)館：農(nóng)家寶藏圖書館提供各類植物的相關(guān)書籍以及家長(zhǎng)自制種植游戲。

活動(dòng)小圖書，種子珍藏博物館則收納了各類植物的種子供幼兒觀察。

三處場(chǎng)地：分別是快樂生態(tài)小農(nóng)場(chǎng)、微型走廊農(nóng)藝園、班級(jí)趣味自然角，這些充滿生機(jī)自然清新的環(huán)境使園所環(huán)境自然化、生態(tài)化，又提供了幼兒游戲、探索體驗(yàn)的“主陣地”。

2.開發(fā)農(nóng)趣化“四大節(jié)日”系列實(shí)踐活動(dòng)

依據(jù)周邊環(huán)境資源，開發(fā)四大節(jié)日活動(dòng)：春日“播種節(jié)”，夏日“藤蔓節(jié)”，秋日“收獲節(jié)”，冬日“暖棚節(jié)”。在適宜的季節(jié)帶幼兒到附近的“草莓園”“凌家塘市場(chǎng)”“蔬菜大棚”等農(nóng)場(chǎng)田地觀察各類作物的種植活動(dòng)，感受泥土的芳香，獲得清新的體驗(yàn)，在了解豐富種類的作物、蔬果的同時(shí)，增加各類經(jīng)驗(yàn)，并初步了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的一些成果與人們生活的關(guān)系。

3.建設(shè)信息化游戲課程網(wǎng)絡(luò)資源E平臺(tái)

依托園所網(wǎng)站建設(shè)三個(gè)年段的種植活動(dòng)資源庫、各個(gè)班級(jí)的幼兒觀察記錄集、研究團(tuán)隊(duì)的信息交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。重點(diǎn)做好園內(nèi)網(wǎng)上種植活動(dòng)研究版塊，記錄教師團(tuán)隊(duì)圍繞課程開發(fā)所進(jìn)行的研究過程性資料、BBS交流論壇等內(nèi)容。

我們常常思考幼兒教育的目的是什么？“讓幼兒充分感受生命的意義，通過與自然接觸感受生命成長(zhǎng)的愉悅，獲得幸福的體驗(yàn)”，最能表達(dá)我們的初衷，而課程建設(shè)之路，我們一直在探索……

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 江蘇】