陳國紅

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！薄?授人以魚，不如授人以漁”。教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生能夠主動學習、善于學習。對于語文課堂中的自主學習，我淺談幾點看法：

一、注重課前預習，營造自主的學習氛圍

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法：初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。在預習時要注意做讀書記號，畫出重點詞句，尋找出不理解的地方，進行質(zhì)疑，這就能使學生產(chǎn)生求知的欲望。在預習中，學生的質(zhì)疑能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊，例如在教學《虎門銷煙》這一課之前，我先讓學生充分預習課文，查找愛國英雄林則徐的有關(guān)資料，了解當時人們生活在被鴉片包圍著的水深火熱之中的歷史背景，在上課時，學生們能夠更加快地進入角色，更加深刻地了解到林則徐硝煙的舉動是一次“偉大壯舉”，對他的敬佩感也就油然而生。

二、創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生主動參與的意識

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！睘榱藸I造輕松愉快的學習環(huán)境，促進學生的自主學習，我首先解放學生的思想，落實學生在課堂上的主體地位。在課堂上，學生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺上演示；也可以自己選擇學習內(nèi)容和合作伙伴，完全可以用自己喜歡的方式學習……這樣做的結(jié)果，真正給予了學生自由，放松了學生的身心，還給學生無拘無束的學習空間，便于激發(fā)他們的靈感，發(fā)展他們的個性。例如教學《普羅米修斯盜火》這一課時，我說：“昨天大家預習了《普羅米修斯盜火》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：“普羅米修斯的精神真的很感人，他很有同情心，他為了人類能得到火種，甘愿為人類受苦?！钡鹊龋蠋熛鄼C說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的內(nèi)容是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法，老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。全班同學們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、進行“問題教學”，培養(yǎng)自主的探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的動力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而對發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索地學習。如在學習《一路花香》時，有學生提問：“為什么以一路花香為題呢？是誰讓這一路上的花開得這么艷呢？”這個問題非常有討論價值，抓住了文章的要點，學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

四、注重品味語言，進行自主的閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的內(nèi)在情感只有通過學生反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴。如在引導朗讀《二泉映月》時，我先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后，進行交流，共同欣賞，有位學生選擇的語句是：“他想起了師父說過的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊…… ”該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在請他再讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重，再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話，體會阿炳當時的心理感受，理解阿炳的感情積淀，“ 深沉的嘆息，傷心的哭泣”是阿炳憶起了辛酸的生活，傷心的往事，應讀得舒緩而又低沉，“激憤的傾訴，倔強的吶喊”是阿炳歷經(jīng)磨難之后對命運的抗爭，對美好未來的渴求與向往。學生通過表情朗讀，充分表達了自己對課文的理解和感悟。

五、注重自讀感悟，提倡小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們通過獨立思考，去發(fā)現(xiàn)、去感悟。只有讓學生有獨立思考的空間，才能使他們在閱讀中有所收獲，而不是人云亦云；在獨立學習基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學習，共同討論自己思考的結(jié)果，碰撞出思維的火花，有助于他們思考得更加成熟。如在教學《秦兵馬俑》這一課時，我先讓學生自己讀書思考，這篇課文共寫了幾種俑？讓小組自行確定選擇某種兵馬俑形態(tài)，合作學習，細細讀一讀，抓住重點的詞語感悟品味，然后再比一比其他兵馬俑的特點，體會不同形態(tài)兵馬俑之美。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

羅杰斯曾經(jīng)說過：“自主程度越高的學習，身心投入的程度就越高。”《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程理念指出：“反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協(xié)作主動獲得知識。”這就要求語文教學要努力實現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，更使學生在今后的學習中能夠獨立地獲取知識、個性發(fā)展，不斷走向成功。學習是學生的學習，我們教師絕不能越俎代庖！我們應該讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀、去分析、去思考、去尋找答案，讓學習真正成為他們自己的學習。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學 江蘇】