周楠+蔣欣燦

摘 要 自高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來，我國接受高等教育的民眾數(shù)量不斷增加，全民綜合素質(zhì)得到了提高。但是，與高校畢業(yè)生數(shù)量與日俱增所對應(yīng)的，是畢業(yè)生簽約率相對較低，僅在30%左右，大學(xué)生就業(yè)難問題成為社會各界普遍關(guān)注的問題。究其原因，主要是因?yàn)楦咝．厴I(yè)生無法適應(yīng)社會的實(shí)際需求，以理論知識為重點(diǎn)，以筆試為形式的考核模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和動手能力，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。對此，如何對考核方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)社會需要的人才，是高校需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文將國外高校與我國高校的考核方式進(jìn)行對比，分析了傳統(tǒng)教育考核方式的弊端，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞 高校 考核方式 問題 創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.008

Problems of College Students' Assessment Methods and Innovative

Proposals Based on Western University Assessment Methods

ZHOU Nan， JIANG Xincan

（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545007）

Abstract Since college enrollment policy implementation， the number of people receiving higher education is increasing， the overall quality of the whole people has been improved. However， with the increasing number of college graduates in the corresponding， graduates signing rate is relatively low， only about 30% of college students employment problem becomes a problem of common concern to the community. The reason is mainly because college graduates can not meet the actual needs of the community， to the theory of knowledge as the key to the written form of student assessment model led to a lack of practical ability and ability， lack of self-learning ability and innovation. In this regard， how to assess ways to improve and innovate， society needs to cultivate talent， colleges and universities need to focus on the issue. This article will examine the way foreign universities and our colleges and universities are compared， analyzed the shortcomings of the traditional assessment methods of education， and puts forward innovative proposals.

Key words college; assessment methods; problem; innovation

1 中外高?？己朔绞綄Ρ?/p>

1.1 考試目的

在西方一些發(fā)達(dá)國家，高校對于學(xué)生的考核采用的是多樣化的考核方式，注重對于學(xué)生綜合能力的評價(jià)以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在我國，考試一般都是作為學(xué)生獲得學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)以及學(xué)位證等的依據(jù)和憑證，并沒有注重對學(xué)生能力的評價(jià)，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往會在考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，通過死記硬背的方式，獲得較好的成績，平時(shí)則缺乏學(xué)習(xí)的動力。而死記硬背記住的知識點(diǎn)一般都會在較短的時(shí)間內(nèi)遺忘，在這種情況下，許多學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)，會感覺在大學(xué)中什么也沒有學(xué)到，產(chǎn)生虛度光陰的感覺。

1.2 考核形式

考核形式的差異性是我國與西方發(fā)達(dá)國家高等院?？己酥胁町愖畲蟮牟糠?，通常來講，在西方發(fā)達(dá)國家，采用的都是多樣化的考核形式，如作業(yè)、論文、報(bào)告、小組合作項(xiàng)目等，而在我國，幾乎都是采用閉卷考試的方式，單純的筆試以及理論知識考核并不能對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評估。以美國為例，一般很少進(jìn)行統(tǒng)考，多是由教師依照當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)科要求，自行組織考核，不同的教師會選擇不同的考核方式，一般比較常用的包括幾種：一是常規(guī)考試，包括了期中和期末兩次大考，考試成績占據(jù)學(xué)期總成績的60%左右，而且并非單純的試卷考試，而是分為課堂考核和課外作業(yè)兩種形式，也沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制，學(xué)生可以根據(jù)指定的書籍以及課堂筆記，進(jìn)行自主發(fā)揮;二是學(xué)期報(bào)告，學(xué)生在撰寫學(xué)期報(bào)告時(shí)，可以隨時(shí)與教授進(jìn)行溝通和商討，注重對學(xué)生專業(yè)能力的評價(jià)。在考試中，題目相對較少，但是都具有鮮明的特點(diǎn)，有著較大的靈活性和實(shí)用性。

1.3 考試內(nèi)容

發(fā)達(dá)國家高校的考試通常注重實(shí)踐性與拓展性，注重的是對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識以及應(yīng)變能力的評價(jià)，因此并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，通常都需要學(xué)生自主進(jìn)行查詢和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及最終成果，給出相應(yīng)的成績。而在我國高校考核中，考試的內(nèi)容一般都是一些記憶性的理論知識，缺乏綜合性和拓展性的題目，并不能取得實(shí)質(zhì)性的效果，學(xué)生為了應(yīng)付考試，一味死記硬背，缺乏對于知識的理解和把握。

1.4 考試過程

西方發(fā)達(dá)國家的考試是一種師生之間的互動，學(xué)生可以自主對知識進(jìn)行搜集和整理，對答案進(jìn)行總結(jié)，也可以與教授進(jìn)行商討。在我國，考試僅僅是以教師為主的單邊活動，由教師出題、劃定范圍、制定“標(biāo)準(zhǔn)答案”以及評分，學(xué)生可以說是“被考試”，僅僅是對設(shè)定好的題目進(jìn)行解答，因此，一般學(xué)生都會對考試存在一種畏懼和厭煩心理。

1.5 考試機(jī)會

我國的考試一般都是一次定輸贏，其中最具代表性的就是高考，通過一次簡單的考試決定大部分學(xué)生的命運(yùn)，可以說非常不合理。而在高校中，無論平時(shí)學(xué)習(xí)多么刻苦，成績多好，一旦考試發(fā)揮不好，就會被打上“差生”的標(biāo)識。在這種情況下，許多學(xué)生為了能夠取得一個(gè)相對較好的成績，可能會采取作弊等手段，影響考試的公正性和有效性。而在西方國家的高校，學(xué)生通常有兩次甚至更多的考試機(jī)會，而且多樣化的考試形式也決定了單一的考試成績并不能代表學(xué)生的能力，這樣能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行更加合理的評估。

1.6 評分機(jī)制

西方發(fā)達(dá)國家高校在考核中，采用的多是等級制的評分機(jī)制，即根據(jù)學(xué)生的考試成績，給出A、B、C、D等不同的等級，每一個(gè)等級代表一個(gè)分?jǐn)?shù)段，這樣，可以使得學(xué)生能夠估計(jì)自身成績的相對位置，避免過高或者過低的分析對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。而在我國，采用的是百分制的評分機(jī)制，教師根據(jù)學(xué)生的考試成績，給出明確的分?jǐn)?shù)，并且將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要指標(biāo)，雖然能夠在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，但是也會導(dǎo)致學(xué)生片面注重分?jǐn)?shù)，影響其綜合素質(zhì)的提高。

2 高?？己朔绞降母倪M(jìn)和創(chuàng)新

通過上述對比，可以看出，與西方大學(xué)相比，我國高校在考核方式上存在許多的缺陷和問題，需要引起足夠的重視，借鑒西方大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對考核方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.1 轉(zhuǎn)變考核目的

應(yīng)該在改革考核方式的基礎(chǔ)上，對考核目的進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)改革的有效展開。對于教師以及高校而言，轉(zhuǎn)變考核目的能夠使得考試變得更加科學(xué)，更加合理，更加能夠發(fā)揮考試應(yīng)有的功能;對于學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變考核目的，能夠使考試的價(jià)值真正體現(xiàn)出來。在當(dāng)前社會競爭日趨激烈的背景下，單純的文憑和證書并不能幫助學(xué)生取得相應(yīng)的成績，只有具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和能力，才能在激烈的競爭中得以發(fā)展。因此，學(xué)生應(yīng)該將考試視為一種自我檢測的手段，將注意力集中到自身素質(zhì)而非分?jǐn)?shù)的提高方面，順應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)際需求，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

2.2 創(chuàng)新考核形式

應(yīng)該對當(dāng)前以筆試為主的考核形式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化。應(yīng)該弱化期末考試、畢業(yè)考試等在學(xué)生素質(zhì)評估中的比重，從日常的教學(xué)和作業(yè)出發(fā)，多采用其他形式的考試。例如，可以借鑒西方的學(xué)術(shù)報(bào)告、論文、答辯等方式，對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面評估和檢測，以小組合作為例，可以設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過小組成員的相互配合完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識。對于傳統(tǒng)的筆試，也應(yīng)該進(jìn)行改變，引入開卷或者半開卷考試的形式，適當(dāng)擴(kuò)大考試的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生攜帶自己整理好的資料進(jìn)行考試，這樣，能夠減少記憶公式、定理等所需的時(shí)間，使得學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)業(yè)的研究方面。另外，應(yīng)該適當(dāng)增加一些實(shí)踐性內(nèi)容的考核，通過實(shí)際操作的形式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其對于學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 規(guī)范考核內(nèi)容

針對我國當(dāng)前劃定考試范圍，甚至明確考試重點(diǎn)的現(xiàn)象，應(yīng)該適當(dāng)拓展考試的內(nèi)容，在試卷中融入基礎(chǔ)性題目、綜合性題目以及拓展性題目，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新意識等進(jìn)行考核。這樣，能夠?qū)W(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力進(jìn)行最為真實(shí)準(zhǔn)確的評估，使得考試能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平。對于教師而言，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)劃定考試范圍的方式，給出相關(guān)參考書目，督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀和涉獵范圍，增加知識的深度和廣度。

2.4 增加考核機(jī)會

高校應(yīng)該給學(xué)生多次參加考試的機(jī)會，減少其面對考試時(shí)的壓力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。例如，可以在不同的時(shí)間，安排不同的考試，考試的內(nèi)容和范圍由教師根據(jù)教材確定，確保其能夠相對準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生如果發(fā)揮不好或者對第一次考試的成績不滿意，可以申請第二次考試，實(shí)現(xiàn)自我檢測，明確自身的不足，明確今后學(xué)習(xí)的方向。

2.5 完善評分機(jī)制

作為考試中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，評分是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判定和評估。高校應(yīng)該結(jié)合課程的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等，采取靈活的評分辦法，而非單純依靠卷面成績進(jìn)行的分?jǐn)?shù)評定。例如，對于一些客觀性的試題，可以制定出唯一準(zhǔn)確答案，采用量化評分的方法;對于一些主觀性的試題，如論述題、論文等，并沒有統(tǒng)一的答案，可以借鑒等級評分法，依照不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的答案進(jìn)行評估。同時(shí)，還應(yīng)該將學(xué)生的成績評定綜合化，改變傳統(tǒng)考試中“分?jǐn)?shù)等于一切”的理念，將考試的各個(gè)環(huán)節(jié)，如日常作業(yè)、論文、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)等按照一定的比例，計(jì)入最終成績，督促學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對其真實(shí)水平進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的反映。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國高校在考核方式上相對落后，存在著許多的缺陷和不足，與西方國家相比有著較大的差距，并不能起到應(yīng)有的作用。對此，教育部門和高校應(yīng)該聯(lián)合起來，立足我國的國情以及社會發(fā)展需求，對高?？己朔绞竭M(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立起客觀、公正、有效的考核系統(tǒng)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供更多具備良好思維能力、彈性適應(yīng)能力、人際交往能力以及較高綜合素質(zhì)的合格人才。

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