崔鳳珍

摘要：目前，高職院校中普遍實行了以學分體系為基本構(gòu)成的學分制，制訂了適應(yīng)學分制的人才培養(yǎng)方案。在學分制管理模式的人才培養(yǎng)方案中，主要是以課程要素構(gòu)成的課程體系和以學分要素構(gòu)成的學分體系。學分體系是學分制管理模式下人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，由學分標準、學分結(jié)構(gòu)、學分分配和學分評價等要素構(gòu)成。在高職教育人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)以國家的高職教育法規(guī)和政策為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)學分制教學管理模式的規(guī)律和特點，構(gòu)建具有專業(yè)特色的學分體系。

關(guān)鍵詞：高職；培養(yǎng)方案；學分體系；構(gòu)建

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0194-03

學分制是現(xiàn)代教育模式中的一種管理體制，是以選課作為核心，教師的指導作為輔助，最后通過成績點和學分，衡量現(xiàn)代大學生的學習質(zhì)和量的一種綜合的教育學管理制度。與班建制以及導師制統(tǒng)稱為三大教育模式。學分制是在19世紀末首創(chuàng)于美國哈佛大學。1918年在我國北京大學率先推行的“選課制”，1978年開始國內(nèi)一些有條件的大學普遍開始試行學分制，目前學分制改革在全國范圍內(nèi)的高校中已全面推開。目前，高職院校中普遍實行了以學分體系為基本構(gòu)成的學分制，制定了適應(yīng)學分制的人才培養(yǎng)方案。在學分制管理模式的人才培養(yǎng)方案中，主要是以課程要素構(gòu)成的課程體系和以學分要素構(gòu)成的學分體系。各國高校十分重視學分體系的構(gòu)建，歐洲學分體系在其高等教育體系中扮演著核心角色，不僅是高等教育在推行過程中一個最宜于量化的手段，而且承載著歐洲高等教育一體化的政治性使命。在我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中，如何構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標和具有專業(yè)特色的學分體系，突出學分體系對培養(yǎng)人才的作用，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校在深入進行學分制管理模式改革中需要進一步探討的課題。我校職業(yè)技術(shù)學院的高職專業(yè)于2002年開始實行學分制教學管理模式，經(jīng)過十多年的探索和實踐，對構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學分體系有了深刻的認識和具體的措施，在教學管理中取得了良好的效果。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學分體系的構(gòu)建要素

學分體系是學分制管理模式下人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是以學分為載體，通過學分計量、學分分配、學分修讀等環(huán)節(jié)對學生的專業(yè)資格的知識、技能和能力進行描述、轉(zhuǎn)換、累積的一種方式，以完成的學分量反映學生獲得的學習成果。學分體系是由各種具有內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建要素組成的整體，研究學分體系的構(gòu)建要素對制定學分制管理模式的人才培養(yǎng)方案具有重要的意義。

（一）學分標準是學分體系的基礎(chǔ)要素

學分標準是指學分計算的標準，是構(gòu)建學分體系的基礎(chǔ)。學分標準通常包括單個學分標準、總學分標準和限修學分標準。單個學分標準一般與課程的教學課時數(shù)相聯(lián)系，是指1學分承載課堂教學的課時數(shù)，是計算學生學習數(shù)量的基本單位，量化了學生學習知識的效率和效果，通常以單個學分在1個學期內(nèi)每周1課時的課堂學習量進行計算比較簡便?？倢W分標準與單個學分標準相互聯(lián)系，是學生在修業(yè)年限內(nèi)應(yīng)該完成的學習任務(wù)的總量，表明了學生完成學業(yè)所需修讀的學分，學生完成總學分標準規(guī)定的學分即可獲得畢業(yè)。單個學分的課時標準與總學分標準是相互聯(lián)系和互相影響的，一般來說，單個學分標準所包含的課時增多，總學分標準則會減少，反之亦然。限修學分標準規(guī)定了學生在每學期或?qū)W年里修讀課程的最低學分數(shù)量和最高學分數(shù)量，是對學生在每學期或?qū)W年修讀學分的要求。最低學分數(shù)量是為了防止學生故意過少選課的現(xiàn)象，最高學分數(shù)量是為了防止學生過多選課的現(xiàn)象。在不同的學校里，學分標準可以不同，應(yīng)以科學、定量和經(jīng)驗的綜合考量為基礎(chǔ)，以獲得最佳的教學效果為目的。

（二）學分結(jié)構(gòu)是學分體系的剛性要素

學分結(jié)構(gòu)是按照培養(yǎng)目標的要求，對學分進行分類，規(guī)定學生應(yīng)修讀各類學分的數(shù)量和比例關(guān)系，并由此組成學分結(jié)構(gòu)表，是學校對學生修讀學分的剛性要求。學分結(jié)構(gòu)可分為靜態(tài)學分結(jié)構(gòu)和動態(tài)學分結(jié)構(gòu)，靜態(tài)學分結(jié)構(gòu)要求是大學基于自身的教育理念和理想，對人才培養(yǎng)目標從具有法定效力的規(guī)章上進行的規(guī)范，也就是說，它是大學對所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和能力的文本描繪，動態(tài)學分結(jié)構(gòu)是指學生實際所修課程學分之間的關(guān)系，包括數(shù)量關(guān)系和質(zhì)量關(guān)系。學分結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了高校的辦學定位和專業(yè)特色，也是教學改革中進行調(diào)整和監(jiān)控的重點，各高校應(yīng)根據(jù)學校的情況進行調(diào)控，并在一定時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定。

（三）學分分配是學分體系的動力要素

學分分配是將若干學分分配給認證/項目或教育成分（例如模塊、課程成分、論文、實習和實驗室工作）的過程。學分分配是學分體系中促進學生學習的動力要素，學生可以按照分配到每個學期的學分進行學習，也可以提前選修學分，形成促進學生學習的動力。在學分分配中要注意各類學分安排的數(shù)量和先后順序。在高職教育中，首先應(yīng)該注意實踐性學分的數(shù)量和安排的學期，在學分分配中突出實踐性教學，突出技能的培養(yǎng)；其次是學分分配要將學習成果分解，安排通過各種教育方式獲得學習成果的學分，這樣有利于進行跨校、跨教育層次的學分互認；最后是學分分配要考慮學生的學習負擔，均勻分配各學期的學分，保證學生學習的均衡性。

（四）學分評價是學分體系的保障要素

學分評價是指對學生修讀的學分進行檢驗，對在校外或其他教育層次的學習成果進行認定和轉(zhuǎn)換，是承認學生學分的過程。課堂教學的學分可通過組織考核進行檢驗，一般以考試或考查的方式進行，非課堂教學的學分可通過評定的方式進行。在以培養(yǎng)學生技能為目標的高職教育學分評價中，應(yīng)做到評價方式的多元化和開放性，改變傳統(tǒng)單一和封閉的評價方式，做到卷面成績與平時成績結(jié)合，理論成績與實踐成績結(jié)合，課內(nèi)學習與課外學習結(jié)合，學習結(jié)果與學習過程結(jié)合，校內(nèi)學分與校外學分結(jié)合，使評價手段起到提高教學質(zhì)量的保障作用。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學分體系的構(gòu)建依據(jù)endprint

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，應(yīng)以國家的高職教育法規(guī)和政策為依據(jù)，以職業(yè)教育為根本，構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)方案學分體系。

（一）以培養(yǎng)高技能人才為目標

人才培養(yǎng)目標既是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是決定人才培養(yǎng)方案合理性的關(guān)鍵要素。高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高技能人才。高技能人才是在生產(chǎn)和服務(wù)一線從業(yè)者中，掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應(yīng)用性人才，包括高級工、技師、高級技師，可分為技術(shù)技能型、復合技能型和知識技能型三類。在高職教育人才培養(yǎng)方案的學分體系中，應(yīng)設(shè)置與培養(yǎng)高技能人才相適應(yīng)的學分，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主線的學分體系，明確技能培養(yǎng)的學分要求。

（二）以學歷證書和職業(yè)資格證書結(jié)合的“雙證書”制度

實施雙證書制度既是貫徹落實黨和國家職業(yè)教育方針政策的重要舉措，又是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的有力保證；既促進了高職院校教育教學和課程改革，又成為高職院校提高畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑。學歷證書和職業(yè)資格證書結(jié)合的“雙證書”制度，是要求學生在完成學歷教育獲得畢業(yè)時，除了取得學校頒發(fā)的學歷證書外，還要取得經(jīng)過勞動保障部門進行職業(yè)技能鑒定后頒發(fā)的職業(yè)資格證書。學歷證書與職業(yè)資格證書既是緊密聯(lián)系的，又有著明顯的不同。學歷教育與職業(yè)資格證書制度的主要目的和根本的方向是一致的，即為了提高待就業(yè)人員的職業(yè)能力，并促進有勞動能力的待業(yè)人員實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)，兩者都是以職業(yè)活動需要為基本的依據(jù)。但他們又不能相互等同、相互取代。在人才培養(yǎng)方案的學分體系構(gòu)建中，既要重視學歷教育學分的設(shè)置，也要重視職業(yè)技能培訓學分的設(shè)置，兩者不可偏廢，做到學歷教育和職業(yè)技能培訓并重，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）以工學結(jié)合和校企合作的培養(yǎng)模式

工學結(jié)合和校企合作是當前職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。通過校企不同層次、不同深度的合作，高職院校不但能提高學生實踐動手能力，培育高技能型人才，實現(xiàn)所培育人才從學校到社會“無縫對接”等目標，同時還可以在校企合作中實現(xiàn)自身的虛擬經(jīng)營和彈性擴張。工學結(jié)合教育模式是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，同時經(jīng)過實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力；校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。這種方式注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。設(shè)置工學結(jié)合和校企合作的學分，做到工學學分結(jié)合，校企學分互認，構(gòu)建符合工學結(jié)合和校企合作的學分體系。

（四）以實習實訓為主的實踐教學環(huán)節(jié)

實習實訓是高職專業(yè)主要的實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高技能人才的重要措施。實習實訓除了在校內(nèi)進行的各類實驗、實訓、設(shè)計、職業(yè)技能培訓外，還包括了在校外進行的職業(yè)考試、見習、實習以及各種社會實踐活動等。在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學分體系中要突出專業(yè)核心技能的學分，增加實訓與生產(chǎn)實踐學分，單獨設(shè)置實訓學分，使學生得到比較系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練和實際工作能力的鍛煉。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學分體系的構(gòu)建要求

高職教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)按照人才培養(yǎng)的需要，做好學分分配和學分安排，構(gòu)建具有學校特色的學分體系。

（一）學分體系符合學分制的要求

在人才培養(yǎng)方案的學分體系中，要以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求為指導，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為重點，確定學分標準，完善學分結(jié)構(gòu)，注意學分分配，規(guī)范學分評價方式，使學生能按照培養(yǎng)方案的學分體系規(guī)劃學習進程，自主完成學業(yè)。

（二）學分設(shè)置符合培養(yǎng)目標的要求

高職教育人才培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)高技能人才為目標，構(gòu)建以職業(yè)技能為本位、以職業(yè)實踐為基礎(chǔ)、以職業(yè)課程為核心的學分體系。在學分體系中，通過學分分類、學分分流等途徑，構(gòu)建不同類型的學分，一般分為必修課學分、限定選修課學分和任意選修課學分。在人才培養(yǎng)方案中要將相應(yīng)的學分歸到這三類學分中，注意減少必修課學分，增加選修課學分，保證實踐課學分，構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才需要的學分體系。

（三）學分分配符合選課制的要求

為了方便學生選課，在學分分配時要考慮到學生修讀學分的靈活性和連續(xù)性。要按照學生選課的要求，合理分配各類學分的開課學期，特別是要分散必修課學分的開課學期，不要形成在低年級時擠滿必修課學分，在高年級時基本都是選修課學分的現(xiàn)象。每個學期留出一定的時間讓學生修讀選修課學分，使得學生對自己要選修的學分更具目的性和操作性，完成自主規(guī)劃的學習進程。

四、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學分體系的構(gòu)建途徑

構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學分體系是高職實施學分制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)在現(xiàn)代教育觀念指導下，根據(jù)國家的法規(guī)和政策，以及學校的辦學定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照學分制教學管理模式的規(guī)律和特點，構(gòu)建具有專業(yè)特色的學分體系。

（一）以學生為主體構(gòu)建學分體系

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本，以學生為主體的人才培養(yǎng)觀，是人才培養(yǎng)方案學分體系構(gòu)建的前提條件。在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學分體系中，首先是按照以學生為主體的人才培養(yǎng)觀，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；其次是按照培養(yǎng)目標的職業(yè)要求，設(shè)置符合職業(yè)培訓的學分；最后是營造學分制的人才培養(yǎng)環(huán)境，改善辦學條件，充實實習實訓內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)方案的學分體系能順利實施。

（二）按照培養(yǎng)目標構(gòu)建學分體系

培養(yǎng)方案的學分體系是以學分標準為基礎(chǔ)，以必修課學分、限定選修課學分、任意選修課學分為類型構(gòu)建的。必修課學分要根據(jù)國家的要求和專業(yè)的培養(yǎng)目標進行設(shè)置，限定選修課學分要根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)置，任意選修課學分要根據(jù)社會需求和學生的學習興趣來設(shè)置。在培養(yǎng)方案中，一是要規(guī)定各類學分的修讀數(shù)量，指導學生選課；二是要設(shè)置符合職業(yè)技能培養(yǎng)的限定選修課學分，使學生能按照社會的需求和自己的學習意愿進行修讀；三是要設(shè)置一定量的任意選修課學分，使學生能在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上拓寬知識面，以培養(yǎng)適應(yīng)各方面工作需要的復合型人才。endprint

（三）安排適合學生選課的學分修讀進程

在學分制的教學安排中，除了考慮學分安排的連續(xù)性和先后順序外，還要考慮學生靈活選課的需要，特別是在選修課的安排上，要改變學年制的排課方式，做到課程開設(shè)學期周期化，以一定的周期循環(huán)開課，這樣才能方便學生在不同的學期進行選課。例如修讀人數(shù)較多的全校性公共必修課和選修課可以每個學期都開課，而專業(yè)課則可每學年開課一次，使學生能在不同的學期中選到自己應(yīng)選的課程。

（四）擴大以學習成果為衡量標準的學分

我國高職教育的學分標準通常是以課程的教學課時數(shù)為主要依據(jù)設(shè)立的，除了一些學校組織的到校外進行的見習、實訓和實習外，對于其他在校外和其他各層次教育中獲的學習成果不能進行學分認定和記載，限制了學生擴大學習環(huán)境和學習空間獲得學習成果的途徑。由于職業(yè)教育的復雜性和多樣性，學校難以全面提供校外和各層次教育的各種技能教學，而這些校外和各層次教育可能會提供學生豐富的學習環(huán)境并獲得學習成果。因此在高職教育的學分體系中要擴大以學習成果為衡量標準的學分，對學生在校外和各層次教育獲得的學習成果進行評價和考核，參考相應(yīng)的學習水平進行認定和記載學分，以增強辦學的靈活性，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需要。

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