張宇燕　楊潔紅　黃燕芬　周惠芬

摘要：研究性教學是一種新的教學模式和方法，基于制藥工程課程具有較強的工程特點，根據(jù)其有較強的實踐性，結(jié)合研究性教學的要素，在制藥工程課程教學中開展研究性教學能達到較好的教學效果。為評價在制藥工程課程實施研究性教學的教學效果，需要建立相應的教學考核評價體系，及時反饋研究性教學的內(nèi)容、方法，完善教學方案，優(yōu)化研究性教學過程。通過建立、完善合理的考核評價內(nèi)容和方法，既促進了學生研究性學習的有效實施，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力，適應國家工業(yè)化發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：制藥工程；研究性學習；教學考核；評價原則

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0133-02

研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國教育課程體系的有機構(gòu)成，是我國當前課程改革的一大亮點[1]。在大學課程教學中開展研究性教學越來越受到重視，同時開展了相應大量的研究與探索，遵循教育教學發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結(jié)構(gòu)的研究性教學方案，但其效果如何，以及研究性教學開展對培養(yǎng)人才的作用，仍缺乏系統(tǒng)科學的研究性教學評價方案及體系的構(gòu)建。尤其對于工科教學來講，（制藥）工程師的教育收益低于同等情況的全國平均教育收益率[2]。如何培養(yǎng)制藥工程師等工科學生的自主創(chuàng)新能力，已成為國內(nèi)外教育界普遍關(guān)注的問題。本文是在已有研究的基礎上，基于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、自我發(fā)展的基本原則，結(jié)合制藥工程課程研究性教學的實踐，探討研究性教學的考核評價體系的構(gòu)建方法。

一、制藥工程研究性教學考核評價的基本原則

研究性學習的評價是提升學生學習效果的一個重要手段，能夠使學生更加靈活地掌握知識、運用知識，學會團隊合作與交流。研究性學習應以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為教學中心思想，注重在制藥工程課程研究性學習過程中，全方位提高學生的綜合素質(zhì)和制藥工程技術(shù)能力，提升學生綜合能力。建立相應的教學考核評價方法，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的制藥工程人才，滿足中醫(yī)藥工業(yè)快速發(fā)展的需求。

二、更重視研究性學習過程中的學生綜合素質(zhì)和能力的提高

研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應用，強調(diào)學生親身感受探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調(diào)學生的全員參與。通過制藥工程研究性教學、學習，為學生創(chuàng)造一個“自主、合作、探究”的學習、成長機會，促進學生知識與技能的提高，以及情感與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。

三、更重視研究性學習過程中的評價

評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。通過研究性學習使學生主動參與到學習過程中來，是對知識體驗、總結(jié)的過程，要積極培養(yǎng)學生在學習過程中參與的主動性、積極性、創(chuàng)造性，關(guān)注學生的學習態(tài)度和思維方式，引導其具有合理收集信息與處理信息的能力，提高歸納與總結(jié)的能力，養(yǎng)成良好的科學研究態(tài)度，重視學習的過程與方法，進而形成科學的研究方法。通過學習過程中的評價，與學生及時溝通交流，指導調(diào)整研究性學習過程中存在的問題，也使學生學會實踐和反思，使其得到全面發(fā)展。在制藥工程研究性學習中，要重視學生在教師創(chuàng)設的研究性學習環(huán)境中，通過研究具體制藥工程項目，主動獲取相關(guān)專業(yè)知識，采用科學的研究方法解決問題，從而促進自己個性化整體、全面發(fā)展。

四、更重視研究性學習中學生專業(yè)技能和綜合應用能力提升的評價

一般教學主要考察學生對所學的基礎知識、基本技能在理解中的應用情況，而研究性學習不僅是要學生掌握基礎知識、專業(yè)基本技能，尤其強調(diào)在此基礎上，采用科學的研究方法，解決實際問題，形成、提高科學研究應用能力。因此，研究性教學要重視引導學生在提出問題和解決問題過程中，主動獲取知識、應用知識，促使學生主動探究、積極進取、勇于創(chuàng)新，提升綜合應用能力。制藥工程是一門綜合性很強的課程，需要結(jié)合多個學科的知識。通過研究性學習，要重視制藥工程專業(yè)知識、技能的掌握，更要重視綜合應用能力的提升。

五、制藥工程研究性教學的考核評價體系構(gòu)建

考核評價是總結(jié)本課程教學實踐活動的重要環(huán)節(jié)，在具體的課程教學實施過程中發(fā)揮著重要的導向和監(jiān)控作用。制藥工程研究性教學主要通過對學生的評價和對教師的評價來構(gòu)建該課程的考核評價體系。

六、對學生的考核評價體系

研究性學習的評價是貫穿于研究性學習全過程的多元性評價，根據(jù)學生個體的實際情況結(jié)合研究性學習評價的原則，在制藥工程研究性教學過程中，開展全方面、多層次、多元的對學生的考核評價，主要通過學生自我評價、教師評價、學生互評、聽課教師或?qū)＜以u價四種評價形式展開，包括學生參與研究性學習的態(tài)度、成果展示、項目解決的深度與水平、合作精神、創(chuàng)新意識與學習方法等，并以此為基礎，積極構(gòu)建對學生評價體系。在評價過程中要求學生認真分析該制藥工程項目提出的內(nèi)涵和實質(zhì)，需要解決的關(guān)鍵問題，有目的性地收集、整理相關(guān)信息，合理設計研究方案，開展方案比較，認真做好筆記，積累研究過程動態(tài)的、真實的和完整的記錄，深入分析數(shù)據(jù)，撰寫學習總結(jié)、心得體會等。這些資源是研究性學習評價不可缺少的重要材料，也是學生自我評價和積極反思的重要依據(jù)。

研究性學習注重學習過程，以達到學生綜合素質(zhì)、技能和應用能力全面提高的目標，因此需要開展對學習過程的形成性評價，以及對課程的總結(jié)性評價。在制藥工程研究性教學過程中，對課程考核評價我們采用平時考查與期末考試相結(jié)合的評價方式，比例分別為40%和60%。平時考查主要包括學習態(tài)度，平時作業(yè)，提出問題、分析問題的能力，科學態(tài)度與探索精神，團隊協(xié)作與交流，歸納與總結(jié)等。讓學生真正地領會本課程的學習意義和用途，對其以后的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性作用。

七、對教師的考核評價體系

在具體實施的制藥工程研究性教學實踐過程中，作為教師開展研究性教學，同樣需要一定的評價體系，以評估在制藥工程課程教學中開展研究性教學的成效，具體實施步驟是否需要進一步完善和改進，以及教師提升自己教學水平的方法是否得當。endprint

首先在工作量上成倍增加，研究性學習的含義也即是要將學習和科研聯(lián)系起來，從目前的制藥工業(yè)發(fā)展實際中選取專題進行研究，在研究問題、解決問題的過程中使學生主動地獲取知識、應用知識[3]。研究性項目方案的設計需要教師具有較好的制藥工程實踐經(jīng)驗和水平，較為扎實的制藥工程理論基礎，能夠準確把握當今中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的趨勢和方向，具有綜合整合和拓展能力，以及能夠根據(jù)項目內(nèi)容設計新穎的研究性教學方案。

而在評價教學效果上，特別是對學生學習過程的評價，由于個體差異比較大，學生發(fā)展不均衡，而制藥工程是一門實踐性特強的課程，需要大量的實踐經(jīng)驗，目前考核評價的內(nèi)容、體系還不能全面體現(xiàn)學生能力的提升程度，尤其是在制藥工程工科能力的體現(xiàn)上，需要進一步的完善，尋找如何在現(xiàn)有的條件、基礎上，運用合理的評價方法，構(gòu)建較為合理的評價體系。因此針對具體課程來說，制藥工程是中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的基礎內(nèi)容和基石，可以通過學生對課程理論的掌握、工程技術(shù)方法及其與實驗方法區(qū)別的理解，建立制藥工程的理念，在整個形成過程中，建立分階段的評價內(nèi)容：首先全面調(diào)查了解學生的知識基礎和對制藥工程的理解程度，中期測驗對基礎理論和制藥工程技術(shù)方法的掌握程度，最后評估制藥工程的理念效果。并且在整個過程中開展雙向評價的方法，學生對教學方案的接受程度進行評價，反饋給教師；教師對學生掌握的程度和深度進行評估，反饋學生調(diào)整項目方案。

開展研究性教學也需要學校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類課程教師，必須具備完善的知識結(jié)構(gòu)，積極掌握中醫(yī)藥工業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，有較強的科研能力，能夠根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，靈活運用教學模式，這樣才能有效地實施研究性教學。這需要學校給予大力的政策和環(huán)境支持、保障，同時需要輔助、支持教師建設開展研究性學習的共享平臺，進一步提高研究性教學的教學效果，將制藥工程的理念深入學生的知識框架中。

教學評價是一種手段，通過教學評價可以更好地促進教師的教學和學生的學習，完善教學過程，提高教學的質(zhì)量。研究性教學評價體系與傳統(tǒng)的評價體系相比，更為復雜，涉及到學生的評價體系、教師評價體系等評價標準、評價指數(shù)的較大改變[4]。從學生評價體系來看，要考慮不同學生的表現(xiàn)，學生獨立的、開放性的思考、分析和綜合思路，這對于教師如何合理評價，提出了較高的要求；而從教師評價體系來看，教師前期需要的基礎、背景以及教學方案的設計等工作量很大，需要教師具有較高的學科綜合素質(zhì)，同時需要相應的掌握、靈活運用教學發(fā)展規(guī)律的能力，以及在具體實施研究性教學過程中的教學駕馭能力和水平，因此如何客觀地評價教師的研究性教學就顯得比較復雜。

研究性教學是一種全新的教學模式，這種教學模式是對以往傳統(tǒng)教學模式的重大變革，在實施過程中需要有新的教學理念的全面轉(zhuǎn)變和更新。在不斷提高工科教育教學效果的基礎上，開展制藥工程研究性教學考核評價體系的研究，可促進教師自身制藥工程素質(zhì)的大幅提升，完善研究性教學方案設計，從而提高教師的教學、科研水平和學生的綜合素質(zhì)，提升工科學生的自主創(chuàng)新能力，以適應國家工業(yè)化快速發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]楊翔，張麗梅.“研究性學習”的歷史沿革概述[J].科技創(chuàng)新導報，2011，（21）：217-218.

[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學在工科教育中的實踐與反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.

[3]彭彩云，張春桃，盛文兵，等.制藥工程專業(yè)有機化學研究性學習實踐初探[J].科技創(chuàng)新導報，2011，（1）：140.

[4]喬瑜.高校研究性教學評價體系初探[J].教研，2012，（11）：18，28.endprint