吳亞男　南月省

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒”課堂，是以信息技術(shù)為依托，顛倒了教學(xué)場地，轉(zhuǎn)變了師生間傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，實現(xiàn)了教學(xué)模式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂在我國受到了信息技術(shù)、師資水平以及評價機制等諸多因素的制約。針對這些問題筆者提出了一些改進的措施，主要從微視頻制作、教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校的宏觀調(diào)控、關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)全過程以及教學(xué)評價等方面進行論述。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；中學(xué)地理課堂

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）13-0218-02

近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的傳入引得越來越多的學(xué)者關(guān)注和研究，翻轉(zhuǎn)課堂在各個環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)出教育教學(xué)新理念的要求。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上的“顛覆”，能極大促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生探索創(chuàng)新的積極性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，進而提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、與眾不同的翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多落基山的“林地公園”高中。這個學(xué)校的化學(xué)教師老師應(yīng)用軟件錄制了演示文稿的播放和上課的聲音，制作了視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，以便那些因生病和參加其他課外活動的學(xué)生能夠在家進行學(xué)習(xí)。這一舉動受到了學(xué)生的一致好評，后來老師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻在家完成新知識的學(xué)習(xí)，課上由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生解決問題，交流探討，展示提升。這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)形式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂不僅在教學(xué)形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，迎合了教學(xué)新理念的要求，更具有以下特點：首先，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要在課下進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況及理解程度安排學(xué)習(xí)進度，自己安排學(xué)習(xí)時間。其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于個性化學(xué)習(xí)。教師對于不同學(xué)習(xí)情況、不同性格、不同經(jīng)驗的學(xué)生會提供適合的視頻，整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“因材施教”。最后，視頻可以反復(fù)觀看。視頻可以回放，這樣就使得那些因事誤課的學(xué)生，可以隨時隨地學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施面臨的主要問題

我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的探索還處于初級階段，翻轉(zhuǎn)課堂大范圍地在我國課堂教學(xué)中實施依然存在著無法突破的障礙。目前我國的貧富差距嚴重，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還不能達到區(qū)域共享。翻轉(zhuǎn)課堂的實施中微視頻的觀看是一個重要的環(huán)節(jié)，如果不是所有學(xué)生都能有信息技術(shù)上的支持條件，就不能達到教育公平。微視頻是不是能夠引起學(xué)生的興趣，能否促使學(xué)生在家自主完成知識講授過程也是很難掌控的。課前自學(xué)、課上活動和課后鞏固，能否做到環(huán)環(huán)相扣，對教師則提出了更高層次的要求。翻轉(zhuǎn)課堂評價機制能否與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，與本校的實際情況相適應(yīng)，對學(xué)校來說也是一種挑戰(zhàn)。諸如此類的問題嚴重制約著翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施的進展，亟待解決。基于這些問題的考慮筆者產(chǎn)生了如下思考。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在地理學(xué)科上取得成功的希望所在

地理學(xué)科是集綜合性、地域性、差異性于一體的學(xué)科。它有別于其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不僅要看圖、讀圖、畫圖，教師還要開發(fā)學(xué)生的空間想象能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在地理學(xué)科的實施過程中必須要從傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素的有機整合轉(zhuǎn)變成富含教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多因素的復(fù)雜教育行為。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要想在地理學(xué)科上取得成功必須從以下幾點入手：

1.優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的實施其中很重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生通過觀看視頻完成知識教學(xué)過程，因此視頻的制作及特點決定著學(xué)生的自學(xué)效果。在地理學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)視頻同樣重要。根據(jù)地理學(xué)科的特點，教學(xué)視頻最好做成主題視頻，比如“熱力環(huán)流的原理”、“水循環(huán)的過程”等分別做成一個主題視頻。并且視頻需短小，盡量控制在15分鐘之內(nèi)。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣四十五分鐘的課堂，使學(xué)生長時間地處于精神緊張狀態(tài)，教學(xué)效果不理想。在地理教學(xué)微視頻中應(yīng)該盡量做到圖文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會看圖、讀圖、識圖。教學(xué)視頻中盡量不要出現(xiàn)教師的形象，而是以一種聲音的出現(xiàn)形式進行面對面的講解。學(xué)生一整天都在學(xué)校中對教師早已產(chǎn)生了視覺疲倦，更別提對教師所講內(nèi)容的興趣了。

2.高水平的地理教師隊伍。有人說，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課下都進行了自主學(xué)習(xí)，削弱了地理教師的作用。其實不然，翻轉(zhuǎn)課堂的操作對地理教師提出了更高的專業(yè)要求和職業(yè)敏感度。①地理教師必須有較高的專業(yè)敏感度。不是每一節(jié)內(nèi)容、每一種課型都適用翻轉(zhuǎn)課堂。所學(xué)知識的難易程度對于翻轉(zhuǎn)課堂的適用性也不一樣。這就需要教師憑著專業(yè)敏感度進行安排和選擇。②地理教師要有較強的教學(xué)設(shè)計能力。教師在向?qū)W生提供視頻資源前，還需要了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)情況的不同，提供不同形式的視頻，有針對性地布置相應(yīng)的練習(xí)，實現(xiàn)個性化一對一的學(xué)習(xí)方式。③地理教師在課堂上要有很強的掌控能力。課堂上的活動需與微課程形成互補。地理教師在課堂上應(yīng)該形成認知聚焦，著重講解重點、難點，而不是像學(xué)生觀看的微視頻那樣面面俱到。在課堂之上能夠很好地組織學(xué)生獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、歸納總結(jié)，促使學(xué)生完成知識內(nèi)化。

3.學(xué)校對地理課程及其他課程的合理安排。①翻轉(zhuǎn)課堂的實施肯定針對的是所有學(xué)科，是學(xué)校課程整體的變革。這樣問題就應(yīng)運而生，一個學(xué)期要開設(shè)十幾門課，如果每一科都要用翻轉(zhuǎn)課堂，那學(xué)生在課下就需要大量的時間進行觀看和完成練習(xí)，不能迎合學(xué)生減負的倡導(dǎo)。這樣嚴重地占用了學(xué)生的休息時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會理想。需要觀看的視頻增多，學(xué)習(xí)的效果便可想而知。本身翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)生在課下對知識有很好的理解，教師在課上的講解不會像視頻里那樣面面俱到，如果學(xué)生對視頻授課的內(nèi)容一知半解，課上進行的活動就沒有辦法順利完成，那么翻轉(zhuǎn)課堂的意義就不大。②學(xué)校在進行課程的重新安排時應(yīng)考慮到課程與課程之間的互補性，課程內(nèi)部之間的互補性。比如，一天的課程里使用翻轉(zhuǎn)課堂的課程不宜超過四科。同一門課中也并不是所有的課型都適用于翻轉(zhuǎn)課堂。地理課程中課型主要分為講授課、練習(xí)課、鞏固課等，在地理課中可以把練習(xí)課與鞏固課等其他課型交互使用翻轉(zhuǎn)課堂。endprint

4.地理教學(xué)全過程與信息技術(shù)的緊密融合?，F(xiàn)階段人們對翻轉(zhuǎn)課堂更多的關(guān)注點在視頻觀看、視頻制作及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，并不是單純某一個環(huán)節(jié)做好就能取得好的教學(xué)效果。因此，在地理學(xué)習(xí)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，不要只關(guān)注微視頻而忽略其他環(huán)節(jié)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂是由知識講授和知識內(nèi)化兩個階段組成。知識的講授最終的目的是知識的內(nèi)化。讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，能夠解決實際生活中的地理問題，把新接觸到的知識納入自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中。如學(xué)習(xí)了“荒漠化的危害與治理”這一節(jié)，學(xué)生就應(yīng)該樹立起環(huán)境保護、植樹造林的意識。真正的翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)習(xí)場所，應(yīng)注重教學(xué)活動的整個過程。不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生觀看視頻這一單一的行為，應(yīng)該關(guān)注富含地理教師、學(xué)生、媒體、環(huán)境、內(nèi)容等多種因素交錯的動態(tài)過程。不能只關(guān)注在線視頻觀看，應(yīng)關(guān)注智能診斷系統(tǒng)下的，以學(xué)生為中心的富媒體環(huán)境。

5.與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)評價機制。每一種教學(xué)模式的提出，教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變都會成為其核心內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，沒有適合的教學(xué)評價就體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果和意義?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程來看，評價主要注重兩點：①注重過程和情感評價。教師可以發(fā)放學(xué)習(xí)記錄檔案袋，要求學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、解決方法記錄下來。也可進行學(xué)習(xí)過程心里變化的跟蹤，讓同學(xué)寫課后感想。如學(xué)習(xí)了“全球氣候變化”之后觀察學(xué)生是不是樹立了環(huán)境保護的意識，生活中是不是有所行動。②評價主體的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體很多，尤其是學(xué)生家長及社會也參與了進來。在課前的學(xué)習(xí)過程中，家長可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督、評價。學(xué)生在課堂上通過協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論、合作探究的方式進行知識的內(nèi)化，學(xué)生間可以互評。在課堂活動中，教師往往采用基于項目的學(xué)習(xí)方式進行探究，社會也可參與評價。此外，教師是整個課堂過程的設(shè)計者、促進者和參與者，教師評價不可缺少。最后，學(xué)校管理者的評價會使整個評價更為完整。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國方興未艾

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從真正的意義上將教師由主宰者轉(zhuǎn)變成促進者、合作者、參與者，每一個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著現(xiàn)代教學(xué)新理念。其實我國很多學(xué)校都已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，如山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“杜郎口”教學(xué)模式的創(chuàng)立，這種教學(xué)模式也是翻轉(zhuǎn)課堂的形式。然而對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國廣泛實施還有很長的一段路要走，需要專家和學(xué)者不斷地探索。但基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將為“教”與“學(xué)”提供新思路。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵因素探究[J].遠程教育雜志，理論前沿，2011，（5）.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂：美國日漸流行的教學(xué)模式[EB/OL].（2012-07-25）.

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870102e79l.html.endprint